Федотов А.Ю. Психологическое обеспечение профессиональной надежности...Т. 1

421

надежности специалиста силовых структур находятся в неразрывной взаимосвязи.

Особенности профессиональной деятельности специалиста силовых структур таковы, что эти качества всегда реализуются совместно, при этом сохраняя свою качественную определенность, детерминируя различные аспекты ее надежности.

Исходя из этого очевидно, что система психологического обеспечения ПИ и ПА должна представлять собой процедуры, связанные между собой как последовательно, так и параллельно (Рисунок 25.).

Последовательный характер психологического обеспечения ПИ и ПА обусловлен следующими причинами:

-необходимостью учета закономерностей функционального генеза внутренних взаимосвязей психических явлений, естественной последовательности их развития от базовых к вышележащим, интегративным уровням (Рисунок 13.), (Приложение 60.);

-необходимостью последовательного усложнения образа ситуации профессиональной деятельности в сознании специалиста силовых структур по каждой из компонент в отдельности (З, У, S) и в их взаимосвязи (Рисунок 28.);

-необходимостью последовательной интеграции образа по уровням построения движений и действий, преимущественно определяющих особенности ПИ, уровни А, В, С и D, и ПА, преимущественно D и Е.

-необходимостью учета последовательности профессионального,

карьерного роста, которая предполагает доминирование исполнительского уровня ПИ на низовых должностях, и постепенное наращивание значимости качеств ПА по мере усложнения задач исполнительского характера, а также организаторской деятельности и масштаба ответственности.

422

Рисунок 28. Развитие образа ситуации профессиональной деятельности в процессе ИПФТ

Параллельный характер психологического обеспечения ПИ и ПА обусловлен следующими причинами:

- необходимостью наличия достаточного исполнительского опыта, чтобы решить проблему прогностичности содержания образа развития профессиональной ситуации, что предполагает регулярное обращение к совершенствованию ПИ при развитии ПА качеств;

- необходимостью наращивания способности к ППСР в ходе развития как ПИ, так и ПА, первоначально приобретая их по отношению к простым, легко осознаваемым физиологическим и психическим функциям и продолжая ее совершенствование в контексте ИСПСР, переходя к более сложным, комплексным,

глубинным, фундаментальным физиологическим и психическим процессам

(Рисунок 29.).

- необходимостью повторного обращения и некоторой спецификации

(доводке) фундаментальных фоновых (инвариантных) уровней движений и действий, в основном формируемых как элемент профессионально-

исполнительского фактора, при переходе к решению задач психологического обеспечения профессионально-аналитического.

423

Рисунок 29. Последовательность освоения методик ППСР в процессе ИПФТ в соотношении с поуровневым развитием качеств-детерминант ПИ и ПА

Таким образом, начальная профессионализация ПИ фактора является необходимым условием успешного развития качеств-детерминант ПА. Поэтому в процессе ИПФТ 6-й блок «развития профессиональных интеллектуальных действий» начинается с некоторым отставанием от блоков, представляющих ПИ фактор. Это позволяет, с одной стороны, развивать профессиональные интеллектуальные действия, представленные на уровнях D и Е, на уже профессионализированной пространственно-временной и предметно действенной основе уровней А, В, С и D (в ПИ ограничивающийся только исполнительскими действиями), что значительно повышает эффективность этого процесса.

С другой стороны, позволяет использовать развивающий потенциал упражнений 6-го блока для совершенствования качеств-детерминант ПИ, СР и, в

определенной мере, Мо факторов по принципу рекрутирования профессиональных функций нижележащих уровней вышележащими при решении тренинговых или практических задач.

