13 Вопрос. Метод наблюдения в специальной диагностике: виды наблюдений, требования, которые необходимо соблюдать при организации наблюдения, достоинства и недостатки метода наблюдения.

1.Метод наблюдения в специальной диагностике.

Это целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.

Явл-ся одним из ведущих методов. Он имеет особое значение, т.к. не всегда удается провести психол-ий эксперимент из-за тяжести и выраженности нарушений; кроме того, направленность на кач-ный анализ экспериментальных данных обязательно предполагает их дополнение данными наблюдения.

Виды наблюдений.

1) Несистематическое (выборочное)

это наблюдение одного псих процесса или явления, определенных параметров поведения (речи ребенка, частоты проявления агрессии и т.д.); проводится с целью создания обобщенной картины поведения индивида в определенных условиях.

2)Систематическое (сплошное)

это регулярное наблюдение в течение определенного периода с фиксацией всех проявлений псих деят-ти, всех особенностей поведения, доступных для максимально подробного наблюдения, проводится по определенному плану. 

3) Непосредственное

Проводит сам исследователь, непосредственно наблюдая за изучаемым явлением и процессом.

4) Наблюдение с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов (аудио-, фото- и видеоаппаратура и т.д.), когда используются готовые результаты наблюдений.

По типу связи наблюдателя и наблюдаемого:

5) Невключенные

Исследователь ведет наблюдение извне

6) Включенные

Наблюдатель сам является членом группы, поведение к-й он исследует, наблюдатель включается в ситуацию и анализирует событие «изнутри».

Выделяют два варианта этого наблюдения: 1) наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется (напр, при изучении динамики поведения в группе); 2) Не знают, что их поведение фиксируется (например, дети, играющие в комнате, одна стена которой

- зеркало Гезелла и т.д.).

По времени:

7) Долговременное - это наблюдение в течение нескольких лет

8) Кратковременное - это наблюдение в определенное время дня в течение 1 часа либо наблюдение для замера, частотности событий и т.д. 9) Каузальное(причинное)

Это наблюдение отдельных случаев, к-е имеют какой-либо интерес; наблюдение за данным случаем, чтобы получить представление о нем.

10) Эпизодическое 

Это наблюдение с фиксацией отдельных фактов поведения, типичных для данного индивида.

Объект наблюдения.

Отдельные лица в различных ситуациях соц взаимодействия либо большие и малые группы, общности.

Требования, которые необходимо соблюдать при организации наблюдения.

1) Должны быть заранее намечены объект, поставлена цель, составлен план наблюдения.

2) Заранее планируется последовательность наблюдения, порядок и способ фиксации результатов.

Как правило, они фиксируются в виде текстовых записей, заполнения разработанных форм.

Протокол наблюдения, форма ведения протокола.

Протокол является основой и исходным моментом дальнейшего анализа.

- Записи должны быть подробными, чтобы можно было провести объективный анализ.

- Делать их необходимо на месте или сразу после исследования.

- Записывать только факты, а не их истолкование.

Формы ведения:

1) Дневник наблюдения. Ведется во время наблюдения и требует, во-первых, полного сосредоточения наблюдателя на наблюдении и фиксации, и, во-вторых, для ускорения записи использовать условные обозначения.

Используется при многодневных наблюдениях, иногда длящихся месяцы и годы (напр в лонгитюдных исследованиях псих развития ребенка)

2) Карточка наблюдения –предназначена для регистрации первичных признаков наблюдения в строго формализованном и закодированном виде

3) Протокол наблюдения–для комбинирования регистрации результатов наблюдения, формализованных и неформализованных процедурах по нескольким объектам наблюдения. Позволяет возвращаться к наблюдаемым фактам.

Основные параметры объективного свободного наблюдения поведения ребенка:

1) Эмоционально-поведенческие особенности ребенка, включающие в себя: особенности контакта, активность, особенности эмоционального тонуса, адекватность поведения;

2) Особенности работоспособности: динамику продуктивности ребенка в процессе занятий; истощаемость; переключаемость внимания;

3) Специфика развития познавательных процессов: особенности ориентировочно-исследовательской деят-ти, понимание обращенной речи и использование речи, особенности целенаправленности деят-ти.

