2093

гиперонимы).

5.Найдите в тексте слова, имеющие стилистическую маркированность.

6.Выделите из текста элементы, составляющие композицию текста (зачин, основную часть, концовку).

7.Определите, как связываются между собой элементы композиции.

8.Докажите, что предложения, расположенные в тексте, в определенной последовательности, составляют логическую основу высказывания.

9.Найдите в тексте признаки, позволяющие отнести его к определенному функционально-смысловому типу речи (описание, повествование или рассуждение).

10.Придумайте другие зачин и концовку текста, не меняя основного содержания.

11.Назовите все «водоемы», встречающиеся в тексте с их характеристиками (названиями, признаками). Начертите их гетеронимическую модель.

Задания этой группы формируют умения логико-смыслового анализа текста, которые состоят из следующих умений: определять тему всего текста; членить текст на основные части; находить ключевые слова-денотаты; формулировать главную мысль каждой части и всего текста; находить лексикосемантические и синтаксические средства связи внутри каждой смысловой части.

3.Третий тип заданий связан с построением опорной схемы текста (системы опорных сигналов). Работа по построению опорных схем может состоять из следующих этапов:

I этап. После денотативно-предикативного анализа текста и работы, направленной на формирование пресуппозиции, составляется опорная схема текста.

II этап связан с сопоставлением текста и составленной опорной схемой. Работа с опорной схемой помогает лучше понять и усвоить содержание текста,

атакже формирует навыки правописания и умения распознавать различные части речи в тексте.

III. Осмысление составленной схемы, анализ начала и результата действия. Например:

Однажды ходили мы с Джеком и Барсиком по лесу. Я грибы собирал, Джек за птичками охотился, а Барсик разных жуков, червяков под листвой отыскивал. Долго бродили и выбрались, наконец, на полянку. Самое хорошее место посидеть, отдохнуть. Уселся я под куст, хотел в корзине грибы перебрать. Джек возле меня в холодок улегся, а Барсик шуршит в кустах. Выбрался, подбежал к нам и вдруг начал носом водить: что-то учуял. От нас прямо к дуплистому пню побежал и давай лапами труху разгребать. Что там такое, я и не понял, только слышу, как зажужжит, загудит кто-то. Смотрю из дупла оса, другая, третья… целый рой. Все над Барсиком кружатся, жужжат, а ему хоть бы что. Шерсть у него густая, попробуй ужалить его! Закусил личинками и как ни в чем не бывало прямо ко мне. А осы за ним. Я

93

корзину с грибами бросил да бежать. Джек тоже удирать пустился. И все - таки не удрали. Одна оса меня в шею ужалила, а другая Джека прямо в губу. Один Барсик не пострадал. Он личинками полакомился, а нам с Джеком за его лакомство расплатиться пришлось

(Разумовская 2009: 313).

Составление опорной схемы начинается с выделения из предложения опорного слова (сигнала). Упражнения этого типа формируют умения перерабатывать исходный текст, выделять основные (главные) этапы составления опорной схемы, закрепляют навыки по определению денотативнопредикативной основы высказывания.

Опорная схема

Для формирования пресуппозиции можно использовать модель, распространяющую высказывание:

94

4. Четвертый вид заданий направлен на формирование пресуппозиций. Каждый учитель понимает – изучить и изложить материал ученик сможет только тогда, когда у него сформировалась информационная база, основанная на усвоенном ранее дополнительном материале. «Содержательным может быть только тот текст, семантика которого основана на пресуппозиции. Если пресуппозиционный материал отсутствует в сознании ученика, то какая-то часть текста окажется для него бессодержательной, или фатической» (Бельдиян

1996: 22).

Формирование пресуппозиции может достигаться определенными видами заданий.

Например:

Имя числительное – часть речи, обозначающая отвлеченные числа или количество предметов и их порядок при счете. Она характеризуется особыми формами склонения и словообразования. Числительные обладают способностью сочетаться в качестве количественного определения только с именами существительными, образуя с ними синтаксически не разложенные

95

словосочетания, функционирующие как единый член предложения, и не способностью определяться именами прилагательными: сто, два, двести тридцать пять (тетрадей); третий, тринадцатый, сорок седьмой (Розенталь 1998: 210).

