Глава 2. Методика развития познавательных интересов учащихся

2.1 Анализ программ по изобразительному искусству

Каждая школа выбирает свою программу по изобразительному искусству. Целью любой программы является всестороннее развитие личности, эстетическое воспитание, формирование художественного вкуса детей, развитие их творческих способностей, обучение основам изобразительного мастерства и формирование познавательных интересов в области «Искусство». В данной работе были рассмотрены школьные программы по изобразительному искусству с точки зрения изучения в них анималистического жанра и создания художественного образа животного.

В школьной программе, разработанной Б. М. Неменским, анималистический жанр изучается в 1-ом и 2-ом классах. В первой четверти 1-го класса ученикам предлагаются изображения различных животных (разные породы собак, жирафы, слоны, крокодилы и другие) для анализа их различий и понимания индивидуальности каждого животного. Дети учатся рисовать образы животных с учетом их характерных особенностей. Именно умение видеть эти особенности и переносить их на бумагу позволяет в дальнейшем создавать непосредственные яркие художественные образы животных [35, 18-19]. В этой же четверти ученики изучают метод рисования пятном, а именно поиск образа на плоскости. В качестве примеров им показываются иллюстрации таких художников, как Е. Чарушин, Т. Маврина и других. Задание на уроке направление на развитие восприятия и анализа изображения, нарисованного методом пятна, в иллюстрациях художников и умение использовать эти знания при создании художественного образа животного на основе пятна методом от целого к частному [35, 20-23].

Во второй четверти 1-го класса задания, связанные с поиском художественного образа животного, становятся более декоративными. Дети изучают ритмические узоры и учатся видеть их в природе на примере крыльев бабочек, чешуи рыбы, кожи змеи или ящерицы, оперенья птиц [35, 50-55]. Анализ внешней формы данных животных не только развивает наблюдательность и эстетическое понимание красоты окружающего мира, но и учит видеть характер формы и выразительность декоративных элементов в природе. Также познавательный интерес к теме искусства и животного мира формируется благодаря расширению техник исполнения: ученики пробуют работать в технике монотипия и объёмная аппликация [35, 56-57].

В третьей четверти автор программы дает задание на анализ строения животных, школьники учатся выделять из общей формы простые геометрические фигуры. Это задание дает первое представление об анатомии и пропорциях животных, является первым шагом в дальнейшем изучении метода рисования при помощи схем [35, 84-85]. В четвертой четверти дети закрепляют пройденный материал по основам ритмических композиций. В задании они дорабатывают природные формы жуков, божьих коровок, стрекоз или бабочек, создавая яркие художественные образы насекомых на основе анализа природных фактур [35, 94-97].

Во 2-м классе перед учениками стоит задача увидеть и передать характер животного. В первой четверти школьники лепят животных из пластилина, ищут характерные для них позы, стараются за счет звериной мимики передать эмоции [19, 44-47]. Во второй четверти перед учениками стоит задача изображения любимого зверька. Данное задание, направленно на анализ строения животных и их изображение с учетом пропорций. Так как ученики должны выполнить рисунок любимого животного, то перед ними стоит задача передать и его характер, что является основой для создания художественного образа животного [19, 58-61]. Для формирования познавательных интересов к животному миру в данной четверти детям дается задание придумать фантастическое животное, а также проводится коллективная работа по конструированию подводного мира и его обитателей из бумаги [19, 62-65, 78-81]. В третьей четверти ученики глубже знакомятся с понятием анималистический жанр, изучают рисунки В. Ватагина. Перед ними стоит задача изображения животных с разными эмоциями: веселых, угрожающих, стремительных [19, 96-99].

В 5-м классе деятельность учеников направлена на создание художественного образа животного по мотивам русских народных росписей. В учебнике рассказывается про значения определённых животных в декоративно-прикладном искусстве и дается задание разработать свои эскизы к вышивке, росписи и предметам быта с учетом особенностей росписи [34, 16-17, 24-26, 39-40]. Дети учатся изображать животных декоративно. В 6-м классе в главе про жанры в изобразительном искусстве ученики кратко знакомятся с анималистическим жанром. Заданий на данную тему не предусмотрено [34, 66-67].

