Федотов А.Ю. Психологическое обеспечение профессиональной надежности...Т. 1

431

подхода (формирование взаимосвязи структурных и качественных характеристик

интеллекта) в формировании профессионального интеллекта.

6.Закономерности развития вариативности программирования профессиональных действий на основе типовых алгоритмов применительно к конкретной ситуации, реализованный в технологии «М-К-М-К» [439].

7.Закономерности эмоциональной стенизации развития высших интеллектуальных функций.

Экспериментальное обоснование закономерностей психологического обеспечения профессиональной надежности специалиста силовых структур осуществлено в рамках серии формирующих экспериментов (приложение 34.), когда ПЛР экспериментальной группы строилось с учетом приоритетности теоретически обоснованных закономерностей, в то время как контрольные группы реализовывали программу ПЛР, игнорируя ту или иную закономерность.

Серия пилотажных исследований позволила выделить наиболее вероятные, с точки зрения значимости для психологического обеспечения профессиональной надежности специалиста силовых структур закономерности и сосредоточить основные экспериментальные усилия на их изучении. Исследованию в рамках формирующего эксперимента №2.1 (ФЭ2.1 - ЭГ2 n = 33 у КГ2 n = 31) подвергались закономерности рефлексии, актуализированного осознавания в процессе тренинга, формирующего эксперимента №2.2 (ФЭ2.2 - ЭГ3 n = 30 у КГ3 n = 33) поуровневой интеграции психофизических функций и формирующего эксперимента №2.3 (ФЭ2.3 - ЭГ 4 n = 31 у КГ4 n = 31) профессиональной самоидентификации. Контрольные группы включались в процедуры ПЛР на тот же срок, что экспериментальная, разница состояла в том, что в каждой контрольная группе исключались те или иные специализированные процедуры, основывающиеся на предположении о значимости одной их ранее выделенных закономерностей.

1.Профессионально-личностное развитие контрольной группы №2 (КГ2) осуществлялось теми же методами, что и экспериментальной группы №2 (ЭГ2), но без применения технологий, предполагающих поэтапную и итоговую рефлексию

432

процедур разработки профессиональных алгоритмов. Исключались процедуры активного телесного осознавания исполнительских действий, как элементов конструируемого алгоритма, и наглядно-образного представления его основных этапов. В данной группе не применялись процедуры осознания осваиваемых действий в ССП, последующей рефлексии процедур их выполнения и завершающей идеомоторной проработки. Примечательно, что при исключении этих процедур общая программа была пройдена этой группой за более короткий срок. Однако, начальная и итоговая качественно-количественная оценка детерминирующих психических познавательных процессов (из числа пластичных) показала статистически значимые различия по всем показателям в экспериментальной группе №2, при этом в контрольной группе № 2 статистически значимые различия были зарегистрированы лишь по отдельным показателям, характеризующим уровень развития С (пространственного поля).

Диаграмма 5. Обобщенные результаты измерения параметров моторных и психических познавательных процессов, характеризующих уровни развития профессиональных действий в формирующем эксперименте №2.1.

Где: по оси абсцисс – показатели уровней движений и действий (1 – уровень А, 2 – уровень В, 3 – уровень С, 4 – уровень D, 5 – уровень Е). По оси ординат – усредненная десяти балльная оценка показателя.

Начальная и итоговая качественно-количественная оценки по показателям профессионально-исполнительского продемонстрировали статистически значимое отставание КГ2 от ЭГ2. Следовательно, по отношению к профессионально-

433

аналитическому фактору закономерности актуализированного осознавания в процессе тренинга и рефлексии, также являются приоритетными.