Для формирования пресуппозиции используется беседа и тестирование:

1.По составу числительные делятся: А) простые Б) составные В) сложные

2.Числительные имеют лексико-семантические группы А) количественные Б) порядковые В) собирательные Г) дробные

3.Порядковые числительные склоняются

А) как прилагательные Б) как существительные В) своя форма Г) не склоняются

4.Собирательные числительные образуются А) от существительных Б) от глаголов

В) от количественных числительных Г) от порядковых числительных

5.Числительные в предложении могут употребляться А) обстоятельство места Б) обстоятельство времени В) подлежащее

Г) не являются членом предложения

Подобного рода задания систематизируют имеющиеся у обучающихся знания и формируют пресуппозицию. Для проверки сформировавшихся навыков можно предложить текст из школьного учебника.

Задания четвертой группы, таким образом, направлены на систематизацию знаний о предмете (явлении), формируют логическое мышление и тренируют ассоциативную память.

5. Пятая группа заданий направлена на развертывание опорных схем в высказывание. Процесс развертывания текста связан с преобразованием структур внутренней речи в структуры внешней речи и осуществляется с помощью операций выбора замещения выделения трансформации комбинирования сужения расширения.

Например:

В русском языке непрерывно происходят изменения: одни слова рождаются, другие употребляются все реже и реже, а некоторые даже и

96

вовсе умирают. Почему так происходит? Да потому, что беспрерывно меняется жизнь человека. Уходит из жизни какой то предмет, явление – и слово постепенно забывается, а если уж и употребляется, то в текстах, рассказывающих о старине: КОЛЬЧУГА, СМЕРД, ПОМЕЩИК, ЗЕМСТВО, УРЯДНИК… Слова, которые перестали употребляться в повседневной жизни, называются устаревшими (Разумовская 2009: 210).

Задания, ориентирующие на выбор лексических единиц:

1.Найдите в тексте слова-синонимы, объясните, чем синонимы в тексте отличаются друг от друга, для чего используются.

2.Объясните значение антонимии рождаются (слова) – умирают. Найдите в тексте антонимы.

3.Найдите в тексте гипонимы, объясните, как построена гипонимия в тексте.

4.Объясните значение многозначных слов, укажите их роль в тексте.

Задания, отрабатывающие навыки замещения лексических единиц, то есть замену одних лексем другими:

1.Можно ли в тексте слово «язык» заменить словом «речь»? Докажите, почему?

2.Объясните, как изменится смысл высказывания при замене слова «устаревший» словом «старый».

3.Найдите в тексте слова, которые можно заменить синонимичными, не изменяя смысла высказывания.

Задания выделяющего характера основаны на интонационной разметке текста, то есть выделении паузами и ударением значимых компонентов высказывания:

1.Прочитайте второе предложение и определите тип его интонационной конструкции.

2.Выделите голосом в 4 предложении значимое слово.

3.Расставьте в последнем предложении логические ударения.

Задания группы «трансформация» высказывания помогают представить предложение разными синтаксическими структурами, не изменяя смыслового значения высказывания:

1.Измените первое предложение так, что бы подлежащее «слово» стало дополнением.

2.Замените денотативно-предикативную группу третьего предложения синонимичными словами.

Задания, составляющие группу «комбинирования» направлены на формирование умений сочетать и взаимно соединить лексические единицы:

1.Объясните значение словосочетаний в русском языке – в языке русского народа, жизнь человека – человеческая жизнь. Докажите, что в тексте возможна замена одного словосочетания на другое.

2.Найдите в тексте словосочетания, которые можно было бы заменить близкими по значению.

Задания, в основе которых лежит операция сужения высказывания:

1.Составьте предложения по образцу. В русском языке беспрерывно происходят изменения… – Русский язык беспрерывно изменяется. – Язык изменяется.

97

2.Выделите в предложении главную и второстепенную информацию.

3.Объедините информацию двух предложений в одно, сформулируйте высказывание в более лаконичной форме.

