Современное технологическое образование. Сборник научных статей. в 2-х частях. Александров А.А., Балтян В.К

водственная ситуация, в которой охарактеризованы условия и действия ее участников. Студентам предлагается оценить полноту и качество решения поставленных задач, сформулировать критерии оценочной деятельности [2].

Ввыполненной работе применялся анализ производственных ситуаций на практических занятиях, на уроках закрепления учебного материала, при проверке знаний и умений как один из видов практических работ на занятии, в качестве внеаудиторных занятий, в процессе учебной практики при решении комплексных задач. Задания по анализу производственных ситуаций студенты выполняют индивидуально или группами по три-пять человек, а затем коллективно обсуждают намеченные выводы.

Типовые производственные задачи создаются на основе анализа профессиональных функций специалистов. Так, например, для будущего программиста такими типовыми задачами являются: произвести отладку разработанных программ, определить возможность использования готовых программ, разработанных другими организациями и т.д. Этим типовым задачам должны соответствовать ситуационные учебно-производственные задачи.

Имитация производственной деятельности будущих специалистов осуществляется на лабораторно-практических занятиях.

За истекший год было проведено открытое занятие на тему: «Создание и редактирование растрового изображения с использованием основных функций и возможностей Adobe PhotoShop». Также проведено внеаудиторное мероприятие – информационный проект на тему: «Фрактальная графика», в ходе подготовки которого была применена описанная технология.

Вэтом учебном году была проведена студенческая исследовательская научно-практическая конференция. Студентом Кириллом Мэтура был подготовлен доклад на тему «Разработка трехмерных виртуальных сред», занявший 1 место.

Применение в работе перечисленных методов позволило обеспечить хорошее качество обучения студентов, так, например, средний балл в 2019-2020 учебном году составлял 4,05, процент качества – 66 %, а в 20202021 учебном году – 3,9 и 65 % соответственно; успеваемость сохранилась на 100% уровне

Также необходимо помнить, что в условиях изменяющихся требований к подготовке и профессиональным компетенциям специалистов при организации и проведении занятий необходимо учитывать изменения в производстве, технике, технологиях, в том числе педагогических.

Литература

1.Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Наука, 2005. – 30 с.

2.Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: ИПУ РАН, 2009.

251

Проблемы оценки качества подготовки специалистов среднего звена

Ж.А. Старостина, доцент кафедры дорожно-строительных машин Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ), к.т.н. e-mail: 79645722101@yandex.ru

Аннотация. Анализируется качество среднего профессионального образования, рассматривается система оценки качества, рассматриваются пути повышения качества образования.

Ключевые слова: среднее профессиональное образование, качество подготовки специалиста среднего звена, система оценки качества, качество в образовании.

Problems of assessing quality of training of middle-level specialists

Zh. A. Starostina,

Ph.D., Associate Professor,

Department of Road Construction Machines,

Moscow Automobile and Road Construction State Technical University (MADI)

Abstract. Quality of secondary vocational education is analyzed, quality assessment system is considered, ways to improve the quality of education are considered.

Keywords: secondary vocational education, quality of training of a mid-level specialist, quality assessment system, quality in education.

Признаками качества подготовки кадров в системе среднего профессионального образования следует считать как сам образовательный процесс, так соответствующие нормы и стандарты, наличие квалификационного персонала, а также потребности экономики. В соответствии с этим, можно сказать, что качество подготовки кадров – это степень соответствия образовательного процесса государственным нормам, стандартам, которая определяется профессионально-квалификационным уровнем преподавательского состава, уровнем материально-технического оснащения, степенью подготовленности, мотивированности, вовлеченности обучающихся, эффективностью системы управления персоналом, степенью соответствия личностных и профессиональных характеристик выпускников целям и потребностям экономики и требованиям работодателей.