2. Профессионально-личностное развитие контрольной группы №3 (КГ3) применялись все тренинговые и обучающие процедуры, направленные на непосредственное (адресное) освоение профессиональных алгоритмов, развитие и профессионализацию познавательных процессов что и в экспериментальной группе №3 (ЭГ3), но без учета необходимости последовательной поуровневой интеграции психофизических функций от базовых А, В, С до высших D и Е. В контрольной группе применение той же совокупности методов ПЛР ПА, что и в экспериментальной группе, было реализовано «в разброс», не связывая их в единую систему, учитывающую поуровневую модель построения движений и действий. Это вызывало явно осознаваемые трудности у участников КГ3. При этом, прохождение ими всей предусмотренной программы заняло примерно те же сроки, что и у экспериментальной группы. Начальная и итоговая качественно-

количественная оценка детерминирующих психических познавательных процессов (из числа пластичных) показала статистически значимые различия в их совершенствовании по всем показателям у экспериментальной группы, при этом в контрольной группе №3 статистически значимые различия были зарегистрированы лишь по отдельным показателям, характеризующим фоновые уровни А (тонуса) и В (синергий).

10

8

6

4

2

0

Диаграмма 6. Обобщенные результаты тестового измерения параметров моторных и психических познавательных процессов, характеризующих уровни развития профессиональных действий в формирующем эксперименте №2.2.

434

Где: по оси абсцисс – показатели уровней движений и действий (1 – уровень А, 2 – уровень В, 3 – уровень С, 4 – уровень D, 5 – уровень Е). По оси ординат – усредненная десяти балльная оценка показателя.

Начальная и итоговая качественно-количественная оценка по показателям избыточности профессионально-аналитических действий в моделируемых ситуациях продемонстрировали статистически значимое отставание КГ3 от ЭГ3.

По результатам этих исследований можно сделать вывод, что механизмы поуровневой интеграции психофизических функций играют наиболее существенную роль в психологическом обеспечении профессионально-

аналитического фактора профессиональной надежности специалиста силовых структур.

3. Профессионально-личностное развитие контрольной группы №4 осуществлялось теми же методами, что и экспериментальной группы, но в ее состав вошли специалисты с особенностями профессиональной самоидентификации. Они выражались в том, что специалисты этой группы не связывали свои дальнейшие служебные или личные перспективы со службой в данном подразделении, демонстрировали стремление перевестись на административные, обеспечивающие, организаторские должности. При этом экспериментаторами была использована вся палитра мотиваторов для повышения эффективности проводимых занятий, от специальных процедур осознавания личностного смысла осваиваемых технологий, лежащих за пределами конкретной специализации, до мер материального и морального поощрения, служебного взыскания. Начальная и итоговая качественно-

количественная оценка детерминирующих психических познавательных процессов (из числа пластичных) показала определенные статистически значимые различия в их совершенствовании по всем показателям у экспериментальной группы №4, при этом в контрольной группе №4 статистически значимые различия были так же зарегистрированы по большинству показателей. Статистически значимых различий между экспериментальной и контрольной группой не обнаружено, однако на уровне тенденции наблюдается отставание КГ4 от ЭГ4 по большинству показателей, Примечательно, что самый низкий уровень различий

435

наблюдается в отношении качеств, характеризующих предметный уровень

действий и гибкость, и вариативность применения типичных алгоритмов

профессиональных действий, диаграмма 7.

9

8

7

6

5

4

3

2

1

0

Диаграмма 7. Обобщенные результаты тестового измерения параметров моторных и психических познавательных процессов, характеризующих уровни развития профессиональных действий в формирующем эксперименте №2.3.

Где: по оси абсцисс – показатели уровней движений и действий (1 – уровень А, 2 – уровень В, 3 – уровень С, 4 – уровень D, 5 – уровень Е). По оси ординат – усредненная десяти балльная оценка показателя.

По результатам этих исследований можно сделать вывод, что закономерности профессиональной самоидентификации играют не столь важную роль в психологическом обеспечении профессионально-аналитического фактора профессиональной надежности специалиста силовых структур как предыдущие.

Исходя из логики интеграции функциональных взаимосвязей психических подструктур при реализации закономерностей психологического обеспечения в обозначенных рамках и опираясь на результаты их экспериментального варьирования, представляется возможным выстроить обобщенную последовательность алгоритма ПЛР ПА составивших вторую часть 5-го и 6-й блок ИПФТ (приложение 37.).

1.Профессионализация предметного уровня профессионально-

аналитических качеств:

436

a)Креативный тренинг вариантов реализации основной функции предмета при его неисправности.

b)Креативный тренинг вариантов реализации основной функции,

утратившего работоспособность предмета, другими устройствами.

c) Креативно - познавательный тренинг конструирования предметов с

подобными функциями из доступных средств.

