УДК 004.77
НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ УСЛУГ
М.С. Рогатко, И.И. Шестель, студенты Сибирская государственная автомобильно–дорожная академия, г. Омск
Формирование и развитие индустрии информационных и коммуникационных услуг, ориентированной на массового потребителя, является одной из основных задач развития информационной среды общества [1]. В настоящее время можно выделить следующие тенденции в развитии Интернет – услуг [2].
Постепенный переход от ТВ и DVD в Интернет–видео и Интернет– телевидение. Охват видео в Рунете составляет до 18 млн. человек в месяц, а фильмы и ТВ–программы занимают существенную долю просмотров в Интернете.
Социальные сети, как удобные инструменты общения, стали неотъемлемой составляющей жизни современного человека. Активный рост интереса к Social Media Marketing объясняется тем, что там, где есть большая аудитория, сразу появляется и потребность рекламодателей во взаимодействии с ней.
Интернет–реклама на фоне падения других рекламных рынков из-за кризиса выросла. Рекламодатели серьезно задумались о перераспределении бюджетов в пользу Интернета. Даже большие бренды, которые раньше признавали только ТВ рекламу, начинают применять существующий комплекс рекламных Интернет технологий.
Быстрыми темпами растет Интернет торговля. К примеру, в США реализация товаров категории «одежда и обувь» в Интернете по объему почти в 2 раза превосходит торговлю в магазинах. В Рунете более 60% пользователей ищут информацию о товарах.
Рынок наполняется массой устройств, подключенных к Интернету. Перенос Рунета на мобильные устройства – одна из главных тенденций на ближайшие годы. Число абонентов мобильной связи к концу 2009 года достигло 67% населения планеты (3,6 миллиардов). При этом в Западной Европе более трети обращений к сети через мобильные устройства пришлось на сети 3G, а ведущие мировые операторы уже внедряют новейшие, еще более «продвинутые» технологии четвертого поколения. Производители телефонов реагируют на спрос покупателей, выпуская все больше устройств, предназначенных для мобильной работы в сети; в
290
Европе смартфоны – это четверть всех проданных в 2009 году мобильных устройств. В России объем рынка мобильного Интернета за прошлый год более чем удвоился, достигнув 50 млрд рублей.
Интернет становится главным источником новостей. Средствам массовой информации приходится больше внимания уделять Интернету. Гражданская журналистика, блогеры и контент на мобильных устройствах
– главные тренды последнего времени.
Видео и голосовые коммуникации через Интернет, и новые мобильные устройства изменяют способы и методы общения людей. Например, с помощью сервиса Skype в 2009 году было совершено 12% всех международных телефонных звонков в мире. А более трети пользователей Skype предпочитают видеосвязь.
Облачные вычисления и сервисы постепенно вытесняют дата–центры и стандартные хостинги, предполагающие заказчику ограниченные вычислительные мощности, не справляющиеся наплывом посетителей на ведущие новостные сайты страны. «Облако» Google, например, состоит из 500 тысяч компьютерных систем, 1 миллиона процессоров и имеет пропускную способность 1,5 Тб данных в секунду.
Феномен «Мафии» и «Веселого фермера» заставил обратить внимание на рынок социальных игр крупных разработчиков. В игровой индустрии на пике популярности сейчас находятся игры массового спроса: игры для социальных сетей, скачиваемые казуальные игры, игры для мобильных платформ. Игры в социальных сетях – это перспективный мировой тренд, с объемом рынка приблизительно в $1 млрд.
Библиографический список
1.http://www.iis.ru/library/riss/
2.http://cossa.ru/1488
Научный руководитель канд. техн. наук, доцент В.А. Ким
УДК 004.9
ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
А.В. Романова, студентка Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия, г. Омск
В период развития в России рыночных отношений идет становление новой системы образования, ведущей целью которого является подготовка конкурентоспособной личности как специалиста на рынке труда,
способной не только решать задачи во всех видах своей деятельности, но и отвечать за их решения.
Вопрос применения информационных технологи в образовании, в том числе и профессиональном, привлекает в последние годы большое внимание в отечественной педагогической науке.
Вдокладе ЮНЕСКО об основных направлениях деятельности в области образования и информатики после Первого Международного конгресса «Информатика и образование» указано,что важна не сама технология, а ее взаимодействие с обучением и ее роль в контексте системы образования в целом.
Современные информационные технологии позволяютнаглядно представить материал, а также использовать в процессе обучения различные комбинированные формы представления информации– данные, графическое изображение, стереозвучание, анимация, доступ к различным информационным ресурсам, возможностьорганизации модульного представления информации.
