46,47,48 ГОС

46 ГОС

Методика преодоления фонематической дислексии.

Начинаем с развития слухопроизносительной дифференциации фонем в опоре на сохранное зрительное всприятие, тактильные и кинестетические ощущения. Развиваем кинестетические ощущения начиная с уточнения артикуляции звуков контастных по произношению (у-и). Логопед перед зеркалом произносит поочередно и-у и уточняет артикуляцию губ. Затем произносит слитно [иу] и вновь определяет положение губ . Ученик повторяет, затем самостоятельно без зеркала произносит звук [и] и сам уточняет положение губ, то же со звкоом [у]. Далее ученик определяет звук по беззвучной артикуляции логопеда, далее ученик произносит сочетание [иу] и определяет 1-й и последний звуки. Подобным образом отрабатывается различные положения губ при гласных [ИА], [уо], и согласных [м] и [л]. Логопед уточняет положенеи языка при произношении смычных и щелевых звуков, положение широко и узкого языка н, л.Дифференциация смешиваемых звуков при произношении и при воспроизведении б-п, д-т, с-з. Сначала уточняется артикуляция каждого звука с использорванием зрительного кинестетического, слухового восприятия. Ученик определяет различия в парах звуков самостоятельно, далее ученик определяет наличие звука в слове.

Задания:- логопед показывает букву , а ученик называет соответствующий звук.

- ученик называет картинку и отбирает те в которых есть заданный звук.

- по заданной букве подбираеься картинка с соответствующим звуком.

- логопед показывает букву, а ученик придумывакт слова с соотв. звуком.

Ученик определяет место звука в слове Логопед подбирает речевой материал соблюдая требования выдеоленяи звука из слова.( гласный из начала слова под ударением, смычный согласный из конца слова, щелевые согласные из начала слова, соноры из начала слова.

Задания:- вычленить звук из начала или конца слова.

- определить место звука в слове. Далее у детей формируется функция фонематического анализа звукового ряда состоящего из 2 гласных. Уточнить артикуляцию гласных а-о, а-у а-и; определить наличие гласного звука а в ряду гласных(а о у; у а и; у о а). Определить 1-й гласный в словах(Аня, Ослик, Утка, Азбука). Найти в разрезной азбуке букву соответствующую 1-му звуку слова. Начиная с ударного галсного. Подрбрать картинки названия которых начинаются на ударный гласный. К картинке подобрать букву соответстующую первому звуку слова. Речевое лото.(логопед называет слово, ученик закрывает картинку той буквы которая будет первой при написании этого слова. Далее проводиться фонематический анализ звукового ряда состоящего из солгасных и гласных. Для чтения привлекаются обратные и прямые слоги. Ученик определяет положение каждого звука.Задания -Составить слог из букв разрезной азбуки, используются буквы разных цветов.- Изменить порядок слов в данном слоге.- Предлагаютяс обратные слоги, а ребенок воспроизводит прямые и наоборот. – Составление из разрезной азбуки прямы и обратные слоги.- Запись под диктовку прямых и обратных слогов. Для связи звука с соответствующей буквой предлагается использовать следующие задания: -показать букву если в слове есть соответствующий звук.- повторить вслед за логопедом слово с заданным звуком и показать соотв. букву. – подобрать к букве картинки в названии которых есть соотв звук.

Развитие всех форм сложного фонематического анализа.

- составление из букв разрезной азбуки слов различной звукослоговой структуры.

- вставит в данные слова пропущенные буквы.

- выбрать в предложении слова с определенным количеством звуков.

- добавит количество звуков к одному члогу, чтобы получить новое слово.( па – пар; па – папа; па – парус).

- подобрать слово на каждый звук исходного слова.

- составить слова из букв данного слова.

Методика преодоления акустической дисграфии.

Опора осуществляется на речедвигательный и речезрительный аналищатор. 1Этап – дифференциация звуков далеких по акустической характеристике (к-з) Логопед перед зеркалом показывает артикуляцию хвуков и дает их хаарктеристику. Далее логопед составляет с этими звуками слоговые таблицы.Дети читают по вертикали каждщый столбик, затем по горизонтали.Логопед называет первый слог из пары, а ученик второй( Л: ква, Ученик: зва). Т.о осуществляется дифференциаяция звуков далеких по артикуляционо акустическим призанкам. 2Этап. Дифференциация звуков близких по акустическим призанкам (с-ш)Логопед дает характеристику каждого звука. Поскольку фонетически они близки, логопед показывает различия в артикуляции. После показа различий в артикуляции ученики самотсоятельно перед щеркалом находят эти различия. Далее логопед вместе с учениками составляет слоговые таблицы по образцу логопеда Итиной.