Таким образом, в программе Б. М. Неменского акцент делается на создание художественного образа животного, осваиваются навыки передачи характера и эмоций, используются различные техники и материалы для формирования у школьников познавательных интересов к теме животного мира в искусстве. В программе не указываются способы построения животных, не изучаются особенности рисования их «фактур» (шкуры, крыльев, чешуи).

В школьной программе по изобразительному искусству, разработанной В. С. Кузиным, представлено много материала по рисованию животных, идет последовательное изучение техник и методов рисования животных, которые усложняются по мере освоения программы учениками. В 1-м классе ученики знакомятся с животными-героями сказок, изучают их изображения в иллюстрациях Ю. Васнецова, Н. Кочергина, К. Рачева. Дети рассуждают о художественных образах персонажей, их характерных чертах и выполняют собственную иллюстрацию к русской народной сказке, где одним из главных героев является лиса. В иллюстрации ученики должны определить какая будет лиса у них – добрая и ласковая или коварная и хитрая, и передать этот образ с помощью средств художественной выразительности [21, 98-101]. Также в 1-м классе изучается народная традиция лепить из теста фигурки птиц по приходу весны. Детям предлагается самостоятельно вылепить их любимую птичку [21, 106-107].

Во 2-м классе есть тема, посвященная рисованию животных по памяти, в которой изучаются рисунки Е. Чарушина. Ученикам предлагается нарисовать зверят из рассказа Е. Чарушина «Медвежата», рассказывается про метод рисования пятном и показываются разные способы штриховки для создания пятнового силуэта [22, 68-69]. Также во 2-м классе ученики изучают особенности геометрического строения аквариумных рыбок и придумывают композицию с аквариумом, используя смешанную технику акварели с восковыми мелками [22, 79-80].

В 3-м классе материал усложняется, и ученики должны нарисовать животное в движении. В учебнике рассматриваются статическое и динамическое состояния в изображении животных, изучаются анималистические произведения художников М. Кукунова, Рембрандта, В. Серова. В задание отмечается, что движение можно передать изменением нажима карандаша [23, 42-43]. На следующем уроке изучается анималистический жанр в скульптуре, показываются фотографии произведений таких мастеров, как В. Ватагин, О. Малышева, Д. Торлов и П. Клодт. В качестве задания ученики должны вылепить по памяти или представлению животное из дикой природы, в учебники показаны этапы работы с пластилином для создания фигурки жирафа и собаки [23, 44-45]. Также в данном учебном курсе изучается тема анималистическое жанра в иллюстрациях к книгам, рассказам и басням И. Крылова. Акцент делается на совместной работе художника В. Лебедева и поэта С. Маршака над книгой «Цирк». Детям предлагается самостоятельно изобразить номер из циркового представления [23, 46-47]. Познавательный интерес в области искусства и анималистического жанра формируется благодаря интеграции литературных элементов и обращению к актуальной и любимой у детей теме цирка. Также в 3-м классе изучаются звери и птицы, живущие в городе. В данном уроке описывается метод конструктивного рисования, показаны схемы рисования дятла, белочки, зайца, лошади, а также представлены для анализа репродукции набросков известных художников-анималистов [23, 68-69, 80, 92-93].

Более углубленно анималистический жанр как явление в мировом искусстве изучается в 5-м и 6-м классе. Приводится историческая справка о его возникновении и роли в искусстве. В заданиях по живописи, графике и скульптуре необходимо делать наброски с натуры, использовать разнообразные художественные материалы, искать художественный образ животного. Также есть задание на декоративную стилизацию животного, объясняется как упростить его образ, не потеряв характерных черт и пропорций [26].

Таким образом, в школьной программе по изобразительному искусству В. С. Кузина изучение животного мира и анималистического жанра идете через анализ репродукций работ художников-анималистов и рисование по памяти и представлению и набросках. При рисовании очень подробно и наглядно изучаются методы рисования пятном, схемами, рассказывается про особенности применения графических материалов. Познавательный интерес в области искусства формируется благодаря постепенному усложнению заданий, перед школьниками ставятся новые задачи, которые они стремятся решить.

