2.1. Содержание учебной работы

Основным элементом педагогической практики являются занятия по теоретическому (производственному) обучению, посещенные и проведенные в закрепленных группах.

Первые два дня педагогической практики отводятся на общее ознакомление с учебным заведением, его структурой, учебнопроизводственной базой обучения, планированием, содержанием и фо р- мами учебно-воспитательной работы, а также с коллективом учащихся.

Практикант должен запомнить имена и фамилии учащихся закрепленной группы, изучить их личные дела (в том числе состав и благополучие семьи). В этот же период надо составить схемы кабинета или учебной мастерской; ознакомиться с различной документацией (планы, журналы и т.п.).

К концу третьего дня практикант обязан составить расписание своих пробных учебных занятий и внеклассных мероприятий и ознакомить с данным расписанием руководителя практики.

Основное содержание работы практиканта конкретизируется в индивидуальном плане работы на практике (заполняется в рабочей тетради сту- дента-практиканта). При составлении своего плана работы на практике следует отталкиваться из конкретных задач учебной деятельности в данной (закрепленной за практикантом) группе, планов работы мастеранаставника и классного руководителя.

Так как опыт практиканта еще мал, особенно важно при ознакомлении с планами работающих педагогов обращать внимание на то, как они формулируют общеобразовательные и воспитательные задачи занятия, как применяют методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся. При посещении учебных занятий внимательно наблюдайте за ходом занятия, основными этапами, подробно записывайте содержание всего учебного материала, чтобы в дальнейшем без затруднений оформить подробные конспекты занятий. Фиксируйте положительные стороны посещаемых занятий, стараясь осмыслить опыт мастера-наставника, чтобы, используя его, избежать собственных ошибок. Опыт первых наблюдений и анализа посещенных учебных занятий теоретического (производственного) обучения особенно пригодится на этапе подготовки и проведения своих первых пробных занятий [17].

Первые проведенные студентом-практикантом учебные занятия во многом определяют уровень и качество его дальнейших занятий. Именно поэтому опыт показывает, что чем ответственнее студент подходит к данному этапу формирования своих профессиональных навыков, чем осмысленнее понимание им важности педагогической практики для будущей работы, тем успешнее будут для него окончательные её результаты.

7

В процессе прохождения практики студент впервые осознанно осмысливает для себя ежедневные цели, которые ставит перед ним профес-

сия: чему и как учить, какой объем информации (основной, дополнитель-

ной) важно использовать на занятии, в какие виды работ и почему требуется вовлечь всех учащихся, каким умениям обучаются учащиеся, как осуществляется воспитание и развитие учащихся на занятии.

Предварительная подготовка практиканта к пробному занятию

Подготовка студента-практиканта к своему первому пробному занятию начинается с первых дней педагогической практики.

При посещении учебных занятий закрепленного преподавателя (мастера производственного обучения) методисты рекомендуют подробно записывать содержание всего учебного материала, выделяя при этом в процессе записи основные этапы занятия, продолжительность каждого этапа, действия педагога и учащихся, чтобы в дальнейшем без затруднений оформить подробные конспекты занятий [18, 20].

Одной из главных целей педагогической практики является форми-

рование педагогических умений и навыков. На данном этапе важное место отводится самоанализу, потому что это первые ступени к профессионализму, к поиску и нахождению той формы деятельности педагога, в процессе которой и складываются отношения «преподаватель–студент».

Прежде чем студент-практикант сможет провести самоанализ своих пробных занятий, он посещает занятия закрепленного преподавателя (мастера производственного обучения), наблюдая, осмысливая и анализируя педагогический опыт.

Примерные вопросы для анализа во время наблюдения:

1.Когда педагог вошел в аудиторию (раньше звонка, после)? Проверил ли готовность группы к работе? Организованно ли началось занятие? Сколько времени педагог потратил на отметку отсутствующих и т.п.?

2.Каков общий стиль общения с группой, отдельными студентами (авторитарный, демократический, либеральный)? Меняет ли его преподаватель в зависимости от конкретного обучающегося; можно ли понять причину такого отношения – почему?

3.Какие средства общения использует педагог: манера беседы, реплики, шутки, мимика, жесты, позы, расстояние и др.? Что, на ваш взгляд, в данной группе достигает педагогического эффекта?

4.Как в процессе занятия проявляется убедительность, образность речи при общении со студентами? Как организуется общение в конфликтной ситуации, меняется ли характер общения и от чего он зависит?

5.Как преподаватель вовлекает в учебную деятельность в процессе занятия тех, кто занимается посторонними делами?

8

6.Обосновывает ли педагог оценки, полученные студентами, как именно? Придает ли своему обоснованию характер, заинтересовывающий обучающегося: показывает ли, над чем следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку?

7.Воспитывается ли на занятии чувство удовлетворения студентами результатами своего труда? Что положительного педагог сумел найти в работе слабых или недисциплинированных обучающихся?

8.Как закончилось занятие (со звонком, после)? Напомнил ли педагог дежурным об их обязанностях?

После окончания занятия попробуйте ответить на вопросы:

1.Какого результата следовало достичь на занятии? Реализован ли замысел?

2.Какие ключевые понятия, элементы теории или практики были сообщены на занятии? Усвоены ли они?

Ответы на поставленные вопросы позволяют практиканту уяснить, как решаются на занятии задачи учебно-воспитательного характера и что из увиденного следует применить в своей будущей профессиональной деятельности [21].

После посещения учебного занятия закрепленного преподавателя (мастера производственного обучения) на основе сделанных ранее записей

сцелью накопления и обобщения педагогического опыта составляется и оформляется подробный конспект занятия.

Составление подробных конспектов учебных занятий рекомендуется методистами для начинающих преподавателей. Их составление является обязательным этапом при прохождении педагогической практики.

Конспект занятия представляет собой последовательную запись хода занятия. В конспекте занятия преобладает прямая речь педагога. Конспект

содержит формулировку темы, задачи занятия, этапы занятия, оборудование, задания для учащихся на каждом из этапов, алгоритмы выполнения заданий, фрагменты речи педагога, все действия педагога и полный текст нового материала. Там, где это необходимо (на определенных этапах заня-

тия), приводятся предполагаемые ответы учащихся [8].

Правильно составленный и оформленный конспект занятия служит в дальнейшем образцом, который студент-практикант может использовать при подготовке пробных занятий.

Схема подготовки студента-практиканта к занятию

В процессе подготовки студента-практиканта к проведению занятия необходимо составить конспект занятия, с опорой на который будет проводиться учебное занятие.

9

Подготовка конспекта учебного занятия выполняется по общеди-

дактической схеме.

1.Сформулировать тему занятия