Психологическое обеспечение профессионально-аналитического (ПА)

фактора основывается на профессионализированных уровнях (С2 и D)

424

пространственных и предметных действий, позволяющих творчески использовать профессиональные алгоритмы уяснения задачи, оценки обстановки, принятия решения, прогнозирования, контроля и коррекции профессиональных действий (на уровне Е). Фактор может быть представлен квазиматематическим выражением:

ПА = С-М D,Е + ПрМ + ПИА (4)

где: С-М D,Е – уровни регуляции сенсомоторной части предметных и символических действий, связанных с переработкой и передачей информации;

ПрМ – профессиональный интеллект, определяемый уровнем развития познавательных процессов и мышления;

ПИА – знание и умение использовать вариации профессиональных алгоритмов уяснения задачи, оценки обстановки, принятия решения, прогнозирования,

контроля и коррекции профессиональных действий по достижению искомого результата.

Обоснование закономерности психологического обеспечения ПА профессиональной надежности заключается в выявлении сущностных взаимосвязей такого воздействия на личность специалиста силовых структур,

следствием которого станет профессионально достаточный уровень развития всей совокупности качеств, обуславливающих включение механизмов их реализации в ситуациях профессиональной деятельности (параграф 4.1). При этом, прежде всего,

необходимо ориентироваться на требования, вытекающие из механизмов его реализации в профессиональной деятельности специалиста силовых структур (§

4.1).

В исследовании по обоснованию закономерностей психологического обеспечения профессионально-аналитического фактора мы исходили из предположения, что в основе избыточности, как его основного механизма реализации, а так же самодетерминации и самоконтроля, как вторичных, лежит:

425

-гарантированная возможность фоновых уровней (в отношении ПА представленных ПИ фактором), реализовать всю полноту алгоритмов20 решения типичных ситуаций профессиональной деятельности;

-наличие и возможность осознания ассоциированного опыта применения основных алгоритмов как в типичных, так и в вероятных ситуациях профессиональной деятельности;

-возможность динамичной обработки больших объемов актуальной перцептивной и знаковой информации, и сопоставления ее с ассоциированным опытом применения тех или иных алгоритмов для их корректировки применительно к текущей ситуации;

-вариативность реализации алгоритмов действий по ведущему уровню в типичных профессиональных ситуациях в случае изменения текущих задач,

условий, состояния субъекта деятельности;

-возможность прогнозирования вероятности развития ситуации профессиональной деятельности по тому или иному нетипичному сценарию и выстраиванию новых (креативных) алгоритмов ее разрешения;

-устойчивость психофизических функций, реализующих профессионально-

аналитический фактор во временном и помеховом континууме21.

Следовательно, задачами психологического обеспечения ПА является:

1.Овладение всей совокупностью знаний, навыков и умений, требующихся для формирования ассоциированного опыта выбора, трансформации (создания) и

применения алгоритмов решения профессиональных задач.

2.Совершенствование высших уровней построения движений и действий D

иЕ в соответствии с принципом восходящей интеграции психофизических функций, полноценно представленных на А, В, С исходя из особенностей содержания алгоритмов решения профессиональных задач.

20 Алгоритм – совокупность точно заданных правил, последовательность реализации действий, определяющая взаимосвязь операций, средств и способов решения определенного класса задач.

21 Континуум – сплошное окружение, условия, на фоне которых реализуются те или иные процессы.

426

3.Развитие способности адекватного перевода наглядной информации в знаковую форму и обратно в целях оптимизации процесса принятия решения и практической реализации выбранного алгоритма (внутренняя речь как каркас логичной последовательности действий), а также приема и передачи информации другим субъектам ситуации.

4.Развитие профессионального восприятия, внимания, памяти, мышления,

воображения и речи применительно к задачам комплексирования информации,

поступающей как в наглядном, так и знаковом виде для выбора и динамичной коррекции соответствующего сложившейся ситуации алгоритма.

