ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ОБРАЗЕЦ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ТАБЛИЦЫ

Таблица

Результаты диагностики познавательной активности детей дошкольного возраста

37

Как видно из результатов, представленных в таблице, функции внимания, памяти и мышления, определяющие успешность познавательной деятельности дошкольников, сформированы примерно на одинаковом уровне. На это указывает то, что высокие способности к концентрации и распределению внимания, к запоминанию графического материала и сохранению его при интерферирующих нагрузках, а также способность к обобщению понятий и построению логичных умозаключений демонстрирует почти одна треть обследованныхдошкольников.

Примерно для такого же количества детей познавательная активность требовала определенных усилий. Эти дети, которые, несмотря на достаточно высокую концентрацию внимания, совершали ошибки при его распределении. Способность к длительному сохранению графического материала сочеталась с невысокойлогичностьюмышления.

Такое же количество дошкольников, около одной третьи, обладало низким уровнем познавательной активности. У них наблюдались трудности сосредоточения внимания, ошибки при распределении внимания при одновременном быстром забывании заученной информации, особенно в случае усиления нагрузок на память. Эта группа дошкольников испытывала сложности при нахождении обобщающих признаков, нередко заменяя их случайными или лично значимыми. Построение логических умозаключений также составляло длянихбольшиесложности.

Интегрированное представление материала в одной таблице позволяет выявить детей с разным уровнем познавательной активности. Так, к группе дошкольников с высоко сформированной познавательной деятельностью можно отнести Аню и Колю. Их результаты соответствуют I уровню по большинству диагностируемых параметров. Достаточно высокий результат у Эдика, что можно объяснить его возрастом. Он самый старший в группе обследованных детей. Неоднозначность сформированности функций внимания, памяти и мышления наблюдается у Вики. При высоких значениях концентрации и распределения внимания, обобщения и логичности мышления, у нее низкие показатели памяти. Вике необходимы дополнительные занятия по формированиюнавыковзапоминания.

Особого внимания воспитателей и психологов требуют Алеша и Юля попали в группу риска – у них наибольшее количество показателей познавательной активности имеют низкие значения. Но Юля самая младшая в группе, поэтому ее результат не должен вызывать особого беспокойства, хотя предполагаетоказаниеейопределенной помощи иподдержки.

Группа риска по несформированности познавательной активности в целом среди обследованных нами детей не выявлена. Одновременно низкого (III) уровнявсехфункцийвнимания, памятиимышления ненаблюдалось.

Из анализа результатов также следует, что практически все использованные в исследовании методики оказались информативными. Они обладают высокой чувствительностью к индивидуальным особенностям

38

познавательной активности обследованных дошкольников. В группе выявлены дети с высоким уровнем, средним и низким уровнем отдельных составляющих познавательнойактивности.

39

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ОБРАЗЦЫ КАРТ НАБЛЮДЕНИЯ

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ № 1

(непараметрическая)

КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА ВО ВРЕМЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Цель: Выявление индивидуальных проявлений социальной смелости ребенка 6–7 лет

Фиксируются любые замеченные невербальные и вербальные проявления коммуникативного поведения в процессе психодиагностического обследования, позволяющие сделать заключение о социальной смелости ребенка.

40

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ № 2

(параметрическая)

КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА ВО ВРЕМЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

(разработана И. М. Богдановской, А. Н. Кошелевой, С. Т. Посоховой, В. В. Хороших)

Цель: Выявление индивидуальных проявлений социальной смелости ребенка 6–7 лет.

Фиксируются указанные в карте невербальные и вербальные проявления коммуникативного поведения на стадии установления контакта ребенка с психологом, позволяющие сделать предварительное заключение о его социальной смелости.

41

42

Особые реакции:

•позы неудобные статические но не мешающие выполнению задания;

•позы удобные, непринужденные, оправданные обстоятельствами;

•позы неудобные, часто меняющиеся

43

ПРИЛОЖЕНИЕ 8.

ТИПИЧНЫЕ ПОГРЕШНОСТИ НАПИСАНИЯ ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИ

44

45