Таблица 64. - Определение первичных и вторичных закономерностей психологического обеспечения предметных (представленных на уровне D) компонент профессионально-аналитического фактора

* Доказано на основании подтверждения альтернативной гипотезы о значимости различий, полученных в ходе формирующих экспериментов. Формирующие эксперименты предполагали: игнорирование в КГ закономерностей актуализированного осознавания в процессе тренинга (АОПТ) и ретроспективной рефлексии (Р) - ФЭ2.1; поуровневой интеграции психофизических функций (ПИФ) - ФЭ2.2; профессиональной самоидентификации (ПСИ) - ФЭ2.3.

Где проявления D в показателе ПА фактора: характеризуют: 1. Аналитическая универсальность (многовариантность по D, Е) и Образ ситуации (D, Е аналитический компонент); 2. Прогностичность; 3. Профессиональные интеллектуальные умения; 4. Рефлексивность опыта профессиональных действий; 5. Стрессовая резистентность аналитических действий.

Для оценки значимости различий обобщенных величин показателей итогового замера между экспериментальной и контрольной группой использовался параметрический t критерий Стьюдента для не связанных выборок.

Как следует из таблицы 64 в процессе исследования установлено, основой развития психофизических качеств, детерминирующих ПА по уровню D,

выступает необходимость поуровневой интеграции функций, актуализированного

437

осознавания в процессе тренинга и рефлексии (ПИФ, АОПТ и Р). Это видно при сравнении результатов, полученных экспериментальными группами,

осуществляющими ПЛР с учетом этих закономерностей, и контрольными группами, где эти закономерности не учитывались.

2. Профессионализация высшего интеллектуального уровня профессионально-аналитических качеств (приложение 37.):

a)ППФУД и П для усвоения алгоритмов уяснения задачи, оценки обстановки, принятия решения, прогноза развития ситуации.

b)Ситуативно-образное моделирование (С-ОМ) вариаций алгоритмов профессиональных действий.

c)Образно-логическое прогнозирование вероятности развития ситуации по тому или иному сценарию на основе многоуровневой схемы (по элементам образа З-У-S) рефлексии ситуации и действий.

d)Метод переноса образов различной степени абстрактности

(воспринятых на основе непосредственного восприятия местности, 3D модели,

видеосъемки, фотосъемки, карты, схемы, устного описания) на реальные пространственные объекты, предметы и действия и обратно.

Таблица 65. - Определение первичных и вторичных закономерностей психологического обеспечения знаково-логических (представленных на уровне Е) компонент профессионально-аналитического фактора

438

ситуативной коррекции действий

6. Стрессовая резистентность 3,03 2,75 0,89 ПИФ, АОПТ, Р. принятия решения и ситуативной коррекции действий

* Доказано на основании подтверждения альтернативной гипотезы о значимости различий, полученных в ходе формирующих экспериментов. Формирующие эксперименты предполагали: игнорирование в КГ закономерностей актуализированного осознавания в процессе тренинга (АОПТ) и ретроспективной рефлексии (Р) - ФЭ2.1; поуровневой интеграции психофизических функций (ПИФ) - ФЭ2.2; профессиональной самоидентификации (ПСИ) - ФЭ2.3.

Где проявления Е в показателе ПА фактора характеризуют: 1. Аналитическая универсальность (многовариантность по D, Е) и профессиональные интеллектуальные умения 2. Прогностичность; 3. Прогностичность; 4. Образ ситуации (D, Е аналитический компонент); 5. Рефлексивность опыта профессиональных действий; 6. Стрессовая резистентность аналитических действий.

Для оценки значимости различий обобщенных величин показателей итогового замера между экспериментальной и контрольной группой использовался параметрический t критерий Стьюдента для не связанных выборок.

