Федотов А.Ю. Психологическое обеспечение профессиональной надежности...Т. 1

491

действий при условии наличия необходимого набора и степени активации функций по нижележащим уровням.

-формирование в психологии – процесс целенаправленного, организованного развития, его частный случай.

-формирование в педагогике – процесс целенаправленного, организованного освоения новых знаний, навыков, умений, а также приобретения убеждений.

32.Рефлексивность: непрерывная оценка событий и своего Я в них, сравнение с эталоном, определение недостатков и перспектив роста. В психологических исследованиях рассматривается как:

- способность, основанная на развитой саморегуляции и произвольности образа;

- привычка (способность, склонность и черта характера) к наблюдению, видению и анализу ситуативной информации;

- как способность к автоматизации и деавтоматизации исполнительских, перцептивных, мыслительных действий;

- основа формирования профессиональной мотивации (смысл формируется

вдеятельности (мотив смещается на цель)) за счет осознавания и повторной переработки и признания ценностей. Другая сторона формирования мотивации процессы в бессознательном, которые позволяют реализоваться в профессиональных действиях либидозным и танатическим драйвам;

- способность как к ретроспективному развертыванию и осмыслению ситуации, так и к осознаванию процесса реализации действия «здесь и теперь».

33.Рефлексия: обращение внимания субъекта на события и самого себя в них, своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.

34.Саморегуляция: свойство биологических систем сонастраиваться, изменять свою активность для оптимизации взаимодействия с окружающим миром. В более узком понимании:

а. Психическая саморегуляция: психический уровень контроля и регуляции, направленный, в целях повышения эффективности выполняемых действий, субъектом на самого себя и характеризующийся способностью избирательной активации-дезактивации определенных физиологических и психических функций, и осуществляемый произвольно (как осознаваемый целенаправленный процесс) и/или автоматически (как неосознаваемый ассоциированный процесс).

б. Произвольная психическая саморегуляция: осознанная, целенаправленная мобилизация, релаксация или координация психофизических функций человека посредством осознанной трансформации образа путем организации внешней

492

среды, мышечной и дыхательной активности, восприятия, актуализации образов памяти или воображения, речевого самовоздействия.

в. Индивидуальный стиль саморегуляции: сочетание природных задатков,

онтогенетических приобретений в плане самовоздействия и их применение в бытовых ситуациях.

г. Индивидуальный стиль профессиональной саморегуляции: сочетание природных задатков; онтогенетических приобретений; целенаправленно освоенных методов ППСР, соответствующих особенностям профессиональной деятельности; наличие полноценного опыта осознанного положительного опыта применения самовоздействия в бытовых ситуациях + применения в выполнения профессиональных задач.

35.Сенсомоторный акт (от лат. sensus - чувство, ощущение + лат. motor

-приводящий в движение): чувствительно-двигательный, то есть имеющий отношение к тем процессам, которые рассматриваются, как фактически состоящие из афферентных (сенсорных) и эфферентных (моторных) механизмов. Хотя это очевидная истинна, что фактически все поведение, от наиболее примитивных рефлекторных действий до большинства сложных когнитивных процессов, является, в прямом смысле, сенсомоторным, этот термин обычно предназначается для обозначения тех действий, которые являются таковыми преимущественно; например, таким образом характеризуется специалист, выполняющий пространственную манипуляцию, но не шахматист, переставляющий шахматные фигуры на доске.

36.Системно-ситуативный анализ деятельности: комплексный метод исследования профессиональной деятельности, основанный на формировании банка данных о ситуациях профессиональной деятельности и его психологической интерпретации в целях получения достоверной информации о психологических детерминантах её эффективности.

37.Ситуация профессиональной деятельности: единица деятельности и её анализа, осуществляющаяся от начала до конца решения задачи в конкретных условиях, в определённом психическом состоянии субъектов. Задача рассматривается как предполагаемый промежуточный результат на пути поэтапной реализации конкретной цели профессиональной деятельности.

