- •Ковалев в.Н., Дьяков с.И., Борисенко з.В. Прикладные основы дидактики высшей школы (для студентов, проходящих педагогическую практику)
- •Содержание
- •Введение
- •Особенности учебного процесса в высшем учебном заведении
- •Пути совершенствования методов обучения
- •Методы обучения
- •Г) с точки зрения целостного подхода к процессу обучения
- •5. Практические рекомендации по использованию активных и интерактивных методов обучения Метод анализа конкретных ситуаций (акс)
- •Типы ситуаций для анализа
- •Варианты занятий
- •Приемы предъявления ситуаций:
- •Алгоритм занятия с использованием метода акс
- •Признаки метода «кейс-стади»:
- •Алгоритм конструирования ситуационного обучения с использованием метода «кейс-стади»
- •Рекомендации по процедуре проведения занятия с использованием метода «кейс-стади»
- •Технология написания кейса
- •Метод решения практических задач
- •Типы задач
- •Мозговая атака как метод активного обучения
- •Модели мозговых атак
- •Основные правила работы в команде при мозговой атаке
- •4.Оценка и отбор лучших идей.
- •6. Рефлексия.
- •Деловые игры
- •«Фокус-группа» как метод интерактивного обучения
- •Процедура проведения «фокус-группы»
- •Методы «круглого стола»
- •Рекомендации по проведению «круглого стола»
- •6. Классификация форм обучения
- •Требования к организации лекций, семинаров, индивидуальных практикумов Лекция. Предназначение и цели лекции
- •Требования к лекции
- •Типы лекций
- •13. Лекция с заранее запланированными ошибками.
- •План-конспект лекции
- •Структура научно-учебного текста
- •Семинары
- •Цели проведения семинарских занятий
- •Индивидуальные практикумы
- •Аудиторные индивидуальные практикумы
- •Внеаудиторные индивидуальные практикумы
- •В отечественной педагогике контроль понимается как:
- •Наиболее приемлемые формы текущего и промежуточного контроля знаний
- •Образовательная диагностика–
- •Тестовый контроль знаний
- •I. Закрытая форма
- •II. Открытая форма
- •III. Задания на соответствие
- •IV. Задания на установление правильной последовательности
- •V. Фасетные задания
- •VI. Ситуационные задания
- •Перечень характеристик тестовых заданий
- •2. Формы тестового задания.
- •7. Коррелируемость задания с критерием. Этапы разработки тестовых заданий
- •Методы оценки критериев качества тестов
- •Обработка результатов тестового контроля Анализ заданий по параметрам
- •Недостатки традиционного тестирования:
- •Рекомендации по предупреждению ошибок при разработке тестов
- •Заключение
- •Литература:
- •Примеры разработок практического и семинарского занятий практическая работа о учебной дисциплине «Основы конфликтологии»
- •I.Задания на самоподготовку:
- •II. Рекомендуемая литература:
- •III. Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Iy.Ход работы:
- •4.1. Инструктаж о правилах работы в группе:
- •4.2..Творческая сессия
- •4.3. Зашита проектов
- •Семинарское занятие
- •II.Рекомендуемая литература:
- •III. Вопросы для самоконтроля знаний
- •IV. Ход семинарского занятия
- •План-конспект лекции № 1
- •1. Предмет социальной психологии
- •Приложение
- •Интердисциплинарный подход
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В.ЛОМОНОСОВА
ФИЛИАЛ МГУ В г. СЕВАСТОПОЛЕ
Ковалев в.Н., Дьяков с.И., Борисенко з.В. Прикладные основы дидактики высшей школы (для студентов, проходящих педагогическую практику)
Севастополь
2013
Ковалев В.Н., Дьяков С.И., Борисенко З.В. Прикладные основы дидактики высшей школы (для студентов, приходящих педагогическую практику) – Севастополь, Изд. СФ МГУ, 2013. - 78 с.
Рецензенты:
доктор педагогических наук, доцент кафедры психологии Алевтина Ивановна Долженко;
доктор биологических наук, профессор кафедры психологии Ольга Николаевна Чечина.
Учебно-методическое пособие раскрывает содержание базисных тем учебной дисциплины «Методика преподавания психологии» и раздела «Дидактика» курса «Педагогика». Оно предназначено для студентов выпускного курса факультета психологии, проходящих педагогическую практику в высшем учебном заведении. Вместе с тем пособие может быть использовано студентами 2 – 4 курсов различных специальностей, изучающих дисциплины «Педагогика», «Педагогика и психология». Данное пособие может быть также полезным для молодых преподавателей высшей школы.
Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры психологии Филиала МГУ имени М.В. Ломоносова ____ октября 2013 года. Протокол №____.
Рекомендовано к печати методическим Советом Филиала МГУ имени М.В.Ломоносова ____ ноября 2013 года. Протокол №___
Содержание
|
|
Введение…………………………………………………………... |
4 |
|
1 |
Особенности учебного процесса в высшем учебном заведении………………………………………………………… |
5 |
|
2 |
Пути совершенствования методов обучения…………………… |
5 |
|
3 |
Классификация методов обучения……………………………... |
7 |
|
4 |
Значение активных и интерактивных методов обучения. Принципы их применения……………………………………….. |
13 |
|
5 |
Практические рекомендации по использованию активных и интерактивных методов обучения: |
|
|
|
- метод анализа конкретных ситуаций (АКС)………………. |
16 |
|
|
- метод «кейс-стади»………………………………………….. |
19 |
|
|
- метод решения практических задач……………………….. |
25 |
|
|
- мозговая атака……………………………………………….. |
27 |
|
|
- тренинг……………………………………………………….. |
29 |
|
|
- деловые игры………………………………………………… |
35 |
|
|
- фокус-группы………………………………………………... |
37 |
|
|
- методы «круглого стола»…………………………………… |
39 |
|
6 |
Классификация форм обучения…………………………………. |
40 |
|
7 |
Требования к организации лекций, семинаров, индивидуальных практикумов…………………………………... |
42 |
|
|
Заключение………………………………………………………... |
53 |
|
|
Литература………………………………………………………… |
54 |