Достоинства и недостатки метода наблюдения.

Достоинства:

+ Возможность изучение естественного поведения

+ Повторяемость

+ Комплексность, т.е. фиксации сразу по нескольким параметрам

Недостатки:

- Не позволяет активно вмешиваться в изучаемый процесс

- Настроение может влиять на хар-р восприятия и оценку фактов.

- На отношение к наблюдаемому оказывает влияние интересы и позиция наблюдателя. Одни акты поведе­ния набл-мых окажутся отраженными фрагментарно, а др - менее важные - могут быть оценены как более зна­чимые

- Тенденция ожидания. Наблюдатель оказывается слишком привержен определенной гипотезе и фиксиру­ет лишь то, что соответствует ей. Это может привести к тому, что он не увидит важных свойств, не укладывающихся в его первоначальную гипотезу. Более того, наблюдаемые могут уловить это и изменить свое поведение, как в +, так и в - сторону.

- Комплексность приводит к потере главного среди огромного набора фиксируемых качеств.

- Личные встречи с наблюдаемым могут привести к смещению картины наблюдения под воздействием сформир-ся симпатий или антипатий.

- Психол-ая усталость. Он начинает пропускать некоторые события, делает ошибки и т. д.

- Гало-эффект - общее впечатление. Напр, если наблюдатель отмечает ряд «+» актов поведения то все остальное освещаются в ореоле сформир-ся ранее престижно­сти.

- Эффект снисходительности - стремлении дать наблюдаемым завышенную оценку.

- Эффект ревизора - стремление выиски­вать только недостатки по принципу "нет добра без худа" и занижать оценку.

- Наблюдение требует больших затрат времени

Протокол наблюдения начинается с оценки внешнего вида ребенка: особенности телосложения; чистота одежды, кожи — важный показатель, отражающий степень внимания родителей к ребенку, социально-культурные стереотипы семьи; цвет лица - отражает состояние здоровья, а также является показателем эмоционального состояния ребенка в момент обследования; прическа и одежда - показатели аккуратности, демонстративности.  Общий фон настроения ребенка до начала обследования и в процессе выполнения заданий оценивается по ряду показателей: осанка, степень подвижности — как ребенок держится — скованно, напряженно, вяло, свободно; насколько пластичны либо неуклюжи его движения; мимика и жесты — соответствуют ли мимика и жесты ситуации и высказываниям; признаки невротических проявлений — дрожь в руках, подергивание плечами, стереотипное гримасничанье, покусывание губ или ногтей, шмыганье носом, постоянное перекладывание предметов, ерзание на стуле, раскачивание и т.п. Обычно эти знаки усиливаются при нарастании напряжения и тревоги, если ребенок затрудняется в выполнении предлагаемых заданий; общий фон настроения (беспечный, серьезный, тревожный, эйфоричный, равнодушный и т.д.) и его изменения в зависимости от успешности выполнения диагностических заданий, соответствует ли настроение влиянию внешних факторов, не меняется в процессе обследования вообще либо меняется неадекватно или без очевидных причин.

Общая и психическая активность выявляется путем наблюдения и фиксации следующих признаков: энергичность и целесообразность движений, мимики, жестов либо их хаотичность и судорожность, вялость и суетливость. 

Наблюдение за словесными проявлениями ребенка включает оценку интенсивности голоса (слишком громкий или почти шепот), его выразительность или монотонность, особенности тембровой окраски, темп речи (торопливый, сбивчивый или замедленный) и его изменения в ходе выполнения заданий, степень речевой активности (от болтливости до односложности высказываний, когда приходится буквально «вытягивать» ответы). Отмечаются также недостатки произношения, наличие инфантильных слов и оборотов, присутствие в речи аграмматизмов, эхолалий, соскальзывания (постоянная смена темы разговора: не окончив говорить об одном, ребенок переходит к другому), склонность к ведению монолога (ребенок начинает говорить как бы сам с собой, будто отвечая на неслышимые вопросы).

Важной частью наблюдения является оценка особенностей взаимодействия ребенка со специалистом в процессе обследования: обращается ли ребенок к специалисту с детской непосредственностью, соответствующей возрасту, слишком инфантилен, подчеркнуто вежлив и исполнителен, демонстрирует изысканные манеры или фамильярность, как испытуемый ведет себя в первые минуты общения, когда устанавливается контакт (недоверчиво, робко, испуганно, слишком смело, развязно, не соблюдая дистанции в общении, стремится избежать контакта).