Са-ша Ша-ша Ша-са Са-са

Со-шо Шо-шо Шо-со Со-со

Су-шу Шу-шу Шу-су Су-су

Са-са Ша-са Шо-шо Са-шо

Са-шу Ша-шу Шу-са Су-са

Таблица читается по горизонтали и по вертика и выборочно. Слоги складываются из букв разрезной азбуки. После чего логпед убирает таблицу, и логопед диктует слоги вразбивку, а ученики записывают их встрочку через запятую. 3Этап. Развитие фонематического анализа и синтеза. 2 вида простго и 3 вида сложного. После усвоения фонематического анализа и ситеза,, логпед предлагает ученикам слова квазиомонимы. Логопед предлагает произносить слова кавзиомонимы и спрашивает «это разные или одинаковыес лова?» В любом случае ребенок объясняте значение екаждого слова.После ученик записывает слова в тетерадь и подчеркивает буквы обозначащие разные фонемы. 4Этап. Обучение письму слов с недефернцируемыми звуками. Логопед учит различать звуки внутри слова опираясь га побуквенный анализ.(метлд Д.Б.Эльконина). Предлагается предметные картинки и дается готовая схема слова. Выкладывается длинная полоска обозначающая слово «сумка», хлопками делят слово на соги, выделяя каждый звук в слоге.Далее логопед с детьми выделяет звук «с» из первого слог и просит придумать с этим звуком слог и к этому слогу добавляетеще 1 слог и получается новое слово(сова).Читает полное слово и выкладывает картинку со словом «сова». Получается аналитико синтетическая деятельность. После указанной работы дети записывают слова в тетрадь и проводят побуквенный анализ. 5Этап. Работа над предложением. Испоьлуются простые сюжетные картинки по которым дети составляют предложения(мама моет пол; папа ловит рыбу). Ученик определяет место каждого слова в предложении, их последовательность и количество слов в предложении. Далее по вопросу логопеда выделяются слова с дифферернцируемыми звукакми и проводиться их слоговой и фонематический анализ. Далее осуществляеьтся опора на артикуляцию звукаю Ученик пере зеркалом произносит звуки «м» и «»л» и уточняет артикуляцию. После устной работы предлагается запись в терадь. Подчеркиваются слова с дифференцируемыми звуками и буквы которые этот зв обозначают. Для закрепления даются следующие письменнеы задания.

- Из текста выбираются лова с данной буквой, прочитываются, записывабтся в терадь и нужная буква обводиться цветным карандашом

- Из ряда предметных картиноквыбираются те в котррых есть данный звук, ученик картинку называет, записывает в тетрадь, прочитывает нужную букву и обводит её.

- Ученика мрпедлагается составить из букв разрезной азбуки слова путем добавления к разным слогам одного опделнного слога( са-ша, ма-ша, ка-ша; да-ша, ча-ша). Проверочным упраднениме являются диктанты. Зрительный диктант – логопед записывает текст на доске, дети читают тектс по предложению 1-2 раза, текст убирается и логопед диктует, а дети записывают. Предупредительный диктант – текст диктанта читают полностью, логпед из текста выбирает слова с дифференцируемыми фонемами и проводит их звукобувенный анализ, логопед диктует текст по предложению, а ученики записывают. Слуховой в которм имеются слова с недифернцируемыми фонемами (с-ш; р-л)

Методика преодоления артикуляторно акустической дисграфии. Работа ведется по устранению зв/пр-я. Осущ-ся опора на речеслух, речезрит.анализатор, проговаривание исключено. Методика та же, что при устр. дислалии. Выделяется 1.подготов-й период:развитие неречевых психич-х ф-й (слухового воспр,вним,пм; зрит. воспр,вним, пам.; психомоторики-общ,ручн,пальч,мимич;оптикопрост-х представлений).2.Формирование первичных произносит.умеий и навыков.Он включ.: Постановка звука; автоматиз.в слогах,словах,словосоч,фразах;дифференциация от сходных по акуст-м и артикул-м характ-ам.3.Формирование коммуникативных умеий и наыков-введение в самост.речь звука. Помимо кор.наруш.зв/пр-я л-д развивает фонематич.систему:фон.слух(изолир.,в ряду контрастн.,сходных,слогох,словах); развит.двух видов простого фон.анализа – выделение зв.на фоне слова и выделение зв.из слова.3 вида сложного фон.анализа-позиционный(в нач,сер,кон),послед.(какой за каким), количественный (сколько зв.в слове). Фон.синтез: в ненаруш,в наруш.Фон.представл-придумай слова на заданный звук. На ряду с устной работой л-д предлагает письм.упражнения.#Составь слово по точкам, соответствующим кол-ву звуков(букв) в слове. Ученик называет слово,считает звуки, проверяет по кол-ву точек.затем записывает слово.#Ученик откладывает в сторону картинки с названием из трех зв.,а в другую из четырех.#Сравнить слова по звуковому составу,которые отличаются одним добавочным звуком-Оля-Коля. Л-д выясняет значения слов,и какая между ними разница. #Переобразование слова путем добавления или удаления одного зв (буквы)- Оса-коса-роса; пар-парк. Перед записью буквы рекомендуется проводить рукодвигательный анализ буквы в воздухе.