а. Реальная ситуация (ситуация профессиональной деятельности):

выполнение задачи по профессиональному предназначению в условиях непосредственного и непредсказуемого воздействия всего комплекса стрессовых факторов.

б. Учебная ситуация (ситуация профессиональной подготовки):

выполнение задач в рамках реализации мероприятий профессиональной

493

подготовки, предполагающих ту или иную степень комплексности и условности в моделировании условий и стрессоров профессиональной деятельности.

38.Ситуативный мотивационный конфликт: закономерное наличие противоречий в мотивационных тенденциях продолжения и прекращения профессиональных действий в ситуациях риска и/или противоречивого осознания последствий выполнения задачи (чем лучше выполнил свой долг, тем хуже последствия для себя как организма).

39.Специалист силовых структур: личность, которая профессионально, то есть в соответствии с социально-правовым статусом и штатной должностью, а также характером профессиональной подготовки, занимается выполнением задач по преодолению наиболее острых природных катаклизмов, межгосударственных, межгрупповых и межличностных конфликтов и их последствий в условиях непосредственного контакта с субъектами, факторами и условиями, угрожающими их жизни и здоровью. Сюда относятся военнослужащие вооружённых сил, сотрудники правоохранительных органов, специальных служб и прочих государственных структур, которым государство делегирует право на применение специальных полномочий (насилия) в отношении объектов их профессиональной деятельности. Термин используется в научных публикациях, посвященных изучению различных категорий военнослужащих, сотрудников и т.п., различной ведомственной принадлежности, чтобы избежать длительного перечисления или продемонстрировать общие особенности их деятельности.

40.Срыв ситуации профессиональной деятельности: высшая степень нарушения (сбоя) в одной или нескольких взаимосвязанных ситуациях профессиональной деятельности, когда, при наличии всех необходимых для успеха объективных предпосылок, достижения цели профессиональной деятельности не произошло.

Критерии:

-- цель не достигнута; -- затрачены психофизические, материальные и т.п. ресурсы;

-- имелись все объективные предпосылки для достижения цели.

41.Тренинг: метод активного обучения, направленный на развитие психофизических качеств, знаний, умений и навыков, осуществляемый путем выполнения упражнений, целенаправленно подобранных и выстроенных в определенный алгоритм, нагружающий определенные психофизические функции, стимулирующих новые функциональные связи с целью их избыточного восстановления и совершенствования в последующих повторных циклах.

а. Аутотренинг: в широком смысле, саморазвитие путем повторения определенных упражнений в условиях самоконтроля. В узком смысле, развитие

494

способности к воздействию на свои собственные психофизические процессы посредством повторения специально подобранных упражнений.

б. Сенсомоторный тренинг – совершенствование чувствительности и качества профессиональных движений, как правило на А, В, С и D уровнях, посредством повторения специально подобранных упражнений. Как правило требует развитой способности к произвольной саморегуляции.

в. Познавательный тренинг – углубленное изучение устройства чего-либо, детальный разбор и практическое апробирование всех конструктивных особенностей, функциональных возможностей, условий и возможных осложнений в применении.

г. Креативно-познавательный тренинг – предоставление информации о нестандартных действиях с профессиональными предметами, имевшими место в реальных ситуациях, апробирование нетипичного применения (изготовления) этих предметов

г. Креативный тренинг - предоставление информации о нестандартных действиях с профессиональными предметами + генерирование идей о других возможностях реализации данного предмета или его функции (другими устройствами) + апробирование жизнеспособности этих идей.

42.Технология: определенная последовательность реализации совокупности методик для достижения конкретной цели.

43.Уровни действия: степень различной интегрированности психических функций, характеризующий их возможности в плане отражения действительности, построения образа и регуляции на его основе поведения и деятельности субъекта.

