Учебное пособие 800624

В настоящее время высшие учебные заведения Российской Федерации (РФ) и Приднестровской Молдавской Республики (ПМР) ведут набор абитуриентов на образовательные программы, соответствующие новым федеральным государственным образовательным стандартам высшего образования (ФГОС ВО), направленные на обеспечение единства образовательного пространства и преемственности основных образовательных программ всех уровней образования на основе компетентностного подхода. Основной целью профессионального образования становится подготовка творческого, квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда и готового к постоянному профессиональному росту.

Однако реализация профессионального образования отчасти усложняется специфическими условиями, которые характерны для ПМР. В- первую очередь, это неопределенный статус республики, связанный с политическим конфликтом 1992 года, при котором ПМР провозгласила себя самостоятельной республикой, не входящей в политическое поле Республики Молдова, а во-вторых, изолированность по территориальному признаку. Эти условия влияют на все сферы жизни общества, в том числе и на сферу образования, например, для того чтобы поступить в высшее учебное заведение школьникам ПМР необходимо закончить 11 классов средней школы, а школьникам Республики Молдова (РМ) – 12 классов. Для поступления в Приднестровский государственный университет абитуриенту необходимо предоставить 3 сертификата ЕГЭ, один или два из которых, как правило, являются обязательными экзаменами при окончании средней школы. Но РМ, для привлечения приднестровских абитуриентов, организовала возможность приема только по конкурсу аттестатов (первый год в вузе является 12 классом школы). Данный фактор является причиной снижения количества абитуриентов, поступающих в вузы ПМР, так как этим студентам нет необходимости сдавать дополнительные ЕГЭ, а только базовые для того, чтобы получить аттестат об окончании средней школы. Еще одна причина выбора абитуриентами образовательного пространства Молдовы заключается в том, что приднестровские дипломы не признаются государствами, граничащими с ПМР территориально, это – Украина и РМ. Для того чтобы трудоустроиться в Республике Молдова выпускнику приднестровского вуза необходимо пройти процедуру легализации диплома, которая, как правило, заканчивается годом обучения в вузе Молдовы.

Если говорить о трудоустройстве в ПМР, то выпускники направления «Автоматизация технологических процессов и производств» могут себя реализовать по окончании обучения на многих предприятиях нашей республики, например, ЗАО «Рыбницкий цементный комбинат», ОАО «Молдавский металлургический завод», швейная фабрика ЗАО «Тиротекс» и др. Также организация всех видов практик студентов осуществляется на основе договоров, составленных между университетом и предприятием. Организация практик на предприятии и использование его информационного пространства позволяет сделать процесс обучения практикоориентированным.

71

Базой нашего исследования является филиал Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко (г. Рыбница), направление «Автоматизация технологических процессов и производств».

Отметим тот факт, что на современном этапе развитие инженерного образования невозможно без знаний в области информационных технологий, поэтому наше исследование преследует цель продемонстрировать возможность развития профессиональных компетенций бакалавровинженеров на основе изучения дисциплин информационного цикла, которые в свою очередь преемственно связаны с содержательными линиями школьного курса информатики. На рис. 1 представлена преемственная связь школьного курса информатики и информационного цикла дисциплин в высшей школе [2].

Рис. 1. Преемственная взаимосвязь школьного курса информатики и дисциплин информационного цикла.

Таким образом, из представленного рис. 1 видно, что в высшей школе продолжается изучение основных содержательных линий информатики, начатых в школе. Следовательно, используя курс информатики средней школы как основу для последующего углубления и расширения знаний и развития необходимых умений и навыков, цикл информационных дисциплин в высшей школе должен формировать у студентов уровень информационный подготовки, необходимый для их будущей профессиональной деятельности [7].

72

Проведенное анкетирование работодателей и выпускников направления «Автоматизация технологических процессов и производств» позволило выделить недостатки в подготовке выпускников рассматриваемого направления.