В школьной программе по изобразительному искусству, разработанной Т. Я. Шпикаловой, преимущественно рассматриваются проявления анималистического жанра в декоративно-прикладном искусстве, изучаются звериный мотивы в русских народных росписях. В 1-м классе в третьей четверти в теме, посвященной приходу весны, дается задание на придумывание композиции с птицами в технике аппликации и лоскутной технике по мотивам пейзажа А. Саврасова «Грачи прилетели» [47, 113-116]. Также в теме про образы сказочных героев подробно описывается про верного помощника каждого героя – коня, символа солнца. Ученики знакомятся с образами коней на картине В. Васнецова и в иллюстрациях к русским народным сказкам. В задании к уроку дети рисуют сказочную композицию «конь-огонь» [47, 119-121].

Во 2-м классе школьники изучают домашних животных, которых можно встретить в деревне, на полях и лугах. Дети рассматривают образы домашних животных в декоративно-прикладном искусстве и работах художников и создают свой набросок понравившегося зверька. В этом наброске перед ними стоит задача передать свое отношение к изображаемому животному [48, 105-107].

В 3-м классе в школьной программе опять поднимается тема птиц, но теперь школьники знакомятся с зимующими птицами, анализирует цвет их оперения, изучают различия в строении и поведении. Детям нужно нарисовать наброски зимующих птиц своих краев, предварительно изучив материал как поэтапно рисовать акварелью, используя метод схемы [49, 40-42]. Также в 3-м классе подробно рассказывается про образы сказочных животных, познавательный интерес к животному миру формируется путем использования многообразных техник исполнения, - вырезная аппликация, роспись, графическое решение для вышивки, - для создания художественного образа фантастического животного [49, 111-112].

В 4-м классе продолжается изучение животного мира, как символики в декоративно-прикладном искусстве. Ученики разрабатывают декоративные композиции, в одной из которых акцент делается на образе птицы, как символе счастья и добра [50, 21-22], а во второй – на образе коня, как символе солнца. Декоративные композиции выполняются с использованием приемов городецкой росписи [50, 24-26].

В 5-м классе школьники учатся узнавать, воспринимать и анализировать изображения животных в произведениях декоративно-прикладного творчества, рельефах архитектурных сооружений Древнего мира, в скульптуре и живописи XVII-XVIII вв и произведениях современных художников-анималистов. Ученики активно обсуждают роли животных в жизни человека, изучают историю становления и развития анималистического жанра в искусстве, выполняют наброски животных по памяти и представлению. Отдельным уроком изучается тема скульптур-животных в творчестве таких художников-анималистов, как В. А. Ватагин, А. М. Белаков, А. Г. Сотников и И. С. Ефимов. Ученики рассматривают и анализируют какими способами художники передают повадки и характер животных. В конце урока дается задание продумать и слепить скульптурный этюд животного по памяти на основе своих наблюдений над животными, и передать в данной работе своё эмоционально-ценностное отношение к образу животного. В дополнительном разделе для формирования познавательного интереса в области анималистического жанра изучаются памятники животным. Дети ищут и собирают фотографии памятников животным и объясняют их значение [51, 50-54]. В 6-м классе анималистический жанр изучается в зооморфных мотивах Древнего Египта, показываются аллегорические формы животных, их изображения в форме богов [51, 70-72].

Таким образом, в школьной программе по изобразительному искусству, разработанной Т. Я. Шпикаловой, много внимания уделяется поиску художественного образа животных в мотивах русских народных росписей, изучению символики и значения их изображения, роли животных в жизни человека. Но кроме декоративного рисования ученики выполняют наброски и скульптурные этюды животных по памяти, в данных работах делается акцент на передачу своего отношения к животному.