Взависимости от особенностей ситуации, как психологической единицы деятельности, делятся на фоновые (как правило А, В, С) и ведущие (D и Е).

44.Уровни психического состояния: ведущий уровень включает психические процессы (как правило доминируют познавательные, реже эмоциональные и волевые), характеризующиеся динамичностью, максимальной комплиментарностью задачам и условиям, осознанностью; фоновый уровень включает базовую совокупность процессов (как правило доминируют эмоциональные и мотивационные), характеризующиеся относительной длительностью и независимостью от незначительных изменений ситуации (меняются при изменении типа ситуации), слабой (фрагментарной) осознанностью.

45.Уровни образа: степень развернутости структуры и содержания процедуры переработки внешней и внутренней информации, программирования и реализации действий. Ведущий уровень включает содержание, связанное с реализацией алгоритма действия и основных операций; фоновый уровень включает операциональные автоматизмы, эмоциональные и мотивационные компоненты,

495

ассоциированные с реализуемым действием (могут влиять как позитивно, так и негативно – задача психологического обеспечения их сонастроить).

46.Функциональная надежность: комплексное психофизическое качество, выражающееся в соответствии психофизического благополучия предъявляемым критически значимым профессиональным требованиям и нормам, обеспечивающее безусловное выполнение задач по предназначению (работоспособность).

47.Экспрессивное выхолащивание эмоций: метод образного воспроизведения эмоций путем углубленного осознания их телесных, пространственно-временных (обстановочных) и операционально-деятельностных аспектов в целях снижения их ретроспективной и перспективной интенсивности за счет:

- наращивания их внешней экспрессии, то есть перераспределение эмоциональной энергии с внутренних психовегетативных уровней на внешние моторные;

- доведение внешней экспрессии до гротескных (комичных) форм и включение механизма критичного (с юмором) восприятия данной эмоциональной реакции.

48.Этап достижения цели профессиональной деятельности –

необходимый структурный элемент алгоритма реализации цели профессиональной

деятельности, представляющий собой взаимосвязь (систему) ситуаций

профессиональной деятельности с выраженной спецификой.

496

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Монографии, учебники и учебные пособия

1. Абаев, Н.В. Чань-буддизм и культура психической деятельности в средневековом Китае / Н. В. Абаев; Отв. ред. Л. П. Делюсин. – Новосибирск:

Наука: Сиб. отд-ние, 1983. – 125 с.

2.Абдурахманов, Р.А., Съедин, С.И. Психологические последствия воздействия боевой обстановки: Учебное пособие / Под ред. В.М. Крук. – М.:

МО РФ, 1992. – 68 с.

3.Абульханова, К. А. Психология и сознание личности: (Проблемы методологии, теории и исслед. реал. личности): Избр. психол. тр. / Психологи Отечества. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1999. – 216 с.

4.Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В.С. Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1990. – 239 с.

5.Алексеев, А.В. Преодолей себя! Психологическая подготовка в спорте.

Ростов – н/Д.: Феникс, 2006. – 352 с.

6.Алексеев, А.В. Система АГИМ: путь к точности / Изд. Литагент «Неоглори». 2004. – 48 с.

7.Алиев, Х.М. Метод «Ключ». Открой свой мир! вКЛЮЧи внутренние резервы

[Текст]/ Х.М. Алиев. — СПб.: Питер, 2011. – 200 с.

8.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. – М.: Педагогика,

1980. Т.1. – 230 с.

9.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. – М.: Педагогика,

1980. Т.2. – 287 с.

10.Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М.: Изд-во

"Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. – 384

с.

11.Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. – М.:

Директ-Медиа, 2008. – 134 с.

497

12.Анастази, А. Психологическое тестирование: В 2-х томах / Под ред. К. М.

Гуревича, В. И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982 г. Т.1. – 320 с.

13.Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем / АН СССР,

Отд-ние физиол. – М.: Наука, 1980. – 196 с.