# - упражнение.

Методика преодоления дисграфии на почве недоразвития языкового анализа и синтеза. Цель: воспитать у учащися звуковой и слоговой анализ и синтез. Сначала работа проводится на материале слов. Ученику предлагается составить слова по данной схеме. Методика Эльконнина. Р-ку предлагется предметная картинка и дается готовая схема слова. Выкладывается полоска бумаги, деле хлопают и выделяют слоги, кладут две полоски(сум-ка),выделяют звуки и обозначают кружочки.(анализ).А синтез так: Л-д выделяет зв С из первого слога и придумывает с этим звуком слог, придумай еще слог и выложи полоску(со-ва).Осуществляется опора на проговаривание, должна быть полная синхронность между письмом и проговариванием. Далее воспитывается слоговой анализ и синтез слова. Ученики определяют слова по кл-ву слогов.Далее произнести слово по слогам, такт отбиваем рукой(суп,сок,лак; ка-ша,ру-ка;мА-ши-на,во-ро-на;ка-пус-та;ско-во-ро-да). После такого произнесения, ученики складывают слова из букв разрезной азбуки, потом записывают слова с проговариванием. Далее л-д работает над последовательным слоговым составом слова.Работа начинается с простых звукосочетаний(мА-ам,ау-уа,по-оп)юДалее предл.двусложные и трехсложные слова с отврытыми слогами, в которых выделяется последовательность слов (ла-па)Р-ка: слог ла находится перед слогом па, слог па находится после слога ла. Для отработки стечения согласных зв.р-ку предлагается списывать группы слов с одинаковыми, часто встречающимися комбинациями букв(ст-ан,-ол,-ул,-аль).Произнеси и прохлопай слоги (о-сел,о-бед). Затем сложнее.*придумай слова с определенными слогами например ма, мальчик, мама. *Сложи слово из слогов данных в нарушенной последовательности: ло,мо,ко-молоко. *замена в слове одних слогов другими(чаш-ка, май-ка, саш-ка; по-ле-но – ко-ле-но).*Добавление или уменьшение числа слогов в слове с изменением смысла(кол-ба – кол, май-ка – май; росли – выросли – заросли.Записываем слови и медленно произносим.

47 ГОС

Методика преодоления агромматической дисграфии и дислексии.

Цель:сформировать морфологические и синтаксич-е обобщения,предстваеления о морфемах и структуре предложения. Направления:1)преодаление грамматизмов в устной речи.2)уточнение структуры предложения.3)развитие функции словоизменения и словооб-я. 4)развитие морфол-го анализа состава слова.5)работа с однокоренными словами. 1.Для устранения аграмматизмов необходимо обогащать словарный запас, особенно глагольный.-бытовой(пить,есть..),-крики животных и птиц(мяукать,курлыкать),-профессиональные действия(стрич,лечить),абстрактные(любить,дружить,терпеть).Номинативный обогащается при назывании слов из различных лексических групп:дом.животн.,дик.животн.,одежда,овощи,фрукты,мебель,посуда,обувь,дом.птицы,дикие птицы,ягоды,деревья,инструменты,транспорт,школьн.пренадлежности. В атрибутивном словаре уточняются названия цвета,величины, формы, вкуса и оценочные прилаг-е. Используются слова антонимы(светлый-темный),оценочные(тихий-громкий). Для уточнения структуры предложения предлагаются простые сюжетные картинки типа: «кто?что делает?», составляются простые двусоставные предложения.Мальчик читает.Дождь идет.Далее простые распростран.: «кто?что делает?что?».Мальчик читает книгу.Мама моет посуду. Далее предложения распростр.словами-признаками. Маленький мальчик читает книгу. Используются схемы предложений.Р-к произносит предложение и выкладывает полоску. С опорой на фишки выделяется каждое слово,выкладываются 3кружочка,обозначающих кол-во слогов в предложении. Предложение составляется с опорой на картинку(Папа рубит дрова.). Далее составляются предложения сложносоч.и сложноподч-е, сначала устно, затем письменно. Для развития функции словоизменения Ученикам предлагаются изменить по числам, по падежам (ручка-ручки-ручку..). Согласование сущ+гл в настоящ.времени, в числе. (Мальчик играет. Мальчики играют). *согласование сущ+прил в роде и числе по предметным картинкам(Синий шар.Синяя шапка.Синее небо.Синие цветы.)*изменение глагола прош.времени по числам и родам.(Катя пришла.Юра пришел). Все упр.выполняются в устной и письм.форме от простого к сложному. Сначала в слове,в словосоч.,в предложен., в тексте. Для развит.функции словообразов. предлагается:*Образование слов с уменьшит-ласкат.суф.(дом-домик);*образов.названий детенышей животных(утка-утенок);*с изнением основ(корова-теленок);*образов.глаголов движения с помощью префиксального слособа (ходить,при-,пере-,с-,у-,в-,за-);*образов слов суффиксально-префиксальным способом(бежать- перебежчик). Для развития морфологического анализа состава слова л-д учит выделять в словах корень,суф,пристав,окончан. Для работы с однокоренными словами предлагаются задания:*придумай слова к данному слову(вода-водица,водопровод,водопад..);*придумай предложение с однокоренными словами(Водопроводчик чинит водопровод.);*выбрать из нескольких предложений одно с однокоренными словами.