Первая задача лежит в сфере содержательных компетенций педагогического

(образовательного) воздействия на специалиста силовых структур и находится за пределами задач нашего исследования. Однако, в рамках психологического обеспечения ПА фактора профессиональной надежности подразумевается психологическое сопровождение занятий, стимулирующих интеллектуальную активность, в целях достижения развивающего эффекта познавательной сферы, ее устойчивости по отношению к различного рода временным осложнениям (скорость принятия решения, длительность интеллектуальной активности по его реализации и т.п.), профессиональным стрессорам и помеховым факторам в условиях занятий по профессиональной подготовке (приложение 37.).

Остальные задачи решаются в рамках профессионально-психологического отбора и профессионально-личностного развития. В сфере профессионально-

психологического отбора находятся резистентные свойства психических познавательных процессов, составляющих основу ПА фактора (Таблица 63.).

Таблица 63. - Возможность формирования профессионально-аналитических качеств-детерминант при недостаточном развитии базовых личностных качеств

427

* Достаточность или недостаточность уровня базового качества для развития ПА качеств специалиста силовых структур определена в ходе формирующих экспериментов [479] и по данным исследований других авторов [306, 172, 152, 444].

1.ОСТ92 В.М. Русалова: «эргичность» ≥ 9 – 12 баллов; «пластичность» ≥ 7 – 9 баллов; «скорость» ≥ 6 – 9 баллов; «эмоциональность» ˂ 6 баллов.

2.ПМР ≥ 36 баллов и по 7-8 субтестам МИОМ ≥ 60%.

3.Динамометрический метод изучения терпеливости (М. Н. Ильина) ˂ 60%.

4.Локус контроля, измеренный методикой УСК АППДК – интернальность общая ˂ 5.

5.Интроверсия, измеренная с помощью EPI Г. Айзенка АППДК – экстраверсия > 8.

6.Личностная эмоциональная стабильность по EPI Г. Айзенка АППДК – нейротизм > 6.

Вформирующем эксперименте использован параметрический t критерий Стьюдента для связанных выборок (р=0,001 tks > 4,32; р = 0,01 tks > 3,05; р = 0,05 tks > 2,18 при ЭГ1д n=12; р =

0,001 tks > 4,44; р = 0,01 tks > 3,11; р = 0,05 tks > 2,20 при ЭГ2н n=11). Как видно из приведенных экспериментальных данных, при недостаточном уровне развития базовых качеств статистически значимых сдвигов в индивидуальном стиле саморегуляции, в отведенных временных рамках и с использованием применяемых методов ППСР в эксперименте методами, не происходит. Из всех значимых личностных качеств, ИСПСР более всего критичен к личностным показателям темперамента, уровню развития образного мышления и интроверсии, менее к интернальности локуса контроля.

Как следует из таблицы 63, в процессе теоретического анализа и проведенных экспериментальных исследований установлено, что при недостаточном развитии базисных качеств статистически значимых сдвигов по показателям профессионально-аналитического фактора не происходит. Из всех значимых базисных качеств, ПА фактор более всего критичен к показателям развития темперамента, образного мышления и личностной эмоциональной стабильности, менее к интернальности локуса контроля.

Основная нагрузка в развитии ПА качеств-детерминант ложится на процедуры профессионально-личностного развития. Теоретической основой

428

обоснования механизмов развития интеллектуальной сферы профессионала являются работы, посвященные развитию функций мыследеятельности в процессе онтогенеза и особенностям развития интеллектуальных качеств различных

категорий специалистов (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко, Н.Д. Гордеева, Б.М. Величковский и другие). В

работах этих ученых существенное внимание уделено раскрытию его принципов и закономерностей. Опираясь на имеющиеся данные, можно резюмировать, что исследователями рассматриваются различные закономерности интеллектуального развития:

1. Закономерности развития интеллекта, как процесса интериоризации действий, связанных с усвоением существенных взаимосвязей реальности посредством внешнедвигательной активности, детального осознаваемого развертывания действий, особенно на начальных этапах его освоения, от сенсомоторных уровней («физического интеллекта» по Глену Доману),