Процесс сужения мыслительных операций – это способность к замене нескольких понятий одним, относящимся к более высокому уровню абстрагирования, то есть способности использовать более емкие в информационном отношении символы:

1.Найдите в тексте часть, которая имеет «лишнюю» информацию. Сократите ее.

2.Исключите из текста повторы.

3.Ответьте кратко на вопрос, поставленный в тексте.

4.Перестройте данный текст так, чтобы он начинался с самой важной информации.

5.Подумайте, можно ли главную мысль текста заменить пословицей, поговоркой или крылатым выражением, цитатой. Ответ аргументируйте.

6.Изложите текст, трансформируя денотаты и предикаты в различные способы языкового выражения.

Следующая группа заданий направлена на расширение смысла высказывания:

1.Распространите структуру предложения. - Человеческая жизнь меняется.

- Русский язык изменяется. - Слова забываются.

2.Восстановите содержание высказывания по опорным словам: человек –

язык.

3.Завершите высказывание Слова, которые перестали употребляться…

4.Найдите часть текста, которую необходимо расширить.

5.Распространите предложения однородными членами (определениями, дополнениями), уточняющими и поясняющими членами.

6.Введите в текст цитаты, подтверждающие высказанные автором суждения.

7.Найдите в тексте нераспространенные предложения, определите, можно ли изменить структуру этих предложений.

8.Вставьте данное высказывание в подходящий для него контекст: Уходит из жизни какой-то предмет, явление…

9.Ответьте на вопрос, заданный в тексте.

6. В шестой группе заданий, которые касаются изложения конечного текста, Е.М. Пассов выделил 4 основные подгруппы:

I. Пересказ как речевое упражнение. Пересказ в какой-то мере, безусловно, развивает некоторые механизмы речевого умения: репродукцию, комбинирование

иконструирование. Упражнения этого типа содержат задания:

1)Перескажите текст (по плану, по опорным схемам, по структурной или тематической модели, тезисам, по опорным словам).

2)Сжато перескажите текст, используя опорные схемы или слова.

II.Описание. В данном случае «описание» понимается широко, сюда входят собственно описание объектов, их общая характеристика; аннотация; комментирование фильма, диафильма, картины; инструкция о выполнении

98

различных действий о поведении; репортаж; планирование дел и так далее.

III.Выражение отношения и оценки. Эта группа включает задания, связанные

свыражением своего отношения воспринимаемому; оценки какого-то объекта; с доказательством своей точки зрения на явления окружающей действительности.

IV. Упражнения на построение текста. Совокупность упражнений, направленная на составление высказывания и построение модели текста (Пассов

1989).

Например:

У молодой березки крона – как пламя свечки, но с возрастом она меняется: ветви сильно отрастают и под собственной тяжестью свисают вниз иной раз до самой земли. Почти лишенные механической ткани, они потеряли упругость, и ветер играет ими, перебирая, раскачивая, сбивая на сторону послушные зеленые космы. А они лишь шумят на ветру; то тихо, то невнятно, то протяжно, с какимто гулким напевом, то частят тревожно, будто вестники близкой беды. И если есть у лета свои запахи, то, бесспорно, есть и звуки. И непременный среди них – березовый шелест. Он тем более привычен, что само дерево, можно сказать, всепроникающе – березы растут повсюду.

Они мирятся с любой почвой и любой влажностью; кажется, они могут расти и вовсе без почвы: зелеными стайками они поднимаются на обветшалых кирпичных стенах, на карнизах крыш, на куполах заброшенных церквей. Ветер заносит туда березовые семена горстями, одно-два и приживутся, отыскав крохотным корешком неприметную щель. И растут деревца, довольствуясь малым. Как и у большинства наших деревьев, березовые семена рассеивает ветер: трехдольные чешуйки с прикрепленными снизу крылатыми семенем устилают сырую землю, золотистой пенкой накрывают осеннюю воду, пестрым ситцем застилают снег в лесу – созрев к концу лета, осыпаются до самой весны (Бадмаев 1999: 155).

Группа предтекстовых заданий:

- Составьте метонимические пары: Березка – лес, ткань – упругость, березка – ветер и т. д.