В процессе наблюдения необходимо отмечать, как реагирует ребенок на неуспех (ведет себя агрессивно, вплоть до грубости, обвиняя в своей неудаче внешние обстоятельства; обвиняет себя, вплоть до проявления депрессивных тенденций; пытается хитрить, угадывая правильный ответ; оправдывается и уверяет, что его ошибки случайны; принимает неудачу равнодушно и т.д.), а также на подсказку, замечания или похвалу, подбадривание.

Важный раздел протокола наблюдений составляет информация об эмоционально-волевых проявлениях ребенка в ходе выполнения диагностических заданий: темп работы и его изменения на протяжении обследования; степень настойчивости в выполнении заданий; сосредоточенность либо отвлекаемость; проявления признаков утомления; пытается ли ребенок проанализировать стоящую перед ним задачу, уяснить цель, пробует ли разные варианты решений или выглядит беспомощным и растерянным. В качестве существенных недостатков метода наблюдения исследователи отмечают его длительность, субъективность (зависимость результатов наблюдения от профессионализма специалиста), невозможность статистической обработки результатов. Эти недостатки можно значительно нейтрализовать при введении ограничения по выбору наблюдаемых показателей и оценке степени их выраженности определенными баллами. Благодаря такой оценке появляется возможность более четкого и полного сопоставления результатов различных наблюдений, исключается субъективность, может быть достигнуто единство качественного и количественного анализов полученных фактов.

14 вопрос. Метод эксперимента в специальной диагностике: характерные признаки эксперимента, виды эксперимента, организация эксперимента, построение экспериментально-психологического обследования ребенка с нарушениями развития.

Это метод сбора фактов в спец созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых псих явлений. Базируется на управлении поведением объекта с помощью ряда факторов, контроль за действием к-х находится в руках исследователя.

Характерные признаки эксперимента: Исследователь:

1) Сам создает условия, к-е вызывают возникновение изучаемого явления, не ожидая его возникновения.

2) Может целенаправленно изменять условия возникновения и протекания события или псих процессов;

3) Может варьировать условия протекания и проявления явления, исключать и добавлять их с тем, чтобы выявить связи между условиями существования события или протекания псих процес­сов;

4) Может воспроизвести явление, к-е он уже наблюдал.

Виды эксперимента:

1. Лабораторный. Проводится в спец помещениях, где есть необходимое оборудова­ние. Его можно повторять многократно.

2. Естественный. Разрабо­тан Лазурским. Проводится в реальных для испытуемых условий, но в этих условиях создается то явление, к-е следует изучать.

В зависимости от характера задач эти эксперимент могут быть:

3. Констатирующим. Направлен на установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей псих развития к моменту проведения исследования. 

4. Формирующим. Направлен на изучение псих явления в процессе активного формирования тех или иных псих особеннос­тей. Если происходит обучение знаниям, то формирующий эксперимент является обучающим. Если происходит формирование свойств личности, то формирующий экспе­римент является воспитывающим.

Организация эксперимента:

При организации необходимо соблюдать ряд требований:

1. Эксперимент должен моделировать псих деят-ть, осуществляемую ребенком. Ему предлагают выполнить какую-либо работу и регистрируют, ка­ким способом он действовал. Если он ошибался, выясняется, чем вызваны и какого типа ошибки;

2. Построение экспериментальных приемов должно предоставить возможность учитывать поиски решений ребенком, а также вмешаться в его деят-ть, чтобы выяснить, как ребенок воспринимает помощь и может ли ею воспользоваться;

3. Эксперимент должен помочь обнаружить структуру не только нарушенных, но и сохранных функ­ций;

4. Экспериментально-психолог-е приемы должны быть направлены на раскрытие кач-ной хар-ки псих нарушений. Это способ выполнения заданий, тип, хар-р ошибок, критичность, отношение к замечаниям, понимание инструкции.

5. Результаты должны фиксироваться в протоколе

Построение экспериментально-психологического обследования ребенка с нарушениями развития.

