- анализом содержания текста; - подтверждением / опровержением / корректировкой гипотезы

(определяется истинность); - оформлением контртекста с необходимой пресуппозицией и выводами

относительно применимости полученной информации.

1.3. Выявленная избыточность информации требует следующих действий: С- определения наличия избыточности в текстовом сообщении путем

соотнесения информационных отрезков текста друг с другом; - компрессии информации;

- логической орган зац и полученного объема информации – определения

качественных характер ст к информации; корректировки- прогноза относ тельно смысла воспринимаемых данных;

- анал за содержан я текста с целью подтверждения / опровержения или г потез;

- оформлен я контртекста с нео ходимой пресуппозицией и выводами

относительнообщенияпр мен мости полученной информации.

2.4. Информационные процессы

Человеческая коммун кация – сложный, многогранный процесс, эффективность которогоАзависит от комплекса теоретических знаний и умений участников , в том числе от их умения принимать решения и делать правильные выводы на основе результатов мыслительной обработки информации.

Вся сущность коммуникации заключается в обмене информацией, то есть в осуществлении информационных процессов разной направленности, в конечном итоге описываемой как свертывание текста в мысль и развертывание мысли в текст. Информационным процессом может считаться любое действие с информацией, приводящее к ее качественному, формальному или

определенное место в алгоритме применения информационных процессов. Любые действия с информацией называются информационными

процессами, среди которых выделяют:

-поиск – извлечение хранимой информации;

-сбор – накопление информации с целью обеспечения достаточной полноты для принятия решений;

-формализацию – приведение данных, поступающих из различных источников, к одинаковой форме, чтобы сделать их сопоставимыми между собой;

-фильтрацию – отсеивание «лишних» данных, в которых нет необходимости для принятия решения;

42

- сортировку – упорядочение данных по заданному признаку с целью удобства использования;

- архивацию данных – организация хранения данных в удобной и легкодоступной форме;

- защиту данных – комплекс мер, направленных на предотвращение утраты, воспроизведения и модификации данных;

- преобразование данных – перевод данных из одной формы в другую или из одной структуры в другую.

Проведем сопоставление перечисленных процессов с учебными действиями студентов в ходе работы с текстовой информацией (табл.5).

Осуществление информационных процессов предполагает совершение

определенных действий с информацией, отразим это положение в схеме 9.

процессы в ходе коммуникации, первый из которых имеет дело с восприятием сообщений, процессы со второго по шестой предполагают осмысление информации, седьмой процесс соответствует выводам на основании

полученных данных. Каждому информационному процессу соответствуют

определенные действия с информацией и тот илиИиной тип пресуппозиции, привлечение которой обязательно для успешности указанных действий.

Схема показывает последовательноДосуществляемые информационные

Действия с информацией включают определение качественных и количественных характеристик сообщений, алгоритмы которых представлены выше.

Перечисленные процессы – это именно та основа, на которую опираются планирование и реализация практических действий – речевых и физических. Планирование внешних действий и высказываний производится коммуникантом с помощью такого психического образования, как внутренняя речь. Особого внимания требуют этапы архивации и преобразования информации, на которых производится перевод информации во внутренний план, в знание.

43

Таким образом, в процессе работы с текстовой информацией задействованы следующие операционные механизмы логической памяти (табл.6).

Таблица 6

Д информационных потоков является в основном сфераИобщения.

членам социума приобретения умений и навыков эффективного использования информации, а именно ее отбора, анализа, определения ее качественных характеристик, достоверности, истинности и переструктурирования в особые операторные образования – собственное знание человека. Сферой обращения

В области психологии памяти большое внимание уделялось проблеме знания как конечного результата обучения и житейского опыта. В качестве результата продуктивного мышления его изучали Р. Катц, Ж. Пиаже, И. Хуанг, Э.Беккер, К. Рашпе. Работы Л. Секея представляли первый шаг в направлении экспериментального изучения знания: главным выводом исследователя стало то, что заученное, словесно выраженное знание часто оказывается несостоятельным, недейственным функционально [69]. Здесь ученый, по сути, разграничивает информацию и знание, но не приводит этих

терминов. Круг исследователей, опирающихся на понятия информации и знания, постоянно расширяется, доказывая научную функциональность данного разграничения (В.М. Бельдиян, В.Л. Иноземцев, М. Алексер и др.).

Знания – это система понятий. Понятия существуют в сознании в виде ассоциаций представлений, которые нельзя передать: «...знания не

45

передаются… Они формируются в сознании каждого человека в результате его собственной деятельности» [10]. В учебном процессе передается информация о знаниях.

Информация – это линейно (словесная информация) или нелинейно (наглядная информация) организованная система знаков, передающая сообщение, воспринимаемое и распознаваемое получателем, которой соответствуют в сознании отправителя и получателя определенные представления [10]. Но если информацию можно отождествить с представлением, которое возникает в результате восприятия цепочки знаков, то знание – это с стема преобразованных представлений, система перевода одних представлен й в друг е. В этой системе представлений отражаются свойства

1)переструктурированиеАстарого знания с целью осмысления новой информации; Д

2)формирование новых умений. По своей сути умения являются как бы внешними аналогами понятия. В основе понятий лежит генерализация (переход от частного к общему с последующей конкретизацией). В основе умения также

лежит генерализация как перенос действия с одного вида деятельности на другой; И

3)дифференциация новых и старых представлений;

4)вывод из сформированных представлений. Конечным результатом внутренних (мыслительных) перестроек представлений, вызываемых воспринимаемой информацией, становится получение знаний как системы взаимосвязанных понятий. Само понятие выступает как система преобразования представлений, перехода одних представлений в другие, которым соответствует установление инвариантно-вариантных отношений между объектами осваиваемой деятельности [11]. Эта схема преобразования информации в знание используется методистами в РКИ, так как русский язык

невозможно изучать, не включая когнитивное развитие обучающихся [53]. Представим несколько конкретизированную схему (схема 10).остается такой, какой ыла; только изменившись, она превращается в силу и

46