Итак, показатели качества образования определяются совокупностью показателей составляющих его процессов:

252

Рис 1. Показатели качества подготовки специалистов СПО

Для повышения качества подготовки специалистов среднего звена следует применять конкретные технологии, инструментарий повышения объективности оценивания: следует принимать и корректировать распорядительные акты по контролю качества образования, проводить различные нормативно-правовые и технические процедуры по контролю качества образования; сформировать объективные процедуры оценки качества образования, потом провести мониторинг качества повышения квалификации педагогов. Имеет также большое значение работа с обучающимися с низкими образовательными результатами, обязательно следует проводить внешние оценочные процедуры независимой оценки качества образования.

Чтобы сформировать у всех участников образовательных отношений объективную оценку образовательных результатов, следует организовывать и проводить мониторинг, разъяснительную работу с коллективом по преодолению рисков получения необъективных результатов. Также проводить квалификационные и демонстрационные экзамены по стандартам Ворлдскиллс с привлечением представителей работодателей и профессиональных сообществ. В свете последних событий следует внедрить в образовательный процесс единую информационно-обучающую среду для дистанционных образовательных технологий.

К критериям качества образования можно также отнести проведение процедуры самообследования, выявить уровень ресурсной обеспеченности образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС, определить зоны риска и ограничений при достижении эталонных характеристик выпускника. Важно совершенствовать систему стимулирования работников в соответствии с достигаемыми показателями внутренней системы оценки качества образования. Систему оценки качества можно представить как в таблице 1.

Исходя из вышесказанного, повышение качества подготовки выпускников СПО, за счет комплексного подхода, который включает множество критериев оценки качества, будет способствовать подготовке конкурентоспособных специалистов, востребованных на рынке труда, и, как следствие, повышение престижа средне-профессионального образования.

253

Таблица 1. Система оценки качества образования в СПО

Список литературы

1.Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

2.Дробышева, Е. А. Современное состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в России / Е. А. Дробышева. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2019. - № 36 (274). – С. 35-36.

3.Рейтинг вклада школ Москвы в качественное образование московских школьников. Методика, 2020/2021.

4.Леденева, И.Н. Повышение качества среднего профессионального образования как фактор развития российской экономики: монография / коллектив авторов; под общ. ред. А.В. Латкова. – Саратов: СГСЭУ, 2005. – С. 371 - 377.

254

Точки роста в технологизации современного образовательного процесса в школе

С.С. Граськин, директор «Бауманской инженерной школы № 1580», заведующий кафедрой основ математики и информатики Специализированного учебно-научного центра-2

Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана (национального исследовательского университета), д.т.н., профессор Е.Е. Граськина,

куратор проектной деятельности ГБОУ «Московская международная школа», Заслуженный учитель Российской Федерации, М.С. Шулакова,

ассистент кафедры основ математики и информатики СУНЦ-2 МГТУ им. Н.Э. Баумана e-mail: GraskinSS@edu.mos.ru; elena_graskina@mail.ru; m.shulakova@mail.ru

Аннотация. Если «есть рынок образовательных услуг», то возникает педагогическая проблема: как сделать эти услуги конкурентоспособными среди множества аналогичных предложений. Идея создания данного педагогического проекта возникла из-за растущего интереса к раннему инже- нерно-техничес-кому обучению школьников, к их профильной подготовке по инженерным (и не только) дисциплинам в средней школе и к ранней профессиональной навигации обучающихся с целью дальнейшего продолжения обучения в технических вузах и, в частности, в МГТУ им. Н.Э. Баумана. При «технологизации» всех составляющих элементов современного образования, сегодня большее внимание и большие требования предъявляются к системе дополнительного образования как СИСТЕМЕ, которая способна реализовать различные образовательные запросы всех участников образовательного процесса – детей, родителей, общественности. Данные материалы показывают, как конкурентоспособность образовательных услуг «Бауманской инженерной школы № 1580» достигаются через «НЕПРЕРЫВНОСТЬ и ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ» всех учебных каркасов систем общего (начального, основного, среднего) и дополнительного образования. Только при таком взаимодействии получаем синергический эффект. В предлагаемой статье анализируются и приводятся конкретные организационно-практические элементы интеграции общего и дополнительного образования в целях повышения результативности образовательной среды в профильной школе.