Много заданий по созданию художественного образа животных и формированию позитивного отношения к ним предоставлено в учебниках, разработанных И. Э. Кашековой. В данной программе достаточно много часов отведено именно изучению изображению животных. Каждый урок начинается с диалога о животных, чтобы привлечь внимание учеников и заинтересовать темой. Далее идет большой зрительный ряд с работами известных художников и скульпторов -анималистов. В первой четверти 1-го класса дети знакомятся с понятием иллюстрации, изучают творчество популярных художников – Е. Рачёва, В. Чижикова, Е. Чауршина и других, и, соответственно, изучаются художественные образы зверят в данных иллюстрациях [14, 32-35]. Также есть урок, посвященный домашним животным, который предполагает наблюдение за своим домашним животным и создание его изображения с передачей характера выбранного животного. Дети смотрят репродукции работ художников-анималистов и отмечают какими чертами характера автор наделил своего животного [14, 50-53]. Во второй четверти тема животного мира поднимается через взаимосвязь человека и животного. Данный урок направлен на формирование позитивного отношения к животным. Перед учениками стоит не просто задача вылепить домашнее животное, но и передать дружеские отношения между хозяином и его зверьком [14, 72-75]. В третьей четверти изучаются домашние животные на природе и дикие звери, подчеркивается разница между ними. Изучаются произведения таких художников, как А. Дюрер, В. Ватагин и П. Пикассо, акцент делается на создание художественного образа животного с передачей индивидуальных особенностей. Особенно разнообразно это задание в теме про диких животных, где можно изобразить доброго или пугливого зайчика, смелую и быструю пантеру, разъяренного тигра и многих других [14, 100-107].

Животные во 2-м классе изучаются не только как друзья человека, но и как художественные образы в искусстве, сказочные герои, символы в декоративно-прикладном творчестве. Дети работаю в графике, создавая линейные или пятновые образы животных или создают художественные образы животных из пластилина или глины [15, 20-24, 40-41]. Познавательный интерес формируется благодаря новым материалам и приемам – на одном из уроков ученики делают отпечаток пятна и дополняют его линиями. Данные занятия интересны для детей, развивают у них воображение и творческие способности, позволяют в результате получить выразительные художественные образы животных.

В 3-м и 4-м классах ученики продолжают совершенствовать свои навыки в создании художественных образов животных. В первой четверти 3-го класса подробно разобрано про символику изображения животных в искусстве, делается акцент на полях животных в сказках. Дети не просто изучают историю анималистического жанра, но и сами пробуют рисовать на тонированной бумаге имитацию наскальных рисунков и лепят обереги с изображением зверей из пластилина [16, 8-13]. В программе есть задания на декоративное рисование пера жар-птицы и сказочного коня [16, 24-25, 96-99]. В 4-м классе тема животных практически не поднимается, только в последней четверти, в курсе изучения традиций и обычаев других стран, даются материалы по декоративному рисованию художественного образа слона, рассказывается про его особое значение в Индии [17, 98-99].

Таким образом, программа по изобразительному искусству, разработанная И. Э. Кашековой, направлены не только на изучение и создание художественного образа животных в произведениях искусства, но и знакомит с истоками анималистического жанра, формирует познавательный интерес к нему, а также представляет животных, как верных спутников человека.

Кроме общеизвестных программ по изобразительному искусству, мне стало интересно, а как еще формируют познавательный интерес к анималистическому жанру в других школьных программах. Для анализа я взяла украинскую учебную программу по изобразительному искусству, разработанную Л. М. Масол, Е. В. Майдака, Н. В. Очертян. Особенность данной программы заключается в том, что познавательный интерес в области искусства формируется через изучение звуков. Прежде чем приступить к рисованию или лепке, школьникам предлагается пропеть звуки животных, вспомнить упоминание данных животных в народных песнях и стихах. В 1-м классе задания направлены на создание объемного художественного образа животного. Ученики изучают образы крысиного короля в «Щелкунчике» [29, 76-77], особенности лепки фигурок животных для создания пальчикового кукольного театра [29, 80-81], образы и значения уличных скульптур-животных [29, 108-109]. Каждый урок иллюстрируется фотографиями с поэтапной лепкой животных и сопровождается рекомендациями какой мультфильм посмотреть, где посмотреть уличные скульптуры, почему в свободное время стоит посетить кукольный театр.

