1.2. Познавательные интересы и психолого-педагогические особенности школьников средней школы

Ведущих психологов и педагогов всегда привлекала тема формирования познавательных интересов у детей. Исследователи рассматривают феномен познавательного интереса с разных точек зрения, но во всех исследованиях подчеркивается его роль в жизни человека. Огромное значение на формирование познавательных интересов у учеников общеобразовательной школы оказывает педагогическая деятельность учителя, формы и методы подачи учебного материала в школе.

В Большом психологическом словаре под редакцией Мещерякова Б. Г. Понятие познавательный интерес трактуется как потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности. В словаре отмечается, что в условиях формирования познавательного интереса, его содержание может все более обогащаться, интерес возрастает по мере удовлетворения, включает в себя новые связи предметного мира [32, 184-185].

Исследователь Рубинштейн Л. И. под термином познавательный интерес понимал глубинный внутренний мотив, который основывается на врожденной познавательной потребности каждого человека [31, 18].

Известный советский педагог Галина Ивановна Щукина определяет познавательный интерес как особую избирательную направленность личности на процесс познания, которая выражена в определенных предметных областях знаний, в которые стремится проникнуть человек. По мнению Щукиной Г. И. именно интерес и комплекс связанных с ним состояний личности и образуют внутреннюю среду ученика, необходимую для полноценного учебного процесса [46, 7-8].

Познавательный интерес у учащихся формируется различными способами. При составлении программы внеурочных занятий для учеников средней школы важно знать мнения психологов, педагогов и методистов по поводу психолого-педагогических особенностей школьников данного возраста и факторов, влияющих на формирование у них познавательных интересов к учебной деятельности.

Психолог Шаповаленко И. В. характеризует младший подростковый возраст расширением познавательных интересов. У учеников средней школы формируется теоретическое и рассуждающее мышление, восприятие становится целенаправленной деятельностью. В подростковом возрасте существенно укрепляются и учебно-познавательные мотивы, для которых характерен интерес к способам приобретения знаний. Им импонируют анализ и обсуждение методов познания, путей научного поиска, понимание какую информацию и как они могут найти и изучить самостоятельно. Для правильного развития теоретического мышления, логической памяти и формирования познавательного интереса очень важно правильно организовать и обеспечить мотивацию в учебной и внеклассной деятельности учащихся, применять методы подачи учебного материала, отличные от методов начальной школы [45, 252-254].

По мнению психолога Марковой А. К. средний школьный возраст характеризуется серьезными изменениями условий жизни ребенка: значительно увеличивается количество учебных предметов и объем знаний, которые усваивает ученик; появляются новые учителя, у каждого из которых свои индивидуальные требования к учебной деятельности и обязанностях школьников; усложняется материал школьных программ; появляются новые виды внеклассных и внешкольных занятий. А. К. Маркова отмечает стремление подростка к самостоятельности, из-за которого появляется отрицательное отношение к готовым знаниям и простым вопросам, а также репродуктивно-воспроизводящим видам учебной деятельности [53].

Советский психолог Д. Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками, определение совей роли в обществе. Именно поэтому очень важно организовать урок или внеклассное мероприятие с групповыми формами общения, коллективными обсуждениями пройденного материала и предстоящих задач. Ученикам средней школы близки такие формы работы, где учитель и учащиеся изучают новый материал совместно, как «коллеги» [45, 246].

Для формирования познавательного интереса ученикам средней школы важно понимание значимости получаемых знаний. Об этом факторе формирования познавательного интереса подробно рассуждает психолог Михаил Викторович Гамезо в своих трудах по педагогике. Он подчёркивает, как важно для подростков осознать и осмыслить значение приобретаемых знаний в жизни, и прежде всего для развития своей личности. Такое стремление связано с ростом самосознания учеников средней школы. Очень важно на внеурочных занятиях давать тот материал, который они смогут применить в реальной жизни. В том случае, когда подросток не видит жизненного значения знаний, его интерес к ним угасает и формируется негативное отношение к предмету [10, 188].