Согласно проведенной сравнительной схеме, работодатели высоко ценят в молодых специалистах, окончивших направление «Автоматизация технологических процессов и производств», помимо специальных профессиональных компетентностей, их готовность и способность к непрерывному обучению, способность перерабатывать растущую массу информации, владение информационными технологиями и навыки работы с компьютером.

Выпускники, в свою очередь, уделяют этим недостаткам меньшее внимание (рис. 2). Тем самым можно сделать вывод об актуальности формирования и развития компетенции в области информатики и профессиональной компетентности при подготовке будущих инженеров.

Рис. 2. Сравнительная схема недостатков в подготовке выпускников направления «Автоматизация технологических процессов и производств» по результатам опроса работодателей и выпускников.

Мониторинг студентов, проводимый в течение пяти последних лет, демонстрирует, что у первокурсников на достаточном уровне не сформирован понятийный аппарат, который необходим для последующего изучения информатики в техническом вузе. Многие понятия приходится изучать в вузе практически с начала в виду того, что студенты не обладают знаниями, которые необходимы для дальнейшего изучения языков программирования.

73

Высокие требования к знаниям и умениям, полученным при изучении дисциплин информационного цикла, преемственно связанным со знаниями профессиональных дисциплин предъявляются к выпускным квалификационным работам (ВКР).

Экспериментальная работа показала, что компетенция в области информатики как неотъемлемая часть профессиональных компетенций также, безусловно, должна усиливаться с каждым курсом обучения. Таким образом, студент должен получить опыт решения задач, аналогичных производственным с применением средств информационных технологий.

На рис. 3 представлены педагогические условия, а именно модель формирования компетенции в области информатики студентов инженерного направления. Они включают использование профессиональнонаправленных элементов методической системы, внедрение технологии организации и контроля СРС для обеспечения качества подготовки будущих инженеров в разрезе информационно-технологической компетентности.

На примере дисциплины «Информационные технологии», одной из дисциплин информационного цикла, отметим элементы методической системы, которые используются в нашем исследовании для формирования компетенции в области информатики бакалавров инженерного направления, которые должны стать основой для формирования профессиональной компетентности, и включают следующие разделы:

«Содержание» – курс по выбору «Информационные технологии в инженерных расчетах» в электронном образовательном ресурсе;

«Средства» – набор задач профессиональной направленности, которые характеризуются тремя уровнями сложности: творческий, конструктивный, исполнительский.

В связи с тем, что отведенных новым стандартом часов не достаточно для того, чтобы в полной мере сформировать у студентов компетенции, относящиеся к дисциплине «Информационные технологии», дать основу для развития компетенции ПК-1 (участвовать в работах по расчету и проектированию процессов изготовления продукции и указанных средств и систем с использованием современных информационных технологий, методов и средств проектирования) и так как в исследовании мы стремимся сформировать компетенции в области информатики с точки зрения профессиональной подготовки инженеров по направлению «Автоматизация технологических процессов и производств», то, разрабатывая курсы по выбору «Информационные технологии в инженерных расчетах», мы предполагаем возможность изучения тем по двум различным индивидуальным образовательным маршрутам (ИОМ):

Изучение пакета MathLab для инженерных расчетов.

Изучение пакета MathCAD для инженерных расчетов.

74

Рис. 3. Модель формирования компетенции в области информатики бакалавров-инженеров в условиях асинхронной СРС

на основе ИОМ с применения ЭОР

75

Курсы базируются на материалах, изучаемых в дисциплине «Информационные технологии», и являются дополнением к ней. Также составлена рабочая программа дисциплины, в ней выделены разделы, темы и виды занятий, самостоятельная работа, которая предполагает изучение тем, согласно индивидуальному маршруту, а именно маршрутной карты. Размещены курсы в электронном образовательном ресурсе (http://atpp.rfpgu.ru).

С точки зрения повышения качества учебного процесса рассматриваемый курс позволяет студенту применять полученные знания; через постановку и решение задач, обучает достижению определенных результатов; формирует умение учиться на собственном или чужом опыте; способствует формированию познавательного интереса, приобретению навыков самостоятельной работы.

