Пример реализации второго уровня диагностической программы

Протокол результатов психологического обследования Кати С, 5 лет 8 мес., посещающей массовый детский сад

№ №	Название	Номер задания								Среднее значение каждого показателя	Среднее значение блока показателей
		1	2	3	4	5	6	7	8
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	12	13
	ОБЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИ
	1. Эмоции и поведе­ние										2,2
1	Особенности контакта	2,5								2,5
2	Эмоциональная реакция на ситуацию обследования	2,0								2,0
3	Реакция на одобрение	1,0								1,0
4	Реакция на замечание	3,0								3,0
5	Реакция на неудачи	2,7								2,7
6	Эмоциональный фон	3,0								3,0
7	Выраженность эмоций	1,7								1,7
8	Эмоциональная подвижность	2,0								2,0
	2. Общение										2,7
9	Особенности общения	3,0								3,0
10	Коммуникативная функция речи	2,4								2,4
	3. Саморегуляция и контроль										2,1
11	Особенности саморегуляции	1,7		1,0	3,0	1,6	1,0			1,7
12	Особенности речевой регуляции	1,0								1,0
13	Саморегуляция мыслительной деятельности	2,0	2,5	1,5	2,5	3,0	3,0	2,5	2,5	2,4
14	Произвольность внимания	1,7								1,7
15	Качество графики			2,4						2,4
16	Зрительно-моторная координация			1,7			2,4		2,4	2,2
17	Критичность	3,0								3,0
	4. Интерес к заданию										2,8
18	Наличие и стойкость интереса к заданию	3,0	2,4	3,0	2,4	3,0	3,0	2,4	3,0	2,8
	5. Особенности деятельности										2,1
19	Ориентировочная деятельность	2,0			3,0	2,0				2,3
20	Самостоятельность выполнения	1,8	1,4	2,2	1,4	1,8	1,8	1,4	1,4	1,7
21	Характер деятельности	1,8	1,4	1,8	3,0	1,8	1,8	1,4	1,8	1,9
22	Темп и динамика деятельности	1,5	2,0	3,0	3,0	1,5	3,0	2,5	3,0	2,4
	6. Организация помощи										1,8
23	Качество организуемой помощи	1,5			2,0	1,8			2,0	1,8
	7. Работоспособность										2,4
24	Работоспособность	1,7	2,4	1,7	3,0	3,0	3,0	1,7	3,0	2,4
	8. Внимание										1,7
25	Особенности внимания	1,5	1,5	1,5	2,0	2,0	2,0	1,5	1,5	1,7
	9. Мелкая моторика										2,8
26	Состояние мелкой моторики	3,0		2,0			3,0		3,0	2,8
	ИТОГО ОБЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИ									57,4
	ЧАСТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ
	10. Зрительное восприятие										2,3
27	Восприятие цвета			1,7			3,0			2,4
28	Восприятие формы	1,5		1,7			2,4			1,9
29	Восприятие предмета					2,4	3,0			2,7
30	Восприятие предмета в необычном ракурсе							2,2		2,2
31	Социальная перцепция				2,4					2,4
	11. Пространственное восприятие										2,1
32	Ведущая рука	1,0		2,0			2,0		2,0	1,8
33	Поворот листа			3,0			3,0		1,7	2,6
34	Поворот изображения					2,7	3,0			2,8
35	Ориентация последовательных картинок				1,7					1,7
36	Соотнесенность рассказа и раскладки				2,3					2,3
37	Пространственное взаиморасположение частей						1,7		3,0	2,4
38	Дифференциация правой и левой рук								1,7	1,7
39	Расположение изображения в пространстве листа						2,0			2,0
40	Размер изображения						1,5			1,5
	12. Память										2,3
41	Объем кратковременной памяти		2,0							2,0
42	Объем долговременной памяти		2,0							2,0
43	Качество кратковременного заучивания		3,0							3,0
44	Качество долговре­менного заучивания		3,0							3,0
45	Продуктивность запоминания		1,7							1,7
	13. Речь										2,1
46	Степень разборчивости				2,0					2,0
47	Темпо-ритмические особенности речи				2,4					2,4
48	Способность составить рассказ				3,0					3,0
49	Лексико-грамматическое оформление высказывания				2,2					2,2
50	Качество граммати­ческих конструкций				2,4					2,4
51	Ошибки звукопроизношения	1,0								1,0
52	Ошибки фонемати­ческого восприятия							2,0		2,0
	14. Мышление										1,6
53	Операционный ком­понент мыслительной деятельности	2,5				2,0				2,3
54	Создание целостного образа						2,4			2,4
55	Разделение целого на части			1,7						1,7
56	Уровень операции обобщения							1,0		1,0
57	Уровень операции абстрагирования							1,0		1,0
58	Способность понимать смысл				2,2					2,2
59	Избирательность мышления							1,0		1,0
	15. Воображение										2,1
60	Разнообразие используемых цветов								2,0	2,0
61	Оригинальность изо­бражения								1,0	1,0
62	Стереотипность изо­бражения								3,0	3,0
63	Невербальное вооб­ражение								2,6	2,6
64	Вербальное вообра­жение				2,0					2,0
	ИТОГО ЧАСТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ									79,0
ИТОГО		55,5	26,3	31,9	47,9	28,6	48,0	20,6	40,6	136,4
Максимальная сумма баллов										192,0
Коэффициент успешности										71,1