Из таблицы 65 следует, что основой развития психофизических качеств,

детерминирующих ПА по уровню Е, выступает необходимость поуровневой интеграции функций (ПИФ). Менее значимо (р ˂ 0,05) актуализированное осознавание в процессе тренинга и рефлексия (АОПТ и Р). Это видно при сравнении результатов, полученных экспериментальными группами,

осуществляющими ПЛР с учетом этих закономерностей, и контрольными группами, где эти закономерности не учитывались.

Сравнительные данные по трем контрольным группам позволяют проранжировать закономерности по признаку наибольшей разницы статистической значимости различий. По степени значимости в отношении ПА фактора закономерности психологического обеспечения распределились в порядке убывания значимости:

1.Закономерности поуровневой интеграции психофизических функций.

2.Закономерности рефлексии.

3.Закономерности актуализированного осознавания в процессе тренинга.

4.Закономерности профессиональной самоидентификации.

Таким образом, профессионально-исполнительские и профессионально-

аналитические качества-детерминанты профессиональной надежности

439

специалиста силовых структур находятся в неразрывной взаимосвязи,

психологическое обеспечение профессионально-исполнительского и профессионально-аналитического фактора должны представлять собой процедуры, связанные между собой как последовательно, так и параллельно.

Начальная профессионализация ПИ фактора является необходимым условием успешного развития качеств-детерминант ПА. Поэтому в процессе ИПФТ 6-й блок

«развития профессиональных интеллектуальных действий» начинается с некоторым отставанием от блоков, обеспечивающих ПИ фактор.

Исходя из того, что избыточность, является основным механизмом реализации, а самодетерминация и самоконтроль вторичными, представляется возможным обозначить задачи психологического обеспечения профессионально-

аналитического фактора. Это овладение всей совокупностью знаний, навыков и умений, требующихся для формирования ассоциированного опыта выбора,

трансформации (создания) и применения алгоритмов решения профессиональных задач; совершенствование высших уровней построения движений и действий D и

Е в соответствии с принципом восходящей интеграции психофизических функций,

полноценно представленных на А, В, С исходя из особенностей содержания алгоритмов решения профессиональных задач; развитие способности адекватного перевода наглядной информации в знаковую форму и обратно в целях оптимизации процесса принятия решения и практической реализации выбранного алгоритма

(внутренняя речь как каркас логичной последовательности действий), а также приема и передачи информации другим субъектам ситуации; развитие профессионального восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи применительно к задачам комплексирования информации, поступающей как в наглядном, так и знаковом виде для выбора и динамичной коррекции соответствующего сложившейся ситуации алгоритма.

Первая задача решается в рамках психологического сопровождения процесса профессионального обучения, то есть овладения необходимым объемом знаний, навыков и умений, остальные находятся в сфере профессионально-

440

психологического отбора (отсев по признакам недостаточности базисных и резистентных психофизических качеств-детерминант) и профессионально-

личностного развития, при бесспорном приоритете последнего.

Теоретической основой обоснования закономерностей развития интеллектуальной сферы профессионала в рамках проведенных формирующих экспериментов являются работы, посвященные развитию функций мыследеятельности в процессе онтогенеза и особенностям развития интеллектуальных качеств различных категорий специалистов. Обобщая теоретические данные о закономерностях интеллектуального развития и ограничив их количество по итогам серии пилотажных исследований, выявлены наиболее вероятные, с точки зрения значимости для психологического обеспечения профессионально-аналитического фактора профессиональной надежности специалиста силовых структур закономерности, стандартизированы процедуры получения и обработки данных. В процессе формирующего эксперимента доказано, что включение закономерностей поуровневой интеграции психофизических функций, рефлексии, актуализированного осознавания в процессе тренинга, профессиональной самоидентификации позволяет обеспечить профессиональную надежность профессионально-аналитических качеств в деятельности специалистов силовых структур.

4.4 Инструментально-методические и организационно-процессуальные закономерности психологического обеспечения профессиональной надежности специалиста силовых структур

Закономерности обеспечения профессиональной надежности специалиста силовых структур инструментально-методической детерминации:

1. Первая закономерность инструментально-методической детерминации профессиональной надежности специалиста силовых структур заключается в необходимости преодоления элементаристского подхода в исследовании профессиональной деятельности и выявлении психологических детерминант ее