1. Учебная программа «физическое воспитание» в стенах вуза

Предмет «физическая культура» в высших учебных заведениях зависит об общей культуры преподавателя. Поэтому, национальный проект «Образование» рассчитанный на период 2006-2012 годы, предусматривает разностороннюю умственную и двигательную подготовленность подрастающего поколения, активно-готового к вступлению во взрослую жизнь. Особую роль, в этой связи, играет и «физическое воспитание», связанное с целенаправленным развитием подрастающего поколения, формированием у него: жизненно-ценных качеств и оптимистичного психического состояния в сложных условиях современной жизни. Основой современной системы «физического воспитания» были и остаются такие средства физической культуры как гимнастика, игры, спорт и туризм. Базовыми видами «физического воспитания» являются: легкая атлетика; разновидности гимнастики, спортивные игры, лыжный спорт и плавание.

Физическое воспитание в вузах занимает не последнее место в системе гармоничного развития организма учащихся и имеет разновидности: - оздоровительно-развивающей направленности, реабилитационную (восстановительную) направленность, рекреационную направленности (т.е. переключение и отдых). Индивидуальные черты характера у учащихся, такие как настойчивость, трудолюбие, сила воли, доброжелательность и внимательность и др. формируются под влиянием активной духовной деятельности и самого преподавателя. Молодому специалисту следует готовиться: а) любить себя в работе с детьми; б) любить детей, с которыми ему предстоит работать; в) ценить и беречь время взаимного сотрудничества. Нужно стремиться к искреннему общению с ними, с желанием учить их (и – учиться у них!) и воспитывать их не только «словами», но и делами, разумными поступками. Без этого, социальное предназначение преподавательской профессии по физической культуре, как спортивно-педагогической в значительной мере теряет смысл. Индивидуальные действия, а также коллективное мышление закладывается у студентов при изучении ими, как строевых упражнений (СУ), так и общеразвивающих упражнений ОРУ. Игровые задания и подвижные игры и т.п.- формируют, путём взаимного соучастия в них, преподавателя: творческий подход, развивают и обогащают двигательную фантазию. Физические упражнения относятся к средствам и подбираются с учетом пола и возраста занимающихся.

В программе так же предусматривается ознакомление учащихся с основами гигиены: закаливающими факторами (обтираниями и обливаниями, после «утренней гимнастики»), которые рекомендуется использовать самостоятельно, регулярно и настойчиво при условии консультации с врачом.

1. Дидактические требования к проведению занятий по физическому воспитанию

1. Занятие должно быть хорошо продуманно и организованно активной руководящей ролью – преподавателя;

2. Иметь определённую учебную цель, т.е. решаются нормативы Программы вуза на основе общих и частных задач в разновидностях структуры занятия;

3. Соблюдать единство в решении: образовательных, оздоровительных и воспитательных задач всего занятия;

4. К каждому занятию, желательно подбирать: а) интересные и необходимые упражнения; б) знакомить занимающихся с методиками обучения им; в) учитывать дифференцированные нормативы нагрузки; исходить из половых и возрастных различий, занимающихся, состояния их здоровья, уровней физической подготовки, а также особенностей психических и личностных свойств;

5) При проведении занятия, желательно сочетать коллективную и индивидуальную формы учебно-воспитательной работы преподавателя с учащимися;

6) Использовать на занятии организацию взаимопомощи, обеспечивающую безопасность при выполнении упражнений и усвоении терминологических понятий.

По общим педагогическим задачам занятия по физическому воспитанию в вузах принято различать как: вводные, изучения нового материала, совершенствования и (или) повторения пройденного, комбинированные (смешанные); контрольные занятия. Профессиональная деятельность преподавателя физкультуры, направленная на разностороннее физической воспитание студентов, связана с его личным физическим и интеллектуальным развитием. Так как преподаватель, решающий выполнить требования Учебной программы, должен хорошо разбираться в таких видах спортивно-оздоровительной деятельности, как: «лёгкая атлетика»; спортивные игры – волейбол, баскетбол, футбол (или «мини-футбол» его иногда, называют «футзал»), а также «лыжный спорт», ну и, конечно же разновидности видов гимнастики аэробика; шэйпинг; калланетика; лечебная физическая культура и др.).

Журнал «Физкультура в школе», издающийся с 1958 г (в 2008 году отметил 50-летие) помогает начинающем специалисту лучше пополнять знания, полученные в ВУЗе. Но, в конечном итоге, преподаватель старается больше обращаться к той спортивной специализации, которой сам хорошо овладел и имеет спортивный разряд в ней. Преподаватель «физического воспитания», живущий и работающий в Центрально-Черноземном регионе (г.Воронежа), может и должен стремиться к новаторской (инновационной) работе в своём деле ещё и потому, что живет и трудится в современном, цивилизованном и прогрессивно-мыслящем регионе российского государства. Современная система образования настойчиво рекомендует преподавателю регулярно и систематически заниматься повышением квалификации, а также разрабатывать и создавать собственную систему научной организации педагогического труда (НОПТ), то есть стремиться к реализации творческого стиля в работе, так называемой креативной деятельности.

Ещё К.Д Ушинский писал, что «…искусство воспитания опирается на науку. И так как это искусство – сложное и обширное, то оно и опирается на множество обширных и сложных наук». Поэтому, преподавателю физического воспитания важно не только учить студентов вести «здоровый образ (или стиль) жизни», но и самому всячески соблюдать эти принципы. Снимать напряжения в работе не только «психолого-мышечной тренировкой, но и прибегать к активным видам расслабления, самомассажу, использованию банных процедур, укреплять и нервно-психическую сферу (применять «ауто-тренировку» - формулы на само-расслабление, самоуспокоение и др., чему его обучают в ВУЗе). В режиме занятий следует учитывать временные колебания, такие как изменение расписания занятий, суточные колебания (например, переход с летнего на зимнее время и наоборот), а также и сезонные (весна, лето, осень, зима) и годовые колебания работоспособности. Рассматривать не только количественные показатели в работе, но и качественные результаты педагогического труда. Мы рекомендуем молодому учителю изучать не только результаты, но и процесс деятельности.