42ГОС

Психофизиологический процесс письма.

Письменная речь возникает позже устной речи и является процессом специального обучения. Письменная речь с самого начала представляет собой произвольно организованную деятельность с сознательным анализом составляющих её звеньев. Имеет развернутый характер, который сохраняется длительное время и лишь на поздних этапах формирования письмо может превращаться в сложный автоматизированный навык. Основной принцип русского письма – морфологический - морфемы как значимые части слова – пишутся всегда одинаково, несмотря на то что в разных фонематических условиях они произносятся по-разному(нож – ножа; род - рода). В результате применения морфологического принципа может возникнуть несоответствие между письмом и произношением, когда такое несоответствие возникает тогда выбор буквы определяется орфографическим правилом. Ош. возникающие в результате неусвоения этих правил наз. Орфографическими. Однако у дет. встреч. Ош. хар-ра замены, вставки, перестановки, особенно в случаях фонетического соответствия между буквами и фонемами (дом – том;) такие ош. явл. патологическими и наз. дисграфическими.

Письмо это высшая психическая деятельность, которая включает много звеньев и опирается на совместную работу многих участков коры г.м. Каждый из них играет особую роль в осуществлении функций системы письма.

Звенья процесса письма

1)Осозн. Задачу письма

2)Построение плана письма (только при самост. письме).

3)Знать, что написал, пишет и надо написать.

4)Необходимо знать цепь письма.

5) Необходимо свободно оперировать со структ. предложения: знать порядок слов в предложении, количество, местоположение слов по отношению к другим словам, выделять 1-е слово и писать его с большой буквой, окончить предложение соответствующим знаком препинания.

6)Тоже со словом. Определить последовательность звуков, их количество, взаимоотношения начала, середины и конца слова.

Этапы письма под диктовку.1ЭТ - Чтобы записать диктуемое слово пишущему нужно провести звуковой анализ сост. слова на основе акустического анализа.(височная зона ц Вернике) Этот анализ заключается в выделении из сплошного звукового потока отдельных звков, в определении их существенных фонематических признаков и сопоставлении их по данным признакам с другими звуками речи. В русском языке 42 фонемы. Надо нужную фонему отделить от далеких, а затем от близких по акустическим признакам фонем. Например при записи слова стол фонему с нужно отделить от далеких по акустическим признакам фонем (д, г, р, б, в), затем от близких (щ, ж, с` з). акустический анализ и синтез занимает весь добукварный период обучения письму. 2 ЭТ – Пишущий держит в памяти звуки данного слова и зная их последовательность чётко проговаривает на начальных этапах овлад. письмом.(постцентр зона), по мере усвоения письма кинестетическая опора на артикуляцию уменьшается и постепенно исчезает. Роль кинестетического ощущения в процессе письма экспериментально доказала логопед Л.К. Назарова. Учащимся1 класса предложили писать с открытым ртом. Ученики допускали в 1.5 – 2 раза больше ошибок. На втором этапе пишущие к выделенной фонеме подбирают необходимую артикулему.3 ЭТ – После звуковго анализа слова по акустическим и артикуляционным призанакам пишущий звуки составляет слова перешифровав в зрительные образы букв которые подлежат записи Сначала пишущий дифференцирует букву от букв далеких по оптическому облику. Далее дифференцирует от букв сходных по оптическому облику Каждый выделяемый при участии слуха и артикуляции звук речи прочно связан с определенным зрительным образом буквы или графемы. В русском языке 33 буквы, состоящие из ограниченного числа элементов – 10 письменного шрифта и 4 печаного. Перешифровка каждой фонемы в зрительную схему осуществляется с помощью её топологических свойств и пространственное расположение её элементов.4 ЭТ – поскольку в процессе письма пишущий запис_ет не отд буквы, а слоги, слова, предложения, то необходимо перешифровать зрит. схемы букв в кинетическую систему последоват_х движений необходимых для записи букв(кинетическая мелодия письма – премоторная зона).Движения во время записи букв представляет собой сложную кинетическую мелодию которая требует определенной организации двигательных актов в пространстве. Определение их последовательности, плавного торможения предшествующего движения(денервации) и активизации последующего движения.. 5 ЭТ – анализ кожно тактильных ощущений(теменная зона) 6 ЭТ – контроль и осознание написанного(лобные доли)

Психофизиологический процесс самотоятельного письма.

Этот процесс начинается с сотавления программы письма, планирования, выделения смысловых отрезков письма, логических связей между ними – за это отвечают лобные доли. После осознания мотива и содержания письма осуществляется кинестетическая и кинетическая мелодия письма т.е. запись отдельных элементов букв и целых слов, фраз и самого текста(постцентральные и премоторные зоны коры г.м. расположенные кпереди от зоны Брока). Во время самостоятельного письма пишущий проговаривает многосложные слова, термины, малоупотребляемые слова, за что отвечает з. Брока. Воспринимая свою речь во время письма пишущий осуществляет фонематический анализ проговариваемых слов( з Вернике). Во время письма пишущий ощущает движение руки по листу бумаги – возникают кожно-тактильные ощущения, их анализ происходит в теменной области коры г.м. После написания текста пишущий проверяет написанное и осознает.

Психофизиологический процесс чтения.

