Диагностическая программа выявления отклонений в развитии у дошкольников Структура диагностической программы

Диагностическая программа рекомендуется для использования в практической деятельности психологами как массовых, так и специальных (коррекционных) обра­зовательных учреждений.

Контингент испытуемых - дети в возрасте 5,5-6,5 лет.

Цель диагностической программы - изучение сформированности базовых компонентов психических процес­сов у дошкольников.

Программа предусматривает трехуровневое использо­вание диагностического комплекса (системы заданий для психологического обследования детей).

Основная задача первого уровня - получение инфор­мации о качественном своеобразии психического разви­тия детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость - оформление психологи­ческого заключения об особенностях развития ребенка.

Место реализации:

• массовые или специальные (коррекционные) образо­вательные учреждения (по запросу администрации образовательного учреждения, для представления информации на психолого-медико-педагогический консилиум или на медико-педагогическую комис­сию, в центр психолого-педагогического и медико-социального сопровождения);

• консультативные пункты.

Система качественных показателей, используемая в рамках данного диагностического комплекса при анализе результатов обследования, является унифицированной и может быть реализована при оценке результатов исследо­вания применительно к другому комплексу диагностических заданий.

Основная задача второго уровня - определение пси­холого-педагогического сопровождения, необходимого ребенку.

Практическая значимость - определение категории образовательного пространства, адекватного особеннос­тям ребенка.

Место реализации: психолого-медико-педагогичес­кий консилиум образовательного учреждения.

По итогам данного уровня реализации диагностиче­ской программы предусматривается такая последователь­ность действий:

• обсуждение результатов диагностики на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения;

• проведение дополнительного психологического обследования (в случае, если выявлена необходи­мость организации для ребенка специальных условий обучения и воспитания), качественный анализ результатов, написание психологического заключения, направление ребенка на медико-педагогическую комиссию для решения вопроса об организации формы и содержания работы с ним по кор­рекции выявленных отклонений и его подготовке к школе.

Основные задачи третьего уровня:

• выявление детей с различными отклонениями в пси­хофизическом развитии, в том числе нуждающихся в организации специальных условий обучения и вос­питания;

• отслеживание динамических изменений в психоло­гическом развитии ребенка;

• дифференциация нарушения развития у детей с уче­том данных клинико-педагогического обследования.

Практическая значимость - выявление структуры нарушенного развития испытуемого, разработка направ­лений коррекционно-развивающей работы.

Место реализации:

• психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения;

• медико-педагогическая комиссия;

• центр психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.

Кроме решения задач дефектологической направлен­ности диагностическая программа допускает выявление проблем, связанных с качеством обучения и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении:

• выявление недостатков воспитательно-образова­тельного процесса в конкретной возрастной группе дошкольного образовательного учреждения (если такие недостатки определены у большинства детей данной группы);

• выявление недостатков программы обучения и вос­питания детей (если такие недостатки встречаются у большинства детей данного возраста, обучающихся по исследуемой программе).

Качественная характеристика диагностической программы:

• программа включает 9 диагностических заданий вербального и невербального характера;

• предусмотрена комплексная оценка состояния психических функций;

• в процессе выполнения заданий оказывается дозиро­ванная помощь;

• процедура проведения диагностических заданий формализована;

• анализ результатов обследования качественно-количественный;

• время проведения обследования 40-50 минут в зависимости от особенностей деятельности и работоспособно­сти ребенка;

• обследование может проводиться в несколько этапов, неоднократно, продолжительностью от 10 до 30 минут для каждого этапа;

• форма протоколов обследования унифицирована;

• возможна компьютерная обработка результатов обследования.

Значимые результаты апробации диагностической программы

Анализ эмпирических данных, полученных в рамках разработки диагностической программы, позволил дифференцировать испытуемых по совокупности необходи­мых специальных условий обучения и воспитания. В результате оказалось целесообразным выделение и описание специфического феномена «уровень психолого-педагоги­ческого сопровождения».

Под уровнем психолого-педагогического сопровожде­ния подразумевается скоординированная деятельность определенного контингента специалистов психолого-ме­дико-педагогического профиля в специально организо­ванных образовательных условиях, вследствие чего ребе­нок попадает в адекватное его психосоматическому статусу воспитательно-образовательное пространство.

В ходе теоретико-прикладного исследования (2001-2003 гг.) было выделено несколько уровней развития детей, которые определяют характер дальнейшего психоло­го-педагогического сопровождения.

Первый уровень характеризуется тем, что детям не требуется организация специального психолого-педагоги­ческого сопровождения.

Второй уровень характеризуется наличием у детей легких единичных или незначительных множественных отклонений в развитии, что требует организации специ­ального психолого-педагогического сопровождения в ус­ловиях массового дошкольного образовательного учреж­дения, включающего индивидуальную работу психолого-педагогического коллектива с ребенком, создание охра­нительного режима пребывания ребенка в детском саду, консультирование родителей для координации совмест­ных усилий по организации и проведению коррекционно-развивающей работы с ребенком. Уместно предположить, что дети данного уровня сопровождения представляют со­бой особую группу, обозначаемую как «группа риска» и занимающую промежуточное положение между «нор­мой» и отклонением развития. Специализированных учреждений для детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития в нашей стране нет. Поэтому, будучи интегрированными в массовые группы дошкольных образовательных учреждений, дети «группы риска» должны находиться в условиях педагогического пространства, адекватного их состоянию.

Вместе с тем организация специальных условий обучения и воспитания в массовых дошкольных учреждениях для детей с минимальными и парциальными нарушениями развития позволит решить проблему интеграции детей с отклонениями в развитии, сделать гибкой взаимосвязь массовых и специализированных дошкольных учрежде­ний.