Ключевые слова: Интеграция общего и дополнительного образования, инновационная модель организации дополнительного обучения, синергический эффект, Бауманская инженерная школа.

255

Milestones of growth in technologization of modern educational process at school

S.S. Graskin, Grand Ph.D., Professor, Director of Bauman Engineering School № 1580,

Head of Department of Fundamentals of Mathematics and Computer Science Specialized Educational and Scientific Center-2, Bauman Moscow State Technical University E.E. Graskina, Curator of Project Activities

Curator of Project Activities of Moscow International School Honored Teacher, M.S. Shulakova, Assistant Professor,

Department of Fundamentals of Mathematics and Computer Science SUNC-2, Bauman Moscow State Technical University

Abstract. If «there is a market for educational services», then a pedagogical problem arises: how to make these services competitive among many similar offers; what is to be done, what management decisions should be made by the school's administrative team to implement the optimal decision on this pedagogical project. But, if we start purposeful changes in pedagogical reality, then it is necessary, first of all, to find out what exactly does not suit us in the world around us or in the social environment; what educational opportunities and resources are available to make the desired changes; what are the consequences of interference in the status quo. The idea of creating this pedagogical project arose due to the growing interest in early engineering and technical training of schoolchildren, in their profile training in engineering (and not only) disciplines in secondary school and in early professional navigation of students in order to further continue their studies in technical universities and, in particular, at the Bauman Moscow State Technical University. With the «technologization» of all the components of modern education, more attention and great demands are now made on the system of additional education as a SYSTEM that is capable of fulfilling various educational needs of children, parents, and the public. At the same time, the competitiveness of educational services of Bauman Engineering School No. 1580 is achieved through the «CONTINUITY and TRANSFERING» of all educational frameworks of the systems of general (primary, basic, secondary) and additional education. Only with such interaction we get a synergistic effect.

Keywords: Integration of general and additional education, an innovative model of organizing additional education, synergistic effect, Bauman Engineering School.

Успешное будущее страны зависит от усилий, приложенных сегодня. Индикатором оценки системы образования субъектов Российской Федера-

256

ции в «цифровую эпоху» служат такие индикаторы, как доступность различных образовательных услуг, их качество; социальная поддержка обучающихся; учебно-методическое, кадровое, материальное обеспечение образовательного процесса и многое другое. Активное стимулирование в образовательном учреждении (ОУ) развития научно-исследовательской деятельности обучающихся становится необходимым условием, определяющим конкурентоспособность подрастающего поколения, как при продолжении образования, так и при выходе на рынок труда (рис. 1). Решение указанных задач невозможно без технологизации всех форм деятельности ОУ. Педагогический коллектив «Бауманская инженерная школа № 1580» активно работает в этом направлении. Здесь есть все условия для создания современной образовательной среды: материально-техническая база; используемые современные образовательные стандарты и технологии и, конечно, кадровый потенциал школы, помогающий саморазвитию и самореализации школьников.

Рис. 1. Индикаторы оценки системы образования в Российской Федерации

Точки роста в технологизации современного образовательного процесса (ОП) ставят своей целью сконструировать учебный процесс, базируясь на таких начальных условиях, как социальный заказ, образовательные ориентиры, цели обучения и содержание обучения. При этом специфика технологического подхода в образовании состоит в представлении некоторых заранее оговоренных гарантий по достижению образовательных результатов, что порой является проблематично. В данной ситуации всем участникам образовательного процесса необходимо ориентироваться на «взаимообратную связь», пронизывающую все этапы технологической образовательной цепочки (рис.2).