- Подберите предикаты к метонимам: Березка – ветви – земля, ветер – космы

– сторона, ветер – звук – лес.

- Представьте цепочку препозиционного развертывания смысла метонимии: Ветви шумят; березовый шелест.

- Найдите в тексте двухместную метонимию, объясните значение метонимов. Задания на наблюдение слов в контексте:

- Найдите в тексте многозначные слова, объясните их значение.

- Найдите в тексте гетеронимы и постройте гетеронимическую модель: Береза – крона – ветви (зеленые космы) – (лист)

семена – чешуйки (ствол)

корешки (в скобках отмечены слова, которые в тексте не названы).

- Найдите слова-гипонимы: Береза – деревце, береза – дерево.

Группа предтекстовых заданий ориентирует обучающихся на выявление лексических отношений в тексте и подготавливает их к самостоятельному

99

построению текста.

Вторая группа заданий – внутритекстовые, или задания по тексту:

Задания, проверяющие осмысление текста (восприятие информации). В качестве проверки можно использовать тест:

1.У молодой березки ствол – как пламя свечки.

2.Ветер сгибает ветки до самой земли.

3.Березы – вестники близкой беды.

4.Есть у лета свои запахи и звуки.

5.Березы растут повсюду.

6.Они могут расти и вовсе без почвы.

7.Березовые семена рассеивают птицы и белки.

8.Осыпаются семена зимой.

Проверка осмысления текста позволяет перейти к следующему этапу работы над текстом: свертывание (обобщение) информации текста в конечное число образов внутренней речи. На данном этапе можно использовать гипонимическую, гетеронимическую модели текста, построенные на этапе предтекстовых заданий, и составленные метонимические пары, выявленные на основе денотативнопредикативного анализа.

Третий этап – это построение опорной схемы текста, в основе которой лежат денотаты:

Корешки

Деревца

100

Задания, формирующие пресуппозицию текста:

- Учащимся предлагается вспомнить произведения, в которых описывалась бы береза и указать, какую дополнительную информацию об этом дереве они получили.

Например, Белая береза под моим окном Принакрылась снегом, точно серебром…(Есенин) Во поле береза стояла, Во поле кудрявая стояла (народная песня)

Полученная информация обобщается в виде таблицы:

Следующий этап – развертывание опорных схем в высказывание: составление словосочетаний, предложений, текста, а затем изложение в письменном или устном виде, а также анализ получившегося текста.

Таким образом, с дидактической точки зрения формирование внутренней и внешней структуры текста осуществляется с помощью различных средств обучения. Построение текста связано со структурными единицами языка и представляет собой модель действительности.

Подобная работа является рациональным приемом усвоения материала, при котором понимание и запоминание – результат активной мыслительной обработки материала. При этом освоение нового знания осуществляется по схеме освоения текста. Текстообразование по данной методике есть ни что иное, как эквивалент процесса реферирования ряда текстов с предварительным и конечным их преобразованием во внутреннюю речь и из внутренней во внешнюю. Конечный текст становится более богатым по содержанию, чем исходный. Такая методика более соответствует практике развивающего обучения и формирования мышления и речи, не только внешней, но и внутренней, а также памяти. Запоминание регулируется целью воспроизвести и применить на практике. Сохранение − не цель, а побочный эффект такой организации.

101

2.5. Построение методической системы развития речи и мышления школьников среднего звена на основе дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова

Цель параграфа – обозначить компоненты методической системы развития речи и мышления школьников и показать их взаимосвязи.

Основным средством обучения в школе выступает речь, так как именно это средство обеспечивает обучение школьников, контроль понимания материала, установление обратной связи, закрепление, контроль и коррекцию полученных знаний. Поэтому общим методом обучения был избран когнитивнокоммуникативный метод, на основе которого производилось формирование и диагностика компетенций учащихся, повышения уровня их ВПД (критерии оценивания каждого уровня и динамики его повышения, контрольноизмерительные материалы).

Компоненты системы отобразим в виде схемы 7:

Схема 7. Методическая система развития речи и мышления школьников

Целью обучения является развитие речи и мышления школьников. Цель определяет содержание обучения (семантика языковых и речевых единиц),

102