ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ОБРАЗЕЦ СВОДНОЙ ТАБЛИЦЫ
Таблица
Результаты диагностики внимания
(по корректурной пробе)
Имя или код |
Возраст, |
|
Показатели |
|
|
лет, мес. Концен- |
Скорость |
Переключае- |
|
|
|
трация |
переработки |
мость |
|
|
внимания, |
информации, |
внимания, |
|
|
%, (+) |
зн. в сек, (+) |
%, (+) |
Егор |
6л.7м |
100 |
2,3 |
50,0 |
Валя |
6л.5м |
100 |
1,5 |
28,5 |
Толя |
6л.1м |
58 |
1,75 |
28,6 |
Лиза |
6л.10м |
100 |
1,3 |
43,0 |
Вика |
6л.5м |
68 |
0,85 |
71,4 |
Миша |
6л.11м |
З1 |
1.9 |
44,3 |
Среднегруп- |
|
76,1 |
1,60 |
44.3 |
повые начения |
|
|||
(Х ср) |
|
|
|
|
Стандартное |
|
9,7 |
0,7 |
16,5 |
отклонение (σ) |
|
|||
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ВАРИАНТ ОПИСАНИЯ СВОДНОЙ ТАБЛИЦЫ
Таблица
Результаты диагностики школьной тревожности
(по опроснику Филипса)
№ |
Имя или |
Возраст |
|
|
Факторы, в % |
|
|
|
|
|||
(n/ |
код |
лет, мес. |
1 (-) |
2 (-) |
3 (-) |
4 (-) |
5 (-) |
6 (-) |
|
|
|
8 (-) |
7 |
|
|||||||||||
п) |
|
|
|
|
|
|
|
|
(+) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
1 |
Борис |
9л.5м |
23 |
36 |
53 |
33 |
50 |
60 |
|
|
|
50 |
0 |
|
|||||||||||
2 |
Вова |
9л.2м |
5 |
45 |
15 |
0 |
17 |
0 |
|
|
|
25 |
0 |
|
|||||||||||
3 |
Виталик |
9л.8м |
45 |
64 |
38 |
83 |
50 |
40 |
|
|
|
50 |
20 |
|
|||||||||||
4 |
Даша |
10л.1м |
23 |
64 |
46 |
66 |
33 |
80 |
|
|
|
50 |
20 |
|
|||||||||||
5 |
Максим |
10л.3м |
64 |
18 |
8 |
66 |
66 |
20 |
|
|
|
37 |
40 |
|
|||||||||||
6 |
Настя |
9л.11м |
36 |
18 |
23 |
33 |
66 |
0 |
|
|
|
50 |
0 |
|
|||||||||||
7 |
Кирилл |
11л.6м |
14 |
18 |
15 |
0 |
33 |
0 |
|
|
|
37 |
0 |
|
|||||||||||
8 |
Ксюша |
9л.10м |
45 |
18 |
15 |
50 |
50 |
20 |
|
|
|
37 |
20 |
|
|||||||||||
9 |
Артем |
10л.2м |
55 |
9 |
38 |
50 |
33 |
20 |
|
|
|
13 |
40 |
|
|||||||||||
10 |
Алина |
9л.10м |
9 |
27 |
38 |
0 |
17 |
20 |
|
|
|
50 |
20 |
|
|||||||||||
11 |
Руслан |
10л.1м |
36 |
18 |
23 |
33 |
33 |
20 |
|
|
|
13 |
0 |
|
|||||||||||
12 |
Маша |
8л.8м |
23 |
45 |
23 |
33 |
17 |
20 |
|
|
|
50 |
20 |
|
|||||||||||
|
Средне- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
групповые |
|
31.5 |
31.6 |
27.9 |
38.6 |
38.7 |
25 |
|
15 |
|
38.5 |
|
значения |
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|||||||||
|
(Х ср) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Стандарт- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17.8 |
18.5 |
10.3 |
26.9 |
15.9 |
22.5 |
|
14.4 |
|
13.8 |
|
|
отклонение |
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|||||||||
(σ)
Обозначения: Факторы 1 – общая тревожность в школе; 2 – переживание социального стресса; 3 – фрустрация потребности в достижении успеха; 4 – страх самовыражения; 5 – страх ситуации проверки знаний; 6 – страх не соответствия ожиданиям окружающих; 7 – низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; 8 – проблемы и страхи в отношениях с учителем.
При интерпретации показателей с 1 по 6 и показателя 8 следует учитывать, что чем больше значения показателей, тем более выражена подверженность страхам и тревоги. При интерпретации показателя 7 «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» – чем больше значение показателя, тем больше способность оказывать сопротивление стрессовым факторам.
Примерное описание результатов, представленных в таблице
Из результатов, представленных в таблице, видно, что школьная тревожность в целом по группе и для каждого учащегося соответствует средним значениям и не превышает возрастные нормативы. Можно считать, что тревога проявляется в зависимости от степени адаптированности в ситуации. В привычных для себя условиях, в комфортной ситуации школьники сохраняют эмоциональное равновесие, чувство защищенности, высокий уровень работоспособности. Изменение обстановки: появление дополнительных трудностей, неожиданное повышение требований к выполнению учебных заданий и т.п. – приводит к возникновению беспокойства, тревоги, которые ослабевают после того, как ситуация превращается в привычную и безопасную.
Несмотря на этот факт, можно отметить, что в структуре школьной тревожности несколько выделяются такие составляющие, как страх самовыражения (фактор 4), страх ситуации проверки знаний (фактор 5), проблемы и страхи в отношениях с учителем (фактор 8). Вероятно, что тревога школьников в значительной мере обусловлена ощущением угрозы собственному Я, угрозы самооценке, что характерно для подросткового возраста.
При этом обращают на себя внимания высокое значение стандартного отклонения выраженности страха самовыражения (фактор 4). Это позволяет говорить о том, что диапазон индивидуальных проявлений этого вида страха достаточно широк и его высокие значения не отражают групповую тенденцию. В то время как боязнь проверки знаний во время контрольных работ, на экзаменах, а также боязнь негативной оценки со стороны учителя можно трактоватькакгрупповуютенденцию.
Представленные в таблице результаты позволяют выявить наиболее значимые для каждого школьника учебные ситуации, провоцирующие появление тревоги. Так, для Виталика наиболее значимы ситуации, связанные прежде всего с самовыражением. Перед публичными выступлениями тревога сковывает активность, мешает раскрывать себя. Поведение подчиняется мотиву избегания неудачи. Для Даши наиболее важно соответствовать ожиданиям окружающих, следовать общепринятым нормам поведения. Оценки окружающих значимы для сохранения спокойствия и самоценности,
Пример расчета стандартного отклонения для показателя «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу»
(столбец № 7)
σ = ; Хср.=15; n =12;
∑(xcp − xi ) |
2 |
n |
|
225 + 25 = 2500;
Σ= (15 −0) 2 + (15-0) 2 + (15 – 20) 2 + (15 – 20) 2 + (15 – 40) 2 + (15 – 0) 2 + (15– 0) 2 + (15 – 20) 2 + (15 – 40) 2 + (15 – 20)2 + (15 – 0) 2 + (15 – 20) 2 =225 + 225 + 25 + 25 + 625 + 225 + 225 + 25 + 625 + 25 +
σ= |
2500 |
= 208.3 = 14.4 |
|
12 |
|
В ОТЧЕТЕ ПО ПРАКТИКЕ РАСЧЕТЫ СТАНДАРТНОГО ОТКЛОНЕНИЯ НЕ ПРИВОДЯТСЯ.