Построение обследования отличается разнообразием и большим кол-вом применяемых методик, что позволяет выявить разные нарушения и их соотношение. При интерпретации результатов обязательно сопоставление данных, полученных разными методиками.

Программа экспериментально-психологического исследования.

Программа не может быть стандартной, она зависит от задачи и особенностей обследуемого.

Особенно внимательно надо отнестись к подбору методик для психолог-го обследования ребенка. В этом случае выбор определяется возрастом ребенка, соц условиями его воспитания (семья, детдом, длительная депривация), уровнем развития его интеллекта, наличием/ отсутствием речевых, двигательных или сенсорных нарушений.

Специфическая особенность психологич-го изучения детей - использование обучающего эксперимента. Выдвинутое Л.С.Выготским положение о том, что обучение ведет за собой развитие, обусловило создание различных вариантов обучающего эксперимента, позволяющих более объективно прогнозировать развитие ребенка.

В одних вариантах о.эксперимента элементы обучения включены в сам процесс психолог-го эксперимента, в др - констатирующий эксперимент (чаще тестовый) сочетался с обучением, направленным на получение новых ЗУН преимущественно в спец областях, позволяющих профессионально ориентировать ребенка.

Чем более развернут процесс обучения, тем больше информации получает психолог о трудностях и возможностях ребенка, тем более содержательны его коррекционные рекомендации и прогноз.

15 вопрос. Метод беседы в специальной диагностике: условия применения метода беседы, основные приемы ведения беседы, требования к проведению беседы в зависимости от возраста, обследуемого, задачи беседы с родителями в ситуации диагностики отклоняющегося развития ребенка.

Это метод сбора фактов о псих явлениях в процессе личного общения по спец составленной программе

Позволяет глубже познать особенности личности, уровень знаний, мотивов поступков

Условия применения метода беседы:

Применяется при изучении личности, при применении др методов для более точных данных, при первом знакомстве с диагностируемым, для снятия напряжения в процессе обследования.

Основные приемы ведения беседы:

1. Не торопить и давать высказаться полностью. Можно помогать наводящими вопросами;

2. Искренность проверяется вопросами;

3. «+» взаимоотношение, поощрение;

4. Вопросы: прямые (с однозначно понимаемым смыслом), косвенные (? С замаскированными целями), проективные (речь в ? идет не о диагностируемом, а о др. чел-ке)

Требования к проведению беседы в зависимости от возраста, обследуемого:

1. Непринужденность. Наибольший результат приносит беседа при установлении личного контакта и взаимопонимания. Важны открытость, искренность и доверительные отношения.

2. Продуманность. Заранее продумать беседу, представить ее в форме плана, задач, проблем и вопросов, подлежащих выяснению.

3. Диалог. Важна двусторонность общения. Если взрослый только задаёт вопросы, а учащийся на них отвечает, при этом не проводится анализ «??» и нет развития тематики обсуждаемой проблемы, не делаются выводы, не даются разъяснения и т.п., то это не беседа. Двусторонняя беседа дает больше результата по проблеме, чем только ответы учащихся на поставленные вопросы.

Беседа с родителями (педагогом):

Цель – получение информации об особенностях развития ребенка, хар-ре, степени и возможных причинах его проблем, определение стратегии дальнейшего обследования.

Семаго М.М. формулирует задачи беседы с родителями в ситуации диагностики отклоняющегося развития ребенка:

1. создание условий для адекватного восприятия родителями ситуации, связанной с отклонениями в развитии их ребенка, и их готовности к работе по его развитию, коррекции и воспитанию;

2. освобождение родителей от чувства вины, помощь семье в преодолении стрессового состояния, создание и поддержание нормального климата в семье.

3. (Не Семаго, дополнение) Удержание родителей от преждевременного прерывания диагностического процесса и получение возможности проведения психокоррекционной работы в полном объеме.

Обратная связь от психолога к семье включает наблюдение за вербальными и невербальными реакциями родителей, контроль их эмоций, предотвращение нежелательных реакций.

Общая позиция во время первичной беседы – спокойное, доброжелательное, заинтересованное и сочувственное выслушивание клиента, но не идентификация с ним, не оценка, и не критика его высказываний.

28