2. Психодиагностика, психокоррекция и консультирование.

Значение психодиагностического метода в теории и практике специальной психологии. Основные психодиагностические подходы: объективный, субъективный и проективный, - их определение. Возможности и ограничения использования тестов интеллекта и личности при исследовании детей с различными видами дизонтогенеза. Преимущества и ограничения возможностей применения вербальных и невербальных проективных тестов при отдельных видах дизонтогенеза.

Основные требования к психодиагностическому инструментарию: валидность,надежность, стандартизация, а также регламентация процедуры исследования. Основные этапы психодиагностического исследования.

Общие и частные требования к соблюдению условий, организации и содержанию процедуры психодиагностического исследования для каждого ребенка.

Особенности диагностики психического развития детей в раннем онтогенезе. Ее специфика при отдельных видах дизонтогенеза.

Особенности диагностики психического развития детей дошкольного возраста. Ее специфика при отдельных видах дизонтогенеза.

Особенности диагностики психического развития детей младшего школьного возраста. Ее специфика при отдельных видах дизонтогенеза.

Особенности психологического исследования детей с отклонениями развития при решении разных диагностических задач.

Основные этапы психодиагностического исследования, постановка психодиагностической задачи, адекватный выбор методик и их проведение, обработка и интерпретация полученных данных, составление заключения.

Понятие психологического диагноза и психологического прогноза социальной ситуации развития по Л.С. Выготскому.

Понятие о функциональном диагнозе: его клинической, психологической и социальной составляющих. Роль психолога в уточнении каждой составной части функционального диагноза

Психологическое исследование при решении задач нозологической и дифференциальной диагностики. Роль диагностического обучающего эксперимента. Принцип целенаправленности и разнородности методик. Принцип прогрессивности заданий и "дозированности" помощи. Принцип качественно-количественной оценки. Принципы составления психологического заключения и методических рекомендаций целевого назначения.

Психодиагностика как основа реабилитационного подхода к ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Этические и деонтологические нормы применения психодиагностики при психолого-медико-педагогическом обследовании детей с с ограниченными возможностями здоровья.

Выбор методик при диагностике отклонений в психическом развитии, их диагностическая и прогностическая валидность. Принцип возрастной и критериальной валидности.Комплексность исследования: диагностика психомоторики, сенсорно-перцептивной сферы, познавательной деятельности, эмоционально-волевых особенностей, формирования самосознания и самооценки, коммуникативных навыков, потребностно-мотивационной сферы, резервных возможностей.

Специфика психологического обследования при отдельных видах психического дизонтогенеза.Психодиагностика психического недоразвития, аномалий психического развития в связи с недостаточностью зрения и слуха, в связи с недостаточностью двигательной сферы, психодиагностика дисгармонического психического развития.

Семья, семейное окружение детей с ограниченными возможностями здоровья как объект психодиагностического обследования. Диагностика психологических проблем родителей детей с с ограниченными возможностями здоровья.

Педагог и педагогический коллектив как объект психодиагностического обследования.

Диагностика нарушений и факторов риска школьной дезадаптации.

Основные причины школьной дезадаптации детей с ограниченными возможностями здоровья: несформированность учебной мотивации, недостаточная готовность к школьному обучению, отставание в интеллектуальном развитии, эмоционально-личностные особенности и др. Диагностика причин школьной дезадаптации.Исследование мотивационной готовности к школьному обучению, особенностей аффективно-личностной сферы, особенностей умственной работоспособности, общие характеристики деятельности, особенности интеллектуально-мнестической деятельности: памяти, мышления, обучаемости.

Комплекс методик для оценки адаптивных возможностей ребенка. Схема качественно-количественного анализа психической деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Проблема профориентации и выбора профессионального маршрута в специальной школе. Принцип соответствия выбора профессии интересам, склонностям, индивидуально-личностным, психическим и физическим возможностям подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Использование дифференциально-диагностического опросника для определения склонности к определенному типу профессий: выявление профессиональных интересов и склонностей. Оценка коммуникативных и организационных способностей. Применение личностных опросников и тестов интеллекта при профконсультации.

Индивидуальные и групповые формы обследования. Значение первичной и вторичной профконсультации для подростков с отклонениями в развитии. Этические нормы при составлении заключений и рекомендации по профессиональному определению подростков с проблемами в развитии.

Понятие «психокоррекция». Взаимосвязь психокоррекции с психодиагностикой, психоконсультированием, психотерапией и психопрофилактикой. Общие принципы психокоррекции

Особенности психокоррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на различных возрастных этапах.

Формы психокоррекции. Индивидуальная психокоррекция: специфика, показания и противопоказания; условия, этапность и течение процесса. Групповая психокоррекция. Специфика детской групповой психокоррекции (этапность, характеристика процесса групповой коррекции, условия осуществления психокоррекции, течение процесса групповой психокоррекции).

Оценки эффективности психокоррекции в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Критерии оценки эффективности.

Требования к составлению коррекционно-развивающей программы. Структура психокоррекционного занятия. Цели и задачи каждого этапа. Содержание каждого этапа.

Игра как метод психокоррекции. Особенности психокоррекции эмоционально-волевой, личностной и коммуникативной сфер детей.

Взаимодействие с родителями и педагогами в процессе психокоррекционной и развивающей работы с детьми.

Понятия «психоконсультирование» и «психокоррекция»; их сходство, различие и взаимосвязь.

Процесс психологического консультирования: а) необходимые и достаточные условия; б) динамика психологических изменений состояния клиента; в) исход психологического консультирования.

Основные стратегии и стили консультирования, основные психоконсультативные техники.

Принципы психологического консультирования.

Особенности возрастно-психологического консультирования

Особенности консультирования родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.