Вывод: поскольку коэффициент успешности составил 71,1%, ребенок нуждается в организации специальных условий обучения и воспитания (третий уровень психоло­го-педагогического сопровождения).

Качественная специфика такого уровня определяется на следующем этапе реализации диагностической программы.

Третий уровень реализации диагностической программы

Данный этап реализации диагностической прог­раммы позволяет наиболее продуктивно реализовать принцип единства диагностики и коррекции. На основе качественно-количественной оценки результатов диагностики можно охарактеризовать уровень и качественное своеобразие различных сфер психики ребенка, в итоге появляется объективная возможность для составления ин­дивидуальной программы его сопровождения.

Как отмечалось выше, все качественные показатели, используемые при оценке результатов психологического обследования дошкольников в рамках предлагаемой диаг­ностической программы, сгруппированы в определенные блоки, характеризующие тот или иной психический про­цесс. Практическая реализация системы качественно-количественной оценки результатов даст возможность не только количественно оценивать уровень развития психических процессов, но и графически представлять резуль­таты обследования в виде своеобразного профиля - столбчатой диаграммы. Столбцы на такой диаграмме соответ­ствуют изучаемым психическим процессам (в нашем слу­чае они соответствуют названиям блоков качественных показателей): «эмоции и поведение», «общение», «само­регуляция и контроль», «интерес», «деятельность», «по­мощь», «работоспособность», «внимание», «моторика», «зрительное восприятие», «пространственное восприя­тие», «память», «речь», «мышление», «воображение».

Высота столбцов на профиле определяется абсолютной величиной «среднего значения блока показателей» (по сводному протоколу результатов психологического обсле­дования детей старшего дошкольного возраста). Чем вы­ше высота столбца, тем выше уровень развития данного психического процесса. Высота всех столбцов, отображае­мых на профиле, укладывается в определенный диапазон абсолютных величин (от 1 балла до 3 баллов).

Анализ профиля психических процессов, получаемо­го по итогам психологического обследования, дает психо­логу необходимую и полезную информацию. В частности, позволяет сделать вывод об уровне развития того или ино­го психического процесса, выявить ведущую проблему в психологическом статусе ребенка, составить психологи­ческий портрет ребенка, наметить комплекс необходимых ему коррекционно-развивающих мероприятий.

При анализе профиля результатов психологического обследования первостепенное внимание обращается на та­кие показатели, как «мышление», «речь», «саморегуляция и контроль», «эмоции и поведение». При этом важно зафиксировать как количественное значение данных по­казателей (высота столбцов на столбчатой диаграмме), так и соотношение этих значений между собой.

Особое внимание должно быть обращено на испытуе­мых, у которых количественное значение перечисленных показателей не превышает 2,0 баллов. В данном случае, как свидетельствует практический опыт, ребенок нужда­ется в незамедлительной коррекционно-развивающей по­мощи, организованной при соблюдении специальных ус­ловий обучения и воспитания.

Другие качественные показатели, отображаемые на столбчатой диаграмме, определенным образом коррелиру­ют с приведенными выше показателями и качественно до­полняют психологический портрет ребенка. Так, в про­цессе экспериментальной апробации предлагаемого диаг­ностического комплекса в процессе психологического обс­ледования дошкольников 5,5-6,5 лет отмечена прямая связь между следующими блоками показателей:

• «эмоции и поведение» и «общение»;

• «общение» и «интерес»;

• «саморегуляция и контроль» и «внимание»;

• «речь» и «память»;

• «саморегуляция и контроль» и «деятельность», «ра­ботоспособность », « помощь »;

• «мышление» и «зрительное восприятие», «простран­ственное восприятие».