Дисциплины информационного цикла

Рис. 4. Преемственные связи между содержанием дисциплин информационного и профессионального цикла и направления «Автоматизация технологических процессов и производств» технического вуза

Оценивая связь дисциплин информационного цикла с последующими профессиональными дисциплинами, мы увидели возможность применения приобретенных компетенций в области информатики в учебных курсах: «Теория автоматического управления», «Средства автоматизации и управления», «Электротехника и электроника», «Программирование обра-

76

ботки на станках с ПУ», «Робототехника» при выполнении практических и лабораторных работ, также при написании дипломных работ и курсовых проектов (рис. 4).

Внастоящее время в техническом вузе при обучении студентов применяется обширный диапазон традиционных педагогических технологий и методов. Улучшение качества подготовки в современных условиях предполагает применение современных технологий, среди которых интерактивное компьютерное обучение, дистанционное обучение для организации индивидуальных образовательных маршрутов студентов, что придаст процессу обучения свойства непрерывности и преемственности.

Входе опытно-экспериментальной работы, которая осуществлялась на базе филиала Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко, мы разработали варианты построения индивидуальных образовательных маршрутов студентов по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств». В нашем исследовании предлагается набор междисциплинарных учебных задач для бака- лавров-инженеров по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств» [4]:

1)Исполнительский уровень (типовые междисциплинарные задачи исполнительского характера, которые направлены на овладение изученной технологией; применение определенной информационной технологии по ранее изученному алгоритму);

2)Конструктивный уровень (комплексные междисциплинарные задания, с четкой постановкой задачи и требуемым результатом; поисковая активность, готовность студентов к принятию решений, способность студентов выбирать необходимые знания, умения, способы и приемы информационной деятельности);

3)Творческий уровень (творческие междисциплинарные задачи, которые имеют неформализованный смысл, объединяют знания, умения, опыт применения информационных технологий профессиональноориентированной направленности, приобретенные после изучения других дисциплин).

Для организации, проведения и контроля самостоятельного выполнения одного или нескольких заданий маршрутной карты мы предлагаем электронный образовательный ресурс, разработанный на базе Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко

(http://atpp.rfpgu.ru) [1, 3].

Студент, выбрав маршрутную карту исполнительского, конструктивного или творческого уровня, может приступить к выполнению заданий, указанных в ней. Первая часть предполагает выполнение аудиторной самостоятельной работы, вторая – связана с выполнением заданий в электронном образовательном ресурсе [5, 6].

77

Для студентов в рассматриваемом образовательном ресурсе представлена возможность оперативно связаться с преподавателем для выяснения возникающих вопросов по ходу выполнения задания и получить консультацию у любого преподавателя вуза.

Под руководством преподавателя каждый из студентов группы выбирает собственный маршрут обучения. Результат применения индивидуальных образовательных маршрутов при изучении дисциплин информационного цикла позволяет студентам овладеть не только общими, но и профессиональными компетенциями. Давая студентам возможность выбора того или иного маршрута обучения, преподаватель тем самым повышает мотивацию к учению. Для обеспечения готовности выбора студентом индивидуального образовательного маршрута ему необходимо предоставить всю информацию, позволяющую представить развитие компетенции в области информатики и профессиональной компетентности на данном этапе обучения, а также в перспективе дальнейшей профессиональной и общественной жизни. Поэтапная реализация индивидуальных образовательных маршрутов при овладении профессиональными компетенциями позволяет решить современные задачи образования при подготовке будущего специалиста. Работодатели высоко ценят в молодых специалистах, окончивших направление «Автоматизация технологических процессов и производств», помимо специальных профессиональных компетентностей, владение информационными технологиями и навыки работы с компьютером. Причем реализация профессионального образования отчасти усложняется специфическими условиями, которые характерны для ПМР (неопределенный статус республики, изолированность по территориальному признаку). В связи с этим применение предложенной в статье возможности развития компетенции в области информатики и профессиональной компетентности при подготовке будущих инженеров имеет немаловажное значение.