14.Актуальные проблемы психологии [Текст]: Указатель 1362 докторских диссертаций 1935-2014 гг. / Анцупов, А.Я. и др. – М.: НО «Ассоциация «Лига содействия оборонным предприятиям», 2015. – 415 с.

15.Анцупов А.Я., Помогайбин, В.Н. Методологические проблемы военно-

психологических исследований: Учебное пособие. – М.: Военный университет, 1999. – 90 с.

16.Гомеостатика живых, технических, социальных и экологических систем: [По материалам семинаров/ Ю.М. Горский, В.И. Астафьев, В.П. Казначеев и др.]

/ Отв. ред. Ю. М. Горский; АН СССР, Всесоюз. семинар "Гомеостатика живых и техн. систем". – Новосибирск: Наука: Сиб. отд-ние, 1990. – 346 с.

17.Бадмаев, Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б.Ц. Бадмаев.

– М.: ВЛАДОС Пресс, 2002. – 269 с.

18.Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б.Ц. Бадмаев,

А.А. Малышев; Рос.акад.образования. – М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. – 228 с.

19.Берг, А.И. Кибернетика и надежность [Текст] / Акад. А. И. Берг. – М.: Знание,

1964. - 96 с.

20.Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н. А. Бернштейн; Публ.

подгот. И. М. Фейгенбергом; [Предисловия В. М. Зациорского, И. М.

Фейгенберга]. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 288 с.

21.Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность: [Сборник] / Н. А.

Бернштейн; Изд. подгот. И. М. Фейгенберг; Под ред. О. Г. Газенко; [Послесл.

О. Г. Газенко, И. М. Фейгенберга, с. 463-479; АН СССР]. – М.: Наука, 1990.

– 496 с.

22.Блудов, Ю. М. Надежность в спорте / В.А. Плахтиенко, Ю.М. Блудов. – М.:

Физкультура и спорт, 1983. – 176 с.

498

23.Бобнева, М.И. Техническая психология [Текст]. – М.: Наука, 1966. – 127 с.

24.Бодалев, А.А., Столин, В.В. Общая психодиагностика: Учебник / А.А.

Бодалев, В.В. Столин. – СПб.: Изд-во «Речь», 2002. – 440 с.

25.Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. –

М.: Книга по Требованию, 2012. – 198 с.

26.Бодров, В.А., Орлов, В.Я. Психология и надежность: человек в системах управления техникой/ Бодров В. А., Орлов В. Я. – М.: Изд. Институт психологии РАН, 1998. – 285 с.

27.Бодров, В.А. Психологические основы профессиональной деятельности:

хрестоматия / сост. и общ. ред. В. А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ, 2007. – 854 с.

28.Богданов, Е.Н., Зазыкин, В.Г. Прикладная психологическая диагностика для специалистов и руководителей кадровых служб. – Калуга: КГПУ, 2003. – 88

с.

29.Бойко, Е.И. Механизмы умственной деятельности: Избр. психол труды / Под ред. А.В. Брушлинского и Т. Н. Ушаковой. – М.: Московский психолого-

социальный инст., Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 687 с.

30.Бойко, Е.И. Время реакции человека [Текст]: История, теория, соврем.

состояние и практ. значение хронометрич. исследований. – М.: Медицина,

1964. – 440 с.

31.Брайнес, С.Н. Нейрокибернетика / С.Н. Брайнес, А.Н. Напалков, В.Б.

Свечинский. – М.: Медгиз, 1962. – 172 с.

32.Булгаков А.В., Митасова Е.В. Психологическая реабилитация: возвращение к реальности [Текст]: монография / А. В. Булгаков, Е. В. Митасова. – М.:

Московский государственный областной университет, 2018. – 148 с.

33.Бурно, М.Е. Самовнушение и аутогенная тренировка [Текст] / Под ред. проф.

В. Е. Рожнова. – М.: ЦОЛИУВ, 1975. – 20 с.