С развитием информационных технологий профессиональная деятельность педагога вышла за рамки аудиторной деятельности. Огромное место в их деятельности стал занимать Интернет, который дает большие возможности для самообразования и совершенствования профессиональных качеств не только преподавателя, но и предоставляет доступ к учебной информации, необходимой для самосовершенствования студентов.
Внастоящее время широкое применение в образовании получили:
1.Компьютерные и обучающие программы, к которым относятся: компьютерные учебники; тестовые системы; тренажеры и имитационные программы; различные лабораторные комплексы; экспертные системы.
2.Электронные библиотеки, позволяющие реализовать доступ к мировым информационным ресурсам.
3.Дистанционное обучение, позволяющее организовать обучение на расстоянии.
4.Телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту, телеконференции и т.д.
Однако в России наибольший акцентделается на дистанционное обучение. Оно не заменяет, адополняет очную и заочную формы обучения. Российская концепция развития дистанционного обучения основывается на:
важности создания единой национальной системы дистанционного обучения;
необходимости стандартизации курсов дистанционного обучения;
сертификации учебных заведений в системе дистанционного обучения.
При этом У. Хассон и Э. Уотермен отмечают, что «любое обсуждение проблем качества дистанционного образования неминуемо затронет подбор, переподготовку и поддержку преподавательского состава, участвующего в технологичной программе обучения. В традиционной академической среде преподаватели тщательно выбираются по очень жестким критериям, которые в основном носят академический характер, с учетом сопутствующих факторов, наличия исследовательских работ и публикаций и пр. Критерии подбора преподавателей для программ дистанционного обучения должны быть в первую очередь академическими» [1].
Дистанционное обучение особенно актуально для жителей отдаленных регионов, а также для людей с малой подвижностью. При этом его эффективность возможна лишь при создании высококачественных мультимедиа-продуктов учебного назначения по изучаемым дисциплинам. Однако это требует больших финансовых влияний и не всегда реализуется.
У данного вида обучения существуют свои плюсы и минусы для обучающихся.
К плюсам дистанционного образования можно отнести:
Обучение в индивидуальном темпе.
Обучающийся может выбрать любой из многочисленных курсов обучения, а также самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.
Независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения.
Эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения.
Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.
Равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
Комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого. Но существуют и очевидные минусы:
Отсутствие очного общения между обучающимися и преподавателем.
Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности
исознательности учащегося.
Необходимость постоянного доступа к источникам информации, нужна хорошая техническая оснащенность.
Недостаток практических занятий.
Отсутствует постоянный контроль над обучающимися.
В дистанционном образовании основа обучения только письменная.
Таким образом, дистанционное обучение позволяет получить образование людям не способным по каким-то причинам обучаться непосредственно в ВУЗе. При этом обучение будет эффективным только в том случае, когда студент стремится получить не только диплом, но и знания. На сегодняшний день развитие дистанционного обучения набирает обороты и в нашем ВУЗе.
Библиографический список
1. Хассон У., Уотермен Э. Критерии качества дистанционного образования // Высшее образование в Европе. Том XXVII, №3, 2002.
Научный руководитель канд. пед. наук Е.В. Селезнева
УДК 004.891
ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ОБРАЗОВАНИИ
К.В. Ромас, В.В. Чуднова, студенты Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия, г. Омск
Внастоящее время тематика искусственного интеллекта охватывает огромный перечень научных направлений. Существует множество областей применения искусственного интеллекта, таких какдоказательства теорем, игры, распознавание образов, принятие решений,адаптивное программирование, сочинение машинноймузыки, обработка данных на естественном языке, обучающиеся сети (нейро-сети), вербальные концептуальные обучения [1].
Вискусственном интеллекте систематизируются и автоматизируются интеллектуальные задачи и поэтому эта область касается любой сферы интеллектуальной деятельности человека.
Впоследнее время сформировалось и развивается направление в исследованиях – искусственный интеллект в обучении, под которым понимается новая методология психологических, дидактических и педагогических исследований по моделированию поведения человека в процессе обучения, опирающаяся на методы инженерных знаний.
Всвязи с этим перспективными являются разработки интеллектуальных обучающих систем (ИОС), объединяющих в себе методы искусственного интеллекта и Интернет-технологий. В отличие от традиционных компьютерных систем, которые функционируют на основе
заложенного алгоритма, интеллектуальные обучающие системы в соответствии с заложенными в нее алгоритмами организуют управление учебной и самостоятельной деятельностью на эвристическом уровне.