Во 2-м классе тема животных затрагивается через изучение музыки Сергея Прокофьева. Ученики слушают музыкальные произведения и анализируют какой музыкальный инструмент изображает какое животное, придумывают на бумаге образы этих животных, например, кошку озвучивает кларнет, и она добрый улыбчивый персонаж, а волка озвучивает валторна. Он хитрый и коварный. Данные образы животных, услышанные из музыки, дети не только рисуют, но и лепят из слоеного теста, а затем раскрашивают гуашью в соответствии со своими представлениями о внешнем виде и характере зверька [30, 42-47]. Также ученики знакомятся с творчеством художников-анималистов В. Бастрыкина, С. Чеченова, Д. Чужой, разрабатывают композиции на темы карнавалов животных и птиц, а также лепят объемный рельеф с понравившемся животным [30, 70-77]. В заданиях важно продумать целостность художественного образа животного и подобрать (или сочинить) музыку, характерную для его повадок.

Таким образом, познавательный интерес в области животного мира и искусства формируется в программе путем интеграции музыкальных задач на уроках. Ученики рисуют и лепят зверьков-персонажей сказок, мультфильмов и песен, знакомых им с детства. Перед школьниками стоит непростая задача разработать не только художественный образ животного, но и продумать его музыкальное звучание.

Программа по изобразительному искусству, разработанная для учащихся средней школы Украины, представлена учебниками под редакцией С. Н. Железняк и О. В. Ламоновой. Школьная программа 6-го класса начинается с подробного изучения истории возникновения и развития анималистического жанра. Анималистический жанр рассматривается не только как самобытное явление в живописи, графике и скульптуре, но предоставляется информация про его правление в фотографии и архитектуре, в качестве примера приводится киевский «Дом с химерами» В. Городецкого. После подробной исторической справки приводятся биографии украинского графика Г. Е. Кузнецова, швейцарского художника М. Готфрида, работавших в жанре анимализм. В качестве задания по пройденному материалу ученики пробуют рисовать своих домашних животных или животных из зоопарка. Для качественного выполнения задания в учебнике подробно описываются методики рисования животных наброском линии или пятном для рисования с натуры, и методика рисовании схемами для рисования по памяти. В тексте описываются с какими трудностями могут столкнутся школьники, а также дается мастер-класс по разнообразным материал и техникам выполнения набросков животных [12, 24-38]. Анималистическому жанру в скульптуре посвящена отдельная глава учебника, объясняется символика античных скульптур с изображениями животных, приводятся примеры использования скульптур-животных в экстерьерах зданий. Задание урока звучит, как создание скульптуры животного как пример малой пластики. К заданию прилагается подробный план работы с рекомендациями и предупреждениями, а также в учебнике включен мастер-класс по созданию скульптурной фигурки лошади [12, 39-43].

Таким образом, в украинской средней школе по программе изобразительного искусства С. Н. Железняк и О. В. Ламоновой ученики подробно изучают все жанры изобразительного искусства, разбирают анималистический жанр как самобытное и яркое явление в художественной культуре, осваивают новые материалы и техники рисования животных.

Таким образом, проанализировав школьные учебные программы по изобразительному искусству, можно прийти к выводу, что в каждой из них есть тема, направленная на развитие умения придумывать и разрабатывать художественный образ животного с использованием разнообразных техник и материалов исполнения. Через занятия изобразительным искусством в школьниках развивается гуманное отношение к природе и животному миру. Также изучение истории возникновения и развития анималистического жанра на уроках изобразительного искусства формирует познавательный интерес к теме художественной образности и символике изображения животных. В каждой школьной программе в процессе изучения материала ученики знакомятся с произведениями известных художников-анималистов, изучают произведения живописи, графики, скульптуры и предметы декоративно-прикладного искусства с реалистичными и сказочными изображениями животных. В каждой программе ставится свой акцент на форму изучения анималистического жанра и формирования познавательного интереса к нему. Например, в программе Т. Я. Шпикаловой акцент делается на распознавание художественных образов животных в мотивах русских народных росписей, в программе Л. М. Масол познавательный интерес формируется благодаря активной музыкальной составляющей на уроках, в программе И. Э. Кашековой акцент на занятиях по изобразительному искусству делается на формирование у детей любви к животным. Важность изучения анималистического жанра и формирования познавательного интереса и бережного отношения к животному миру отмечал и известный русский художник-анималист В. А. Ватагин. Он писал, что только бережное отношение к природе, животному миру поможет человеку стать человечнее. И задача педагога изобразительного искусство в общеобразовательной школе помочь школьникам сформировать это правильное отношение к окружающему нас миру [7, 175].