34.Бурцев Г.А., Малашенков С.Г., Смирнов В.В. Основы рукопашного боя. М.,

Воениздат, 2000. – 207 с.

499

35.Введение в философию [Текст]: проблемы философии [перевод с английского] / У. Джеймс, Б. Рассел; [ред., послесл. и примеч. А. Ф.

Грязнова]. – М.: Республика, 2000. – 315 с.

36.Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов

[Текст] / Л. М. Веккер; Под общ. ред. А. В. Либина. – М.: Смысл, 1998. –

679 с.

37.Величковский, Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т.

– М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. Т. 1. — 448 с.

38.Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений [Текст] / В.К.

Вилюнас. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. – 142 с.

39.Винер, Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине. – М.:

Советское радио, 1958. – 215 с.

40.Вопрос национальной идентичности в контексте глобализации [Текст]:

сборник научных статей. – М.: Проспект, 2014. – 141 c.

41.Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Проблемы общей психологии

/ Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. Т. 2. – 504 с.

42.Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие / П.Я. Гальперин.

– 6-е издание. – М.: Книжный дом Университет (КДУ), 2006. – 336 с.

43.Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. – 400 с.

44.Гандер, Д.В. Психология опасных профессий [Текст] / Д. В. Гандер;

Междунар. акад. проблем человека в авиации и космонавтике, Науч.-

исследовательский испытательный центр авиационной медицины и военной эргономики. – М.: Воентехиздат, 2011. – 247 с.

45.Ганзен, В.А. Системные описания в психологии. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та,

1984. – 176 с.

46.Ганзен, В.А. Восприятие целостных объектов. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та,

2007. – 102 с.

500

47.Глушко, А.Н. Психологические закономерности и средства профессионализации студентов медицинского вуза [Текст]: монография /

А.Н. Глушко. – М.: КноРус, 2009. – 318 с.

48.Глушко, А.Н. Опыт проведения профессионального психологического отбора кандидатов на военную службу по контракту в армиях иностранных государств и силовых ведомствах Российской Федерации: Научный сборник.

– М.: ВАГШ ВС РФ, 2016. – 297 с.

49.Гнеденко, Б. В., Беляев, Ю. К., Соловьев, А. Д. Математические методы в теории надежности. – М.: Наука, 1965. – 524 с.

50.Гордеева, Н.Д. Микроструктурный анализ исполнительной деятельности

[Текст]: Методы и результаты / Н. Д. Гордеева, В. М. Девишвили, В. П.

Зинченко ; Под ред. [и с предисл.]В. П. Зинченко ; Гос. ком. Совета Министров СССР по науке и технике. Всесоюз. науч.-исслед. ин-т техн.

эстетики. – М.: Наука, 1975. – 174 с.

51.Горшков, С.А. Методы китайской школы у-шу. – Уфа: ТОО типография

"Полиар», 1995. – 194 с.

52.Гостев, А.А. Образная сфера человека в познании и переживании духовных смыслов / [Текст] / А. А. Гостев. – М.: ИПРАН, 2001. – 85 с.

53.Гостев, А.А. Психология и метафизика образной сферы человека

/ А. А. Гостев. – М.: Генезис, 2008. – 458 с.

54.Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики [Текст]: введение в психологию активности / Л. П. Гримак. – Изд. 3-е. – М.: Красанд, 2010. – 353 с.

55.Гроф, С. Холотропное сознание: [Три уровня человеческого сознания и их влияние на нашу жизнь] / Станислав Гроф; [Пер. с англ. Ольги Цветковой и Александра Киселева]. – М.: АСТ, 2003. – 272 с.

56.Гроф, С. Холотропное дыхание [Текст]: Новый подход к самоисследованию и терапии : 18+ / Станислав Гроф, Кристина Гроф ; [пер. с англ. А. Киселев ].

- 2-е изд. – М.: Ганга, 2013. – 352 с.