ИОС позволяют изменить процесс обучения от простого предоставления информации к адаптивным методам обучения, которые соответствуют потребностям конкретного обучающегося и таким образом функционируют подобно персональному преподавателю. ИОС должны выполнять три основные задачи. Во-первых, генерация темы для обучения. Во-вторых, выбор соответствующего метода обучения на основе уже имеющегося уровня знаний учащегося и предпочитаемого им стиля обучения. Наконец, ИОС должна быть способна выявлять недопонятые учащимся моменты и реагировать соответствующим образом: либо изменяя стратегию обучения, либо предоставляя новый обучающий материал, либо обоими способами одновременно.
Исходя из выше сказанного, ИОС должны обеспечивать: интерактивный диалог с учащимися, осуществлять контроль и поддержку в режиме реального времени, совершенствовать стратегию обучения и тестирования на основе уровня индивидуальных знаний, навыков и способностей обучаемого. Необходимо использование современных систем навигации, обработки и каталогизации данных для обеспечения более эффективного использования огромных информационных ресурсов Интернет, электронных библиотек, баз данных и знаний. При этом система должна обладать интуитивно понятным инструментарием, позволяющим преподавателю создавать, добавлять, изменять учебный материал, курсы, методы тестирования и оценки обучаемого, анализировать результаты обучения и т.п.
Современные средства и методы разработки ИОС позволяют решить эти задачи. Технология учебного планирования дает возможность обеспечить учащегося наиболее подходящей индивидуально спланированной стратегией обучения, как на уровне модулей знаний, так и на уровне заданий в текущей теме (использована в таких системах как CALAT, InterBook, DCG) [2]. А также помогают в ориентации и навигации в гипертекстовом пространстве информации.
Средства интеллектуального контроля и тестирования позволяют проанализировать допущенные ошибки обучаемого, предоставляя интенсивную обратную связь. Моделирование и своевременно корректировка модели учащегося позволяет на ее основе динамично адаптировать предоставляемые учебные материалы под конкретные задачи и осуществлять интерактивную помощь в решении заданий, как на уровне предоставления подсказок, так и примеров или объяснений (InterBook, ELM-ART).
Интеллектуальные технологии коллективной работы и Интернеттехнологии предоставляют возможности на основе моделей обучаемых формировать и анализировать группы для общения и совместного обучения распределенных как в пространстве, так и во времени пользователей.
Внедрение подобных информационных технологий в образование позволит не только повысить интенсивность и эффективность процесса обучения, но и существенно расширить аудиторию потенциальных обучающихся.
Библиографический список
1.Лорьер Ж.- Л. Системы искусственного интеллекта: Пер. с фр. М.: Мир, 1991
2.Девятков В.В. Системы искусственного интеллекта: Учеб. пособие для вузов. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2001.
Начный руководитель канд. пед. наук, доцент Л.А. Поступинских
УДК 004.9
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
Т.А. Санькова, канд. техн. наук Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия, г. Омск
Современный период развития образования в рамках его модернизации характеризуется сильным влиянием на него информационных технологий. Основной задачей образовательной политики является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Информационные образовательные технологии возникают при использовании средств информационно-вычислительной техники. Под образовательными технологиями в высшей школе понимается система научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которые используются для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в предметной области высшей школы. Формируется прямая зависимость между эффективностью выполнения учебных программ и степенью интеграции в них соответствующих информационнокоммуникационных технологий. Современные информационные технологии позволяют наглядно представить материал, а также использовать в процессе обучения различные комбинированные формы
представления информации – данные, графическое изображение, стереозвучание, анимация, доступ к различным информационным ресурсам.
Важным звеном процесса обучения является контроль знаний, умений и навыков обучающихся. В информационном обществе существует потребность в правильной количественной оценке любого параметра, существующего в жизни общества.
Одним из способов оценки уровня подготовленности обучаемого является тестирование. Этап проверки, контроля знаний, имеет важнейшее значение в самой технологии учебного процесса. Кроме самой функции контроля, он обладает и рядом других функций, а именно: обучающая, диагностическая, прогностическая, развивающая, ориентирующая, воспитывающая функции [1]. Совершенно ясно, что условия проведения тестирования коренным образом влияют как на распознавание образа уровня знания обучаемых, так и на все перечисленные функции [2].
Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная, и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.
Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования, могут быть использованы дополнительные меры стимулирования, такие, как раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.
Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность обучающихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.