составляющих основу наглядно-действенного мышления, до абстрактных понятий,

процессов (восприятие, пространственная память и внимание) в процедурах реализации задач высших интеллектуальных процессов (мышление, воображение

иречь):

-как формирование совокупности элементарных процессов обработки информации (информационный подход): Л.Н. Акулова, Н.Н. Воскресенская,

Г.К. Варлачев, С.Э. Воронин, Л.Б. Мануковская, Н.И. Пономарев, А.В. Седов,

С.С. Филиппов и др.;

– как развитие системы разноуровневых познавательных процессов и когнитивных стилей (структурно-уровневый подход): А.Г. Бармин, М.А. Тесля,

Н.В. Жбанкова и др.;

429

– как организация взаимосвязи структурных и качественных характеристик интеллекта (структурно-функциональный подход): Е.В. Федотова, Л. Н. Вахрушева и др.

3. Закономерности ретроспективной (поэтапной или итоговой) рефлексии операций, алгоритмов, средств и способов умственных действий при решении профессиональных задач (В.М. Крук, М.А, Котик, Г.С. Никифоров,

И.В. Сыромятников и др.). Рефлексия понимается как:

- непрерывная оценка своего Я в событиях, сравнение с эталоном,

определение недостатков и перспектив роста;

- процедура, основанная на развитой саморегуляции и произвольности

образа;

- привычка (способность, склонность и черта характера) к наблюдению,

видению и анализу ситуативной информации;

- как способность к автоматизации и деавтоматизации исполнительских,

перцептивных, мыслительных действий.

5. Закономерности тренинга, избирательно нагружающего познавательные психические процессы с учетом особенностей профессиональных задач и условий деятельности, предполагающие:

-развитие интеллектуальных действий за счет осознания и произвольной активации соответствующих когнитивных функций;

-развитие интеллекта на стенизирующем эмоциональном фоне, как в контексте реализации естественных закономерностей, основанных на потребности

впознании, удовлетворении интереса, так и форсированное, основанное на осознании угроз удовлетворения ведущих потребностей;

-развитие на оптимальном уровне активации и утомления, используя мобилизующие возможности фазы тревоги и адаптации в рамках профессионального эустресса;

430

- развитие в процессе моделирования элементов ситуаций из банка данных профессиональной деятельности, избирательно нагружающих познавательные процессы.

Учитывая особенности деятельности специалиста силовых структур,

представляется возможным предположить, что важнейшими закономерностями развития профессионально-аналитических качеств являются:

1. Закономерности интериоризации внешних профессиональных действий (например, на основе развернутого алгоритма принятия решения командиром и его редукции применительно к ситуации; алгоритма организации наблюдения, маскировки, огневого поражения, маневра, взаимодействия,

организации пропуска, проверки документов и т.п.) в развитии высших интеллектуальных функций.

2. Закономерности системной взаимосвязи в развитии базовых сенсомоторных и познавательных процессов (восприятие, внимание, память представленных на уровнях А, В, С, D) и познавательных процессов,

непосредственно реализующих процедуры мыследеятельности (мышление,

воображение и речь представленных на уровнях D и Е).

3.Закономерности рефлексии, накопления и кластирования ассоциированного опыта ситуативного применения стандартных профессиональных алгоритмов.

4.Закономерности развития «гибкого» профессионального интеллекта на основе усвоения стандартных профессиональных схем мыследеятельности (ООД по П.Я. Гальперину, Б.И. Хозиеву, В.Б. Хозиеву и др. и «кристаллизованному»

интеллекту по Реймонду Кэттелу) и их свертывания в процессе ПЛР с учетом

возможности ее развертывания и реконструирования в нетипичных ситуациях.

5.Закономерности сочетания (комбинирования) информационного

(формирование совокупности элементарных процессов обработки информации),

структурно-уровневого (формирование системы взаимодействия разноуровневых познавательных процессов и когнитивных стилей) и структурно-функционального