Психофизиологический процесс чтения. Процесс чтения начинается с восприятия и узнавания графического облика букв и буквенных рядов. Прежде чем прочитать слово читаемомунужно узнать первую букву читаемого слова и отличить её от других сходных букв в этом слове и от букв сходных по написанию, то же с последующими бувами.(зрительный анализ буквенного ряда - затыл обл коры г.м)->соотнести выделенную букву с опред звуком кот эту букву обознач.(т.о. графический облик соотноситься с определенной артикулемой, с правильным кинестетическим ощущением за которое отвечает постцент зона коры г.м.)… В коре г.м. склад сложные оссоциат связи между зат, постцентр зоной коры г.м. и зоной Вернике. То есть складываются связи между видимыми, произносимыми и слышимыми. Но этого недостаточно для усвоения процесса чтения.-> Анализ и синтез буквенного ряда. Читающему необходимо знать в каком месте читаемого слова он находиться, что он уже прочитал и что ему нужно прочитать. Для этого необходима сохранность интеллекта и внимания. В процессе чтения участвуют речезрительный и речедвигательный анализаторы. Но чтение является интеллектуальной оперцией т.е необходима сохранность интеллекта.-> Соотнес прочитанного с опред. значением. Т.о чтобы овладеть актом чтения у ребенка должна быть сформ опред готовность к аналитико - синтетической деят_ти коры г.м. Помимо этого должна быть сформирована готовность к анализу и синтезу структуры слов и предложений. Аналитико синтетическая деятельность обеспечивается всей мозговой структурой но прежде всего в лобных долях, которые отвечают за контроль прочитанного.

43ГОС

Классификация дислексии по Хватцеву.

1.Фонематические алексии и дислексии. Дети в течении 2-3 тел не овладевают чтением. Одни дети усваивают отдельные буквы, но не умеют их сливать в слоги и слова – буквенная литеральная алексия, Другие дети быстро усваивают отдельные буквы и звуки их обозначение, но с трудом читают, так как крайне медленно складывают звуки в слоги, допуская грубые ошибки. Таки ош. не встречаются у детей с нормальным речевым развитием.

Ученик 11 лет после 3-х лет обучения грамоте читает «Миша, Коля, каку. Кот путка тук ка ту. Памыль кота на миш. А минка утль от ктока. ( Мышка нашла норку. Кот Пушок тут как тут. Напал кот на мышку. А мышка ушла от кота.)

Ученик читал медленно, повторяя некоторые звуки и слоги по несколько раз. Допустил ош.: пропуски, замены, перестановки звуков, лишние звуки, неустойчивость самих ош. Главная ош – неспособность расположить имеющиеся буквы в нужной последовательности. Такие дети хорошо помнят отдельные буквы, короткие слова, безошибочно списывают текст, но в самостоятельном чтении буква для них не является сигналом фонемы и не является обобщенным графическим символом.

Подобный разрыв буквы со звуком обусловлен плохим фонематическим слухом. Дети плохо различают на слух отдельные фонемы особенно сходные по звучанию. Дети не могут показать название буквы слоги и короткие слова. Из за нарушения фонематического слуха все звуки неустойчивые и дети легко соскальзывают с 1 звука на другой. Это нарушает стабильность словесных образов.

Процесс чтения затрудняется тем что дети не могут сливать звуки в слова и поскольку у них отсутствуют обобщенные слоговые образы. Они не могут переносить по аналогии правильно прочитанные слова на аналогичные ( Маша – Ляша – Каша).

В норме чтобы сливать звуки в слоги ребенку нужно четко различать каждый звук слогв. По мере накопления этого опыта ученик уподобляет 1 слог другому и при чтении быстро узнает слоги «в лицо».

Постепенно у ученика создаются и обобщенные звукобуквенные стереотипы, которые опираются на звуковой состав.

При фонематической дислексии этот процесс нарушен, и ученик читает 1 и тоже слово по разному (Стол – толь – лот – лст)

2. Оптические алексии и дислексии. Проявляются в не узнавании букв как обобщенных графических знаков соответствующих фонем ( буквы не осознаются как графемы).

Различают литеральные алексии и дислексии, когда отдельные буквы называет, а слово не может. Основной причиной является неточное и нечеткое восприятие буквы. 1 и та же буква в различных условиях распознается по разному и создается мерцающее представление о букве. Смешение букв зависит от того как сохранился у ученика весь облик буквы. Обычно в образе буквы сохраняется основное её строение. Некоторые детали отпадают, а сходные черты преувеличены, т.е содействуют смешению. Т.о. буквы заместители всегда проще.

Иные дети не замечают крупных частей, а часть буквы принимают за всю букву или перемешивают части буквы в пространстве и буква не узнается.

В силу такой патологической лабильности невозможна связь между буквой и звуком. С 1 звуком связывается несколько букв. При 1-м чтении ученик видит 1 буквы при повторном другие.

У ребенка не воспитываются стабильные зрительные стереотипы слов, затрудняется быстрота чтения. Ученик старается угадать слово, а это приводит к грубым ош. В …. Нарушается зрительное восприятие. Плохо различают знакомые лица, сходные предметы, с трудом списывают буквы, слова. Из за невозможности видеть несколько отдельных букв искажается окончание слов.

При поражении правого полушария хуже читают левую сторону слов. (Маша – Каша). Зеркальное чтение – слова читаются справа налево (рука – акур)