Постепенный переход от традиционных форм контроля и оценивания знаний к компьютерному тестированию отвечает духу времени и общей концепции модернизации и компьютеризации российской системы образования. Традиционный экзамен в ВУЗах является достаточно субъективным и имеет низкую степень градации оценки знаний. Тестирование же во многом лишено этих недостатков.
Компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами контроля. Оно позволяет более рационально использовать время занятия, охватить больший объем содержания, быстро установить обратную связь с обучающимися и
определить результаты усвоения материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы.
Основными достоинствами данной формы контроля знаний является:
возможность детальной проверки усвоения студентами каждой темы курса;
осуществление оперативной диагностики уровня усвоения учебного материала каждым студентом;
обеспечивает одновременную проверку знаний студентов всей группы и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому занятию;
правильно оформленный тест повышает интерес к предмету;
позволяет индивидуализировать работу со студентами;
экономия учебного времени при контроле знаний и оценке результатов тестирования;
применение тестов позволяет решать проблему саморазвития.
Но, наряду с положительными, есть и отрицательные стороны в применении тестов:
тестовый контроль не способствует развитию устной и письменной речи обучающихся;
выбор ответа может происходить наугад, преподавателю невозможно проследить логику рассуждений тестируемого.
Однако помимо качества самого теста, способа обработки результатов существуют и другие обстоятельства, способные значительно исказить результата тестовых замеров. Так, цели проверяющих знания (преподавателей) и проверяемых (учащихся) объективно находятся в состоянии противоречия, поскольку значительная доля проверяемых желала бы получить завышенную оценку своих знаний. С другой стороны, существует и вероятность неадекватной оценки знания со стороны проверяющей стороны. Использование современных информационных технологий позволит избежать этой ситуации.
К сожалению, современные информационные и коммуникационные возможности создают иллюзию у многих студентов об отсутствии необходимости вообще тратить время на подготовку по предмету, или свести подготовку к минимуму. Этот процесс развивается лавинообразно.
Иуже преподаватели вынуждены закрывать глаза на истинный уровень подготовки студентов по причине общей низкой подготовленности, соединенной с надеждами на слабый контроль за использованием их личной мобильной техники на экзаменах и тестах.
В целом можно сказать, что прогрессивные явления, состоящие в ускорении информационного обмена, свободы распространения информации, высочайшие возможности современной компьютерной техники приводят одновременно к негативным и весьма серьезным последствиям в сфере образования, в упомянутом выше контексте.
По выбору предпочтительных приемов проверки знаний и в качестве общих рекомендаций желательно:
физическое присутствие проверяемого при проверке;
письменный ответ, или компьютерный тест;
множество мелких вопросов вместо небольшого количества крупных вопросов;
предпочтение следует отдавать задачам, требующим решения или анализа, а, значит, понимания;
время исполнения задания должно быть строго фиксировано;
тщательно прописывать правила поведения в аудитории проверяемых, с четким указанием санкций за то или иное нарушение в отношении использования портативных, а также и иных технических устройств, информировать об этих правилах учащихся.
Можно выделить и несколько вариантов непродуктивного использования современных средств информационного обмена, ведущего
кнеадекватности оценки знаний обучаемых:
подмена исполнителя при дистанционной проверке знаний (или при домашнем исполнении проверочной работы);
выставление в сети Интернет тестовых заданий, накануне официальной даты проведения теста («утечка» материалов тестов);
неконтролируемое использование коммуникационных и информационных возможностей портативных технических устройств в ходе проверки знаний.
Таким образом, педагогическое тестирование занимает определенное самостоятельное место в общей системе качества образовательного процесса в вузе. При его правильной организации и обучении преподавательского состава, педагогическое тестирование помогает учащемуся критически оценить свои успехи, позволяет получать информацию о том, как происходит овладение студентами учебным материалом, какие элементы учебного процесса недостаточно эффективны, какие корректирующие мероприятия следует внести в содержание и форму познавательной деятельности студентов.
Оценку эффективности методов обучения с применением информационных технологий дают обычно в сравнении с так называемыми традиционными методами и ограничиваются измерением результата обучения, иногда учитывая и затраты времени обучающихся. Внедрение информационных технологий влияет на качество и содержание образования. По мнению экспертов, новые информационные технологии обучения позволяют повысить эффективность практических и лабораторных занятий по естественнонаучным дисциплинам не менее чем на 30 %, объективность контроля знаний учащихся — на 20–25 %. Успеваемость в контрольных группах, обучающихся с использованием