257

Рис. 2. Диагностика «начальных условий» технологизации ОП

Идея создания данного педагогического проекта возникла из-за повышающегося интереса к раннему инженерно-техническому обучению школьников, к профильной подготовке по инженерным (и не только) дисциплинам в средней школе и к ранней профессиональной навигации обучающихся с целью дальнейшего продолжения обучения в технических вузах и, в частности, в МГТУ им. Н.Э. Баумана. Для реализации данного педагогического проекта было проведено целенаправленное исследование социально-педагогического объекта – ГБОУ «Бауманская инженерная школа № 1580» с предварительным выделением и обозначением его атрибутивных признаков, его индикаторов по образовательной результативности для выяснения тенденций его развития в сравнении с однотипными, по главным образовательным целям и задачам [2]. Для этого на основе стартовых представлений об объекте и предмете проектирования, после анализа «начальных условий» было организовано всестороннее обсуждение ситуации и состояния объекта. В ходе такого обсуждения сформировано «общее поле проблем», которое стало «стартапом» для запуска процедуры проблематизации, предполагающей содержательно-смысловую «сортировку», «фильтр мнений» всех заинтересованных участников образовательного процесса для последующей смысловой формализации поставленной идеи: «Сделать в Бауманской инженерной школе программы дополнительного образования сквозными и интегрированными в общее образование, начиная от первого класса до выпускного, преемственными по спектру всех дисциплин обучения». Помочь разобраться в данной сложной «многопараметрической» проблеме, найти эффективное решение возможно только через педагогическое проектирование – способ практикоориентированной деятельности, целью которой является разработка модели инновационной образовательной системы и видов педагогической деятельности [1]. Это прикладное научное направление, интегрирующее до-

258

стижения педагогики, в конкретной школе, а именно в Бауманской инженерной школе № 1580 и организуемой здесь практической деятельности – технологический подход к обучению, нацелено на решение задач развития, преобразования, совершенствования в современных образовательных учреждениях.

Однако, если «есть рынок образовательных услуг», следовательно, возникает педагогическая проблема: как сделать эти услуги конкурентоспособными среди множества аналогичных предложений; что необходимо предпринять, какие управленческие решения следует принять административной команде школы для реализации оптимального решения по данному педагогическому проекту (рис. 3).

Рис. 3. Структура «рынка образовательных услуг» в цифровую эпоху

Для того, чтобы начинать целенаправленные изменения в педагогической действительности, необходимо выяснить: что именно нас не устраивает в окружающем мире или социальной среде; какие образовательные возможности и ресурсы имеются в наличии для внесения желательных изменений; каковы могут быть последствия вмешательства в существующее положение вещей. Ключом к пониманию особенностей технологизации ОП может служить системная ориентация на образовательные цели, основным отличием которой является повышенная инструментальность, состоящая в синергическом подходе, возникающем при интеграции программ основного и дополнительного образования в рамках одного образовательного учреждения.

Проведенное в связи с этим предпроектное исследование обеспечивает возможность диагностики реальной ситуации с целью выделения «болевых точек» в развитии проблемы, определение формата предстоящих изменений и экспериментальное подтверждение на практике функциони-

259

рования школы социальной потребности этих педагогических новаций. Кроме того, было выявлено, что источником инновационных идей может быть изменение отношения социума к образованию и появление новых образовательных моделей (рис. 4.).

Рис. 4. Реалии образования.

«Точки роста» при интеграции общего и дополнительного образования в рамках «Бауманской инженерной школы № 1580»

Синергия образовательных программ дополнительного и общего образования в школе № 1580 обеспечивает для обучающихся механизм осознанного выбора цели, профильной составляющей и практико-ориентиро- ванного способа деятельности, что позитивно влияет на раннюю профессиональную навигацию, способствует личностному росту, саморазвитию и самореализации школьников [2]. При этом критериями внедряемости в школе педагогических инноваций являются их новизна, оптимальность, высокая результативность и возможность массового применения. Совместная работа с МГТУ им. Н.Э. Баумана по ранней профориентации учащихся школы начинается уже в начальной школе. Именно поэтому, при «технологизации» всех составляющих элементов современного образования, большее внимание и большие требования предъявляются к системе дополнительного образования, как СИСТЕМЕ, которая способна реализовать различные образовательные запросы детей, родителей, общественности [3]. При этом конкурентоспособность образовательных услуг данного ОУ должны достигаться через «НЕПРЕРЫВНОСТЬ и ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ» всех учебных каркасов систем общего (начального, основного, среднего) и

260