Третий уровень характеризуется наличием у детей на­рушений развития различной степени выраженности и с различными качественными характеристиками, что требует изменения существующего психолого-педагогического маршрута и организации специального коррекционного воздействия в условиях специализированного до­школьного образовательного учреждения.

Оценка уровня психолого-педагогического сопровож­дения, необходимого ребенку, имеет прикладное значение в условиях дошкольных образовательных учреждений, особенно комбинированного вида. Показатель уровня поз­воляет своевременно определить воспитанникам качест­венную специфику образовательного пространства, адек­ватного их психосоматическому статусу.

В процессе апробации разработанного диагностиче­ского комплекса заданий на полиморфном контингенте дошкольников (воспитанников массовых групп, логопе­дических групп, групп для детей с задержкой психиче­ского развития, с нарушениями крепил, слуха) был опре­делен обобщенный психологический портрет детей для каждого из уровней сопровождения. Причем, для дошколь­ников, нуждающихся в организация специальных усло­вий обучения и воспитания (третий уровень психолого-педагогического сопровождения), категорий портретов оказалось несколько. На наш взгляд, это еще раз доказы­вает необходимость создания дифференцированных вос­питательно-образовательных условия для таких детей.

Приведем обобщенные психологические портреты дошкольников в контексте разнообразия уровней психолого-педагогического сопровождения. Данная информа­ция позволит специалистам психолого-педагогического профиля, родителям на основе наблюдения за детьми предварительно оценить уровень их психического разви­тия и специфику необходимого им образовательного пространства.

Психологический портрет детей старшего дошкольного возраста, не требующих специальных условий обучения и воспитания (первый уровень психолого-педагогического сопровождения)

Легко и быстро вступают в контакт со взрослым, про­являют в нем заинтересованность. Относятся к предъяв­ляемым заданиям с интересом, который не угасает в ходе их выполнения. Положительно откликаются на одобре­ние во время работы, проявляя ответные позитивные эмо­циональные реакции. В случае неудач обращаются за оценкой правильности действий к взрослому. Адекватно реагируют на замечания, стараясь исправить допущенные ошибки. Эмоции разнообразны, отчетливо выражены, проявляются спонтанно. Эмоционально уравновешены. Активно общаются во время исследования. Форма обще­ния - внеситуативно-личностная. Полноценно использу­ют фразовую речь для коммуникативного общения. Вни­мательны во время выполнения заданий. Произвольность внимания достаточно высокая. Как правило, самостоя­тельно выполняют предъявленные задания, в редких слу­чаях уточняя инструкцию. Действуют активно, целенап­равленно, заранее планируя свою деятельность. Сопро­вождают свои действия развернутыми речевыми высказы­ваниями пояснительного характера. Доводят задание до конца, контролируя правильность его выполнения по хо­ду деятельности. Темп деятельности высокий, равномерный. Работоспособность высокая. С равным интересом выполняют задания вербального и невербального характера. Демонстрируют высокий уровень креативности в решении наглядных задач. В речи используют сложную, развернутую фразу. Звукопроизношение и фонематическое восприятие сохранны. Лексико-грамматический строй развит достаточно.

Не испытывают трудностей при сос­тавлении рассказов. Рассказы развернутые, содержат элементы вымысла. Критичны.

Уровень психического развития характеризуется как высокий.

Психологический портрет детей старшего дошкольного возраста с минимальными или парциальными нарушениями психического развития (второй уровень психолого-педагогического сопровождения)

Легко вступают в контакт, но он носит нестабильный характер из-за возникающих трудностей при выполнении предложенного задания, недостаточной работоспособнос­ти. Интерес к заданиям нестойкий, пропадающий из-за неудач, низкой работоспособности, недостаточной конце­нтрации внимания. Большее предпочтение отдают зада­ниям невербального характера. Задания вербального ха­рактера выполняют с меньшим интересом, но доводят до конца. Как правило, во время обследования эмоционально напряжены. Очень отзывчивы на похвалу, одобрение - в этом случае отмечается резкое повышение результатив­ности выполнения заданий. В случае неудач обычно теря­ют интерес к заданию либо начинают хаотически переби­рать варианты, сохраняя стремление» довести задание до конца. Характер общения ситуативно-деловой. Коммуни­кативная функция речи снижена. Внимание истощается к концу выполнения задания, концентрация зависит от ин­тереса к заданию. Не все задания могут выполнять самос­тоятельно, требуется организующая или разъясняющая, реже наглядно-действенная помощь. Активность и целе­направленность снижаются при усложнении задания, из-за пониженной работоспособности, недостаточной конце­нтрации внимания. Комментируют действия речевыми высказываниями. Темп деятельности умеренный, неред­ко медленный, отмечается неравномерная динамика. Характерно нарушение зрительно-моторной координации.

Отмечается шаблонность при решении наглядно-образ­ных задач. Испытывают сложность в передаче скрытого смысла изображенного на картинках сюжета. При состав­лении рассказа нужна стимулирующая помощь. Пользу­ются сложными, распространенными, но инвертирован­ными фразами, иногда встречаются простые, распростра­ненные предложения. Отмечаются аграмматизмы в речи. Нередки негрубые нарушения звукопроизношения и фо­нематического восприятия. Наблюдаются ошибки при исключении 4-го лишнего предмета, обобщения могут да­ваться с опорой на латентные признаки. Отмечаются не­грубые нарушения целостности и константности восприя­тия при предъявлении сенсибилизированных заданий. Недостаточно критичны.

Уровень психического развития детей характеризует­ся как средний.