48 ГОС

Методика логопедической работы по преодолению оптической дисграфии.

Осущ.в след.направлениях: 1.Развит зрит-го восприят и узнавания (гнозиса).2. Расширение объема и уточнение зрит-ой памяти. 3.Развит. пространственных восприятия и представления. 4.Развит. зрит-го анализа и синтеза. 1. Для развит. Зрит.восприят и узнования ученикам предлагается назвать по предметным картинкам; назвать контурные изображения предметов;перечеркнутые изображения; выделить изображения наложенные друг на друга(Паппельрейтера) –сначала контрастные, а затем сходные по зрит-му воприятию. Сколько изображений ты видишь?Обведи контур пальцем.;Найди букву Д среди других букв разрезной азбуки..; Найди буквы наложенный. Выдел буквы написанные разным шрифтом.;Выдели букву из ряда букв написанных неоычно, в другом положении.; Выдели перечеркнутые буквы.;;Обведи контур буквы- для развития зрит.восприят.и узнования предлагаются предметы разной формы и величины:а.Ряд геометрических фигур одного цвета, но разной формы.Выбери твреуголники.б.Разной величины и формы,но одного цвета.Выбери маленькие круги.в.Разного цвета, величины и формы выдели большие красные квадраты. 2.Для развит.зрит.памяти предлагается игра1 Чего не стало?.5предлетных картинок-запомни их расположение и отвернись.Л-д убирает первыю картинку.Р-к поворачивается и находит ее среди других и ставит на местоюдалее л-д убирает пятую, далее вторую, четвертую. Игра2 Что изменилось?Тоже самое, только в первый раз меняются местами 1я и 5я картинка, р-к восстанавливает. Игра3.Ученику предлагается запомнить три картинки, а затем найти их среди других 10-12шт. Игра4.Ученик запоминает 3-4 буквы и находит их в ряду 8-10 букв. Игра5. Предлагается запомнить последовательность 5букв. За спиной л-д меняет местами, ребенок восстанавливает ряд. 3.Для развит. Пространственных восприятия и представлений предлагается.*пробы Хеда,для определения ориентировки в собственном теле-покажи прав.рукой прав.ухо,прав глаз.покажи правой рукой правое ухо,прав.глаз.Левой рукой лев.ух,лев.глаз.Лев рукой прав.ухо,прав глаз. *восприятие и понимание координат пространства-покажи прдметы, которые находятся перед тобой.*восприят.и отношение двух предметов-положи ручку на тетрадь, покажи правую руку л-да сидящего напротив, левую.*Предлагаются три карточки(х . о).Положи кружок слева от точки, точку над крестом. *найди в ряду букв(рукописных) те, которые сходны по оптич.облику(с,э;п,т:у,д). *напиши букву по предложенному образцу, после показа 2-3сек. *Сложи различные фигуры их палочек, птичек, кружков по образцу, затем по памяти. *Сконструируй буквы печатного шрифта по элементам, сначала по образцу, затем по предтавлениям. *показать правильно изображенную букву среди неправильно и зеркально изображенных.*допиши недостающий элемент буквы по образцу, по представлениям, по речевой инструкции. * переделай букву, добавляя недостающие элементы. Необходимо воспитывать связь между буквой и определенной артикуляцие(прием Ананьева),т.е. перед записью буквы л-д анализирует артикуляцию звука, который обозначается бувой.#при записи буквы б,л-д звук произносит двумя губами, а при записи в губы и зубы.Лурия предложил связать графический облик буквы с небуквенным изображением, название которого должно начинаться с той же буквы. Ж-жук, З-змея.полезно лепить буквы из пластилина, из шнурков, проволоки, составлять из элементов.