- •1. Предмет и задачи психологии развития. Методы исследования в психологии развития.
- •2. Биогенетические и социогенетические концепции психического развития ребёнка.
- •3. Концепция психического развития ребёнка д.Б.Эльконина: критерии периодизации, ведущая деятельность, новообразования.
- •4. Особенности процесса развития. Условия, источники и движущие силы психического развития.
- •5. Кризисы возрастного развития: причины, условия разрешения, универсальные признаки.
- •6. Закономерности психического развития: гетерохронность, неравномерность, необратимость.
- •7. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
- •8. Критерии периодизации психического развития: социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, основные новообразования, кризисы развития.
- •10. Особенности психического развития в период новорожденности и младенчества.
- •11. Психическое развитие младенца. Кризисы новорожденности и 1 года.
- •12. Психологические проблемы развития ребёнка в младенчестве: формирование базового чувства доверия к миру (теория привязанности ребёнка к матери Дж. Боулби).
- •Развитие теории привязанности
- •Разлучение: этапы протекания
- •13. Особенности психического развития ребёнка в раннем детстве.
- •14. Кризис трёх лет: симптомы, психологическая сущность и причины возникновения.
- •15. Характеристика игры и её роль в развитии ребёнка. Виды игровой деятельности.
- •16. Новообразования психического развития ребёнка в дошкольном возрасте.
- •17. Проблемы психического развития дошкольника: страхи (причины появления, виды, профилактика).
- •18. Кризис семи лет: его сущность и особенности.
- •19. Психологическая готовность ребёнка к школе – ее составляющие и диагностика.
- •20. Психическое развитие ребёнка в младшем школьном возрасте: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования.
- •22. Психическое развитие в подростковом возрасте: пути вхождения в мир взрослых (плюсы и минусы).
- •23. Взаимоотношения подростков cо взрослыми и сверстниками, подростковые субкультуры. Ведущая деятельность в подростковом возрасте и ее роль в личностном развитии
- •24. Задачи, которые необходимо разрешить в ходе психического развития в юношеском возрасте
- •25. Психическое развитие в период ранней зрелости (21 – 35 л).
- •26. Задачи психического развития в период зрелости (36 – 60 л)
- •27. Кризисы на этапе зрелости (кризис середины жизни; кризисы адаптации, например, кризис «опустевшего гнезда»).
- •28. Изменения в психическом развитии пожилого (старого) человека. Болезни Паркинсона, Альцгеймера и их проявления.
- •29. Геронтопсихология: ее роль и задачи в сохранении психологического благополучия человека в современном мире.
19. Психологическая готовность ребёнка к школе – ее составляющие и диагностика.
Психологическая готовность к школе — сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности — личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.
О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные планы беседы, вы- являющей позицию школьника (методика Н.И. Гуткиной), и особые экспериментальные приемы. Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива определяется по вы- бору деятельности — прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку и на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется — дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.
Упомянем еще две методики Д.Б. Эльконина — А.Л. Венгера: графический диктант и «Образец и правило». Выполняя первое задание, ребенок на листке в клеточку от поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям психолога. Последний диктует группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии (образцы заданий даны в Приложении), а затем предлагает дорисовать получившийся под диктовку «узор» до конца страницы. Графический диктант позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнить задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Более сложная методика «Образец и правило» предполагает одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником). Ребенок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов — способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существен- ные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должны быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Перечислим некоторые наиболее распространенные диагностические методики, позволяющие выявить разные стороны интеллектуальной готовности к школе.
Иногда изучение особенностей интеллекта начинают с исследования памяти — психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным. Для определения уровня механического запоминания дается бессмысленный набор слов, например: год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын. Ребенок, прослушав весь этот ряд, повторяет те слова, которые он запомнил. Может использоваться (в сложных случаях) повторное воспроизведение — после дополнительного зачитывания тех же слов — и отсроченное воспроизведение, скажем, через час после прослушивания. Л.А. Венгер приводит такие показатели механической памяти, характерной для 6-7-летнего возраста: с первого раза ребенок вспоминает не менее 5 слов из 10; после 3-4 прочтений воспроизводит 9-10 слов; через 1 час забывает не более 2 слов, воспроизводившихся раньше; в процессе последовательного запоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из прочтений ребенок вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (что обычно бывает признаком переутомления).