Литература

1.Заболотная, В.В. Электронный ресурс как средство реализации индивидуального образовательного маршрута студента / в сборнике научных статей по материалам Всероссийского Симпозиума молодых ученых «Проблема человека в педагогических исследованиях». – Издательство Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург), 2017. – С. 245-251.

2.Заболотная, В.В. Проблема преемственности в структуре непрерывного обучения информатике в техническом вузе // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 6. – С. 154. [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32390448 (дата обращения: 12.02.2021).

3.Заболотная, В.В. Организация самостоятельной работы бакалавров

сиспользованием электронного образовательного ресурса / В.В. Заболотная // Региональная информатика и информационная безопасность. Сбор-

78

ник трудов. – СПб.: СПОИСУ, 2016. – С. 231 – 235. [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=27552953 (дата обращения: 12.02.2021).

4.Заболотная, В.В. Применение междисциплинарных задач профессиональной направленности в обучении информатике студентов инженерного направления // Перспективы науки. – 2018. – № 1(100). – С. 54-60. [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32782879 (дата обращения: 12.02.2021).

5.Заболотная, В.В. Электронный образовательный ресурс для организации самостоятельной работы и развития компетенции в области информатики бакалавров-инженеров / В.В. Заболотная // Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве: Сборник научных статей по материалам международной научной конференции 9 – 25 марта 2020 года. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2020. – С.

144-151. [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43797627 (дата обращения: 12.02.2021).

6.Заболотная, В.В., Симонова, И.В. Применение электронных образовательных ресурсов для организации асинхронной самостоятельной работы при обучении информатике бакалавров-инженеров на младших курсах // Сборник статей II международной научно-практической конференции «Образовательная динамика сетевой личности». – 2019. – С. 139-147. [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42366612 (дата обращения: 12.02.2021).

7.Симонова, И.В. Преемственность содержания обучения информатике в школе и педагогическом вузе в аспекте требований профессионального стандарта педагога / В сборнике: Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от исследовательского поиска к продуктивным решениям. Образовательные и профессиональные стандарты в обеспечении готовности выпускника к профессиональной деятельности в сфере образования. Сборник статей по материалам всероссийской научной конференции с международным участием. ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», Научно-иссле- довательский институт непрерывного педагогического образования. –

2016. – С. 110-116.

79

Формирование компетенций выпускников технического университета в области радиоэкологии как фактор устойчивого развития

Т.Л. Кушнер, заведующий кафедрой физики УО «Брестский государственный технический университет», к.ф.-м.н., доцент А.А. Гладыщук, доцент кафедры физики БГТУ, к.ф.-м.н.

e-mail: kushnertl@mail.ru

Аннотация. В статье представлены результаты студенческих исследований по радиационной экологии, проводимых в течение ряда лет на кафедре физики Брестского государственного технического университета. Экологическая проблема современного общества – одна из самых злободневных проблем современности. Студентами проведены исследования радиоактивности минералов и продукции на их основе. Полученные результаты подлежат обсуждению с целью снижения дозы облучения человека от некоторых строительных материалов. В статье рассматриваются вопросы формирования компетенций студентов, обучающихся в области радиоэкологии.

Ключевые слова: строительные материалы, радиационная экология, компетенции.

Formation of competencies of graduates of technical university in the field of radioecology as a factor of sustainable development

T.L. Kushner,

Ph.D., Associate Professor,

Head of Physics Department, Brest State Technical University

A.A. Gladyshchuk,

Ph.D., Associate Professor of the Department of Physics, BSTU

Abstract. The article presents the results of student research on radiation ecology conducted over a number of years at the Department of Physics of Brest State Technical University. The ecological problem of modern society is one of the most pressing problems of our time. Students conducted research on the radioactivity of minerals and products based on them. The results obtained are subject to discussion in order to reduce the human radiation dose from certain building materials. The article deals with the formation of competencies of students studying in the field of radioecology.

Keywords: building material and mineral, radiation ecology, competence.

80