Для успешной реализации рассмотренного этапа ди­агностической программы психолог должен выполнить следующую последовательность действий:

• Психологическое обследование детей с помощью приве­денной системы заданий. Технология использования психодиагностических заданий аналогична рассмотренной выше.

• Анализ и качественно-количественная оценка резуль­татов диагностики. При этом диагност использует табли­цу качественно-количественной оценки результатов пси­хологического обследования детей старшего дошкольного возраста - ключ (см. Приложение 1).

• Оформление результатов обследования в сводном протоколе. Технология оформления протокола рассмотре­на в п.п. 2.5, 2.6.

• Построение профиля психического развития ребенка.

• Расшифровка профиля.

• Составление индивидуальной программы коррекции.

• Написание психологического заключения. Результаты анализа сводного протокола и профиля психологического обследования ребенка обобщаются в психологическом заключении. Структура и специфика его написания рассмотрены в п. 2.4.

Построение профиля психического развития ребенка

Для построения столбчатой диаграммы (профиля) необ­ходимо по горизонтальной оси обозначать наименования блоков качественных показателей, по кортикальной оси в масштабе проставить абсолютные величины «средних зна­чений блоков показателей» (по сводному протоколу резуль­татов психологического обследован и л детей старшего дош­кольного возраста), соответствующие определенному блоку качественных показателей. Чтобы профиль имел закончен­ный вид, начертить столбы (высота каждого соответствует абсолютной величине «среднего значения блока показате­лей») для каждого блока качественных показателей.

Расшифровка профиля

Приведем алгоритм расшифровки профиля. 1. Определить, какой из качественных показателей («эмоции и поведение», «саморегуляция и контроль»,«речь», «мышление») имеет наименьшее количественное значение. Это может свидетельствовать о ведущей проблеме ребенка. Если количественное значение показателя не превышает 2,0 баллов, необходимо провести углубленную ди­агностику соответствующей психической сферы ребенка (интеллектуальной, речевой, эмоциональной).

2. Оценить качественную взаимосвязь показателей, опираясь на их количественные значения. Результат такой оценки позволяет предположительно определить ка­тегорию имеющихся у ребенка проблем. Были выявлены следующие закономерности:

• для детей, у которых ведущая проблема – нарушение эмоционально-волевой сферы, характерны более низкие количественные значения показателей: «эмоции и поведение», «общение», «саморегуляция и конт­роль», «моторика», «работоспособность», «внима­ние», более высокие количественные значения пока­зателей: «интерес», «намять», «речь», «мышление»;

• для детей, у которых ведущая проблема – нарушение интеллектуальной сферы, характерны более низкие количественные значения показателей: «мышле­ние», «саморегуляция и контроль», «помощь», «вни­мание», «воображение», более высокие количествен­ные значения показателей « моторика», «эмоции и по­ведение », « общение»;

• для детей с ведущей речевой проблемой количествен­ные значения показателей также неравномерны. Более низкие значения характерны для показателей: «речь», «общение», «саморегуляция и контроль», «внимание», «память», «воображение», более высо­кими количественными значениями отличаются по­казатели «эмоции и поведение», «интерес»;

• для детей, которых отличает низкая саморегуляция деятельности и поведения, справедлива следующая картина количественных значений показателей. Бо­лее низкие значения показателей: «саморегуляция и контроль», «помощь», «работоспособность», «внима­ние», «память», более высокие количественные значения отмечаются у показателей «интерес», «речь», «мышление».

3. Определить, какие психические функции являются сохранными у ребенка (по показателям, получившим наи­большие количественные значения).

Составление индивидуальной программы коррекции

Сводный протокол и профиль результатов психологи­ческого обследования ребенка служат источником для разработки индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы с ребенком.

Определим последовательность этапов при разработке такой программы.

1. Выявить ведущую проблему ребенка (на основании профиля).

2. Определить показатели, количественные значения которых не превышают 2,0 баллов (по сводному протоко­лу обследования).

3. Выявить сохранные функции ребенка (по наиболь­шим количественным значениям показателей).

4. Подобрать игры и упражнения для развития отстаю­щих психических процессов ребенка. При этом следует руководствоваться основными дидактическими принципами (комплексность, последовательность, учет возраста и потенциальных возможностей ребенка, наглядность и др.).