По мнению педагога В. А. Сластенина, познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. По его мнению, использование фактора новизны знаний, привлечение данных о современных достижениях науки, показ общественной и личностной значимости знаний, умений и навыков, организация самостоятельных работ творческого характера, организация взаимообучения, взаимоконтроля учащихся способствует формированию познавательного интереса обучающихся [61].

Педагог Кузин В. С., разработавший учебную программу по урокам изобразительного искусства, также указывает на важность формирования познавательных интересов учащихся к предмету. Только познавательный интерес может обеспечить осмысленный и творческий подход к заданию. Формированию познавательных интересов учащихся средней школы способствует постановка познавательных задач, создание проблемных ситуаций. Учителю необходимо все время ставить перед учащимися вопросы, активируя их мыслительную деятельность и формируя познавательный интерес к данному этапу урока. В своих рекомендациях по формированию познавательных интересов на уроках изобразительного искусства Кузин В. С. Цитирует советского психолога А. А. Либницкую: «проблемный, поисковый характер мыслительной деятельности обеспечивает максимальную активность учеников» [23, 14-15].

Владимир Сергеевич Кузин отмечает значимость внеклассных занятий по изобразительному искусству. Основные задачи на таких занятиях – расширение и углубление знаний в области изобразительного искусства, развитие художественного вкуса, эстетического восприятия и художественно-творческих способностей школьников. Именно внеклассные занятия формируют познавательный интерес к занятиям живописью, рисунком, декоративно-прикладном творчестве и изучению истории искусств. На внеурочных занятиях важно уделять особое внимание к интересам и склонностям учащихся, давать возможность проявлять познавательную активность и самостоятельность в процессе освоения программы. На занятиях обязательно должны сочетаться практическая часть работы с анализом репродукций с произведений мастеров живописи, графики, скульптуры и декоративно-прикладного творчества. Такой подход к разработке программы внеурочных занятий позволяет учащимся глубже познать образный язык художника и его приёмы и непосредственно использовать знания из истории искусств в своем творчестве [23, 94-96].

По мнению педагога Щукиной Г. И., познавательные интересы современного подростка в значительной мере определятся стремлением к взрослости. В познавательном процессе интерес их еще в полной мере не освободился от интереса к фабуле, к описаниям, но тем не менее он уже носит поисковый характер, связан с желанием проникать в более глубокие основания знаний. В этой связи подросток нередко задает на уроках «каверзные вопросы», проявляет интерес к необычайным явлениям, еще не получившим объяснения в науке (Бермудский треугольник, снежный человек). Вместе с тем своими познаниями подросток нередко опережает прохождение программного материала и может привнести в учебный процесс информацию, почерпнутую им их других источников, что вызывает у него самоуважение и укрепляет познавательный интерес.

Галина Ивановна Щукина в учебном пособии «Актуальные вопросы формирования интереса в обучении» разделяет подростков на «теоретиков» и «эмпириков»: первые стремятся проникнуть в истину, в познание причин, закономерностей, а вторые тяготеют к жизненным объяснениям и прикладному характеру знаний. Несмотря на эти различия, педагогу важно объединять учеников, побуждая их обсуждать теоретические проблемы и отыскивать доказательства и обоснования. Такой подход в обучении будет активировать познавательный интерес учащихся к творческой деятельности, развивать стремление к собственным маленьким открытиям. В программе внеурочных занятий для школьников средней школы должны создаваться условия для практического использования приобретенных знаний, умений, и анализа своей деятельности [46, 55].

Практикующий педагог Некрасова-Каратеева О. Л. разделяет детскую изобразительную деятельность на творческую и нетворческую. Творческая деятельность характеризуется отображением своих впечатлений в произведениях, использованием разнообразных образов и сюжетов, передачей разных настроений. Нетворческую деятельность характеризуют стремлением к подражанию и срисовыванию, нежеланием менять техники исполнения или формат листа, что приводит к подавлению индивидуальности ученика. Можно уметь рисовать, быть исполнителем, но не художником. Художественно-творческое развитие подразумевает развитие художественных способностей и креативности в целом [33, 140].

Данную мысль творческой и нетворческой изобразительной деятельности развивает и В. С. Кузин на примере обучения приемам декоративно-прикладного искусства. Декоративное рисование открывает большие возможности для развития творческой индивидуальности учеников, так как включают в себя обработку реальных форм в поиске яркого художественного образа. В. С. Кузин подчеркивает, как важно научить школьников самим разрабатывать художественные образы, поддерживать их творческие начинания, формировать у них познавательные интересы, чтобы избежать скучного, механического копирования с образца в учебниках [24, 109-111].

Методист Сокольникова Н. М. пишет, что успех обучения зависит от правильного определения его целей и от способов достижения этих целей, то есть методов обучения. Для формирования познавательных интересов в области «Искусство» важно использовать такие организационные формы учебной деятельности, которые позволят ученикам самостоятельно решать поставленные задачи. В частности, познавательный интерес активируется при оценке результатов проделанной работы самими детьми.

В процессе освоения программы учащихся нужно побуждать самостоятельно преодолевать возникающие трудности, что вызывает у них чувство удовлетворения и веру в свои силы. Для активизации внимания на уроках важно использовать искусствоведческие рассказы и беседы. Для формирования познавательных интересов все диалоги следует сопровождать наглядными пособиями, показывать фильмы, презентации и репродукции. Фильмы и видеоролики играют особую роль на формирование познавательных интересов, так как всегда запоминаются и оставляют неизгладимое эмоциональное впечатление на школьников. Для учащихся средней школы важно сочетать на уроках и внеклассных занятиях индивидуальную и коллективную формы работы. Использование разнообразных приемов и методов на уроках изобразительного искусства делает мотивацию учения личностно значимой для учащихся, тем самым развивает познавательный интерес к данной области [39, 300-302].

Исследователь Н. А. Корф идентифицировал интерес с чувством удовольствия и обращал внимание на методические приемы, которые доставляют детям это чувство удовольствия от ощущения продвижения и собственной силы. Приятные ощущения вызывают в свою очередь волю и внимание. Поэтому необходимо заинтересовать ребенка материалом, производящим впечатление на чувства и воображение, чтобы, наблюдая при помощи учителя, ребенок сам добрался до заключений [25, 28].

У методиста Н. К. Крупской представлено немало методических рекомендаций по развитию действенного интереса: это опора на окружающую ребенка действительность, на конкретные, знакомые ребенку факты, на исследовательский подход к изучаемым предметам; знакомство с материалом, наталкивающим на сравнения; введение элементов историзма; живость, конкретность материала; раскрытие романтики современной техники. В задании должна быть доступно раскрыта цель работы, и раскрыта так, чтобы воодушевляла ученика. Интерес облегчает выполнение задания, побуждает проделать и неинтересную, но нужную работу, воспитывает сознательное отношение к учению. Именно, педагоги должны организовывать интересы детей, быть к ним внимательными, переключать, нейтрализовать негативные интересы, ориентировать интересную работы на смежные знания, обогащая и углубляя интерес [25, 37].

Идею пути от интереса к самообразованию, вооружающему пониманием действительности и подводящему к нравственному совершенствованию, защищал видный педагог и методист И. Ф. Бунаков (1837-1904). Он выводил интерес из ощущений. Начало обучения должно быть наглядным. Путь от наблюдения к прочитанному способствует размышлению детей, которые больше думают и отдают отчет прочитанному [25, 29].

Таким образом, изучив мнения психологов, педагогов и методистов, можно сделать вывод, что для формирования познавательных интересов учащихся средней школы необходимо создавать проблемные задачи, ставить перед ними познавательные задачи, которые побудили бы учеников к активной интеллектуальной и творческой деятельности для их решения. Нужно давать ученикам возможность для анализа приводимых примеров, самостоятельному разбору теоретического материала. Также учителю необходимо обогащать материал урока различными интересными фактами, интересными деталями, чтобы обучение принимало увлекательный характер. На занятиях необходимо давать много наглядного материала, для чего и нужно использовать методические пособия, необходимо подталкивать учеников думать над своими работами, разрабатывать и придумывать самим, вызывать у них эмоциональную отдачу. Задание должно дополнять и расширять школьную программу, чтобы активировать познавательный интерес у учеников.