Ситуация № 2.43 «Опоздание»

Классный руководитель Антонина Владимировна проводит политинформацию. Никто внимательно не слушает. Антонина Владимировна - преподаватель математики. У нее много сильных учеников, они не раз отличались на математических олимпиадах. Работой Антонина Владимировна довольна, она у нее ладится на добрую зависть другим, и вот сейчас она проводит в классе, которым руководит, политинформацию. Сухо, монотонно зачитывает ранее прочитанные и отобранные заметки из газет.

«Они давно все это прочитали», - мелькает у нее, но она тут же отгоняет "шальную" мысль и продолжает нудно бубнить, постучав по столу - никто не слушает и в классе посторонний шум. Скрипнула дверь.

- Извините, можно войти? - в класс проскользнула Оля, прикрыв опять скрипнувшую дверь.

- Уже вошла! - вскинула голову Антонина Владимировна. - И воспитанный человек здоровается, - отложила она газету.

- Извините. Здравствуйте. Можно войти? - растерялась Оля.

- Вот заладила! Можно, можно. Не проснулась еще, тетеря, - рассердилась учительница.

- Я опоздала,...я...- лепетала ученица.

- Ничего не знаю, иди к завучу...нет, идем вместе. - схватив и бросив газету, решила разнервничавшаяся Антонина Владимировна.

Пока шли до учительской, классный руководитель вспомнила Оле много ее грехов, наградила не одним неласковым эпитетом. К завучу они пришли примерно в одном состоянии, только у Антонины Владимировны оно выражалось в возбужденной многоречивости, сопровождаемой блеском справедливого блеска в глазах, а у Оли оно было подавленное, и глаза полнились еще не пролитыми слезами.

Завуч встревожено встала им навстречу.

- Я так дольше не могу, - предваряя вопрос, сходу начала учительница, - я долго молчала...

Она в резких тонах пересказывала завучу знакомые Оле ее упущения. Однако они доносились до нее в таком гипертрофированном виде, оглушая, давя и напоминая. что ничего не забыто. "Но почему раньше за все это не было сделано замечаний?" - тяжело била в голову мысль, будто бы подсказываемая со стороны. Перед глазами, расплываясь, двоились завуч и педагог.

- Заторможенная какая - то, - донеслись до нее слова классного руководителя. - Можешь вообще идти домой и продолжать спать, парта - не кровать! - обратилась Антонина Владимировна к Оле. - А вернешься с родителями!

Завуч поддержала ее, сказав, что, да, с родителями поговорить просто необходимо, иначе дело может зайти слишком далеко, необходимо пресечь развивающийся процесс лодырничества...довольно строить глазки мальчикам, они и так распустились...пожалуйста, гуляйте , но будьте добры вовремя являться в школу...и аккордом:

- Школа не место для свиданий, школа - источник знаний, а не клуб для танцев и встреч!

Классный руководитель Оли смотрела на завуча, согласно кивая головой.

- Да, да, конечно, - еще раз согласившись с ней, она ретировалась, утащив и Олю.

Когда Оля вернулась в школу с матерью, Антонина Владимировна столкнулась с ними в коридоре. Взглянув на них, она поздоровалась, что - то поискала, уткнувшись в тетради, и извинилась, сославшись: «Мне сейчас некогда – урок». «Оля, отведи, пожалуйста, маму к завучу», - попросила она, убегая, и пообещала: «Я скоро подойду».

Завуч была в учительской. Кроме нее там несколько учителей ожидали начала следующего урока. Одни с интересом посмотрели на вошедших, другие продолжали заниматься своими делами.

«Вот и хорошо, поговорим здесь. Кто-то и свое слово скажет», - начала завуч, пригласив мать Оли присесть.

Учителя насторожились, слушая завуча. Кто - то поддержал ее.

«Знаете, я не совсем согласен, - заявил учитель русского языка и литературы – «по моему мнению, Вы слишком сгущаете краски. Я уважаю Антонину Владимировну за объективность, авторитет у нее в классе большой, ученики любят ее, но где она»?

Прозвенел звонок. Завуч тут же поднялась и сказала: «Все, товарищи! На урок, на урок. Мы разберемся. И, пожалуйста, позовите Антонину Владимировну. Она свое слово скажет».

Последние слова она адресовала преподавателю русского языка и литературы. Тот пожал плечами и вышел вслед за остальными.

Вскоре Антонина Владимировна пришла. Она в более спокойном тоне стала пересказывать высказанные ранее Оле претензии. Распаляясь и нервничая, классный руководитель все - таки сдерживала себя.

«Я не считаю Олю неспособной, но она невнимательна, рассеянна на уроках отвечает невпопад.., учителя жалуются...Вот сегодня опоздала и...», - учительница замялась.

Мать Оли, воспользовавшись паузой, стала извиняться. Вступила завуч, говоря, что Оле, естественно желают добра, поэтому мать и вызвали в школу. Родительница опять стала извиняться. Плачущая Оля, которая тоже попросила извинить ее, вдруг крикнула: «Мама не надо! Мама...Я не хочу... не буду учиться...Не надо»! И выбежала.

Совершенно расстроенная мать, еще раз попросив извинения, обещая все поправить, наладить, заставить, поспешила за дочерью.

Школу Оля закончила, благо оставалось недолго. Закончила хорошо, поступила в пединститут. При встрече с Антониной Владимировной у нее всегда, словно она чего-то не дождавшись, заранее простила, увлажнялись глаза. Она ничего не могла с этим поделать. А бывший классный руководитель расспрашивала о делах, интересовалась успехами, но вино было, что делается это против желания и она торопиться уйти.

Проанализируйте ситуацию.

Ответьте на вопросы:

Как Вы относитесь к привлечению представителей администрации школы в процесс разрешения внутри классных проблем?

Можно ли согласиться с позицией завуча, что школа - источник знаний и в процесс ее деятельности нельзя привносить каких - либо иных функций?

Ваше отношение к проблеме полового воспитания учащихся, также к формам, в которых ее разрешал А.С. Макаренко?

Что можно сказать о позиции В.А. Сухомлинского, считавшего, что конфликтные ситуации нужно разрешать наедине с учащимся, не вынося их на всеобщее обозрение?

Почему Антонина Владимировна при встрече с Олей, которая стала студенткой пединститута, торопилась уйти? Что моно сказать о ее человеческих качествах?

Попробуйте дать характеристику степени выраженности негативности эмоций, которые проявляются у отдельных учителей в их профессиональной деятельности; обоснуйте пути их нейтрализации.

Охарактеризуйте по принципу сравнения эмоциональные свойства, процессы и состояния личности.

Определите методы саморегуляции, которые можно с успехом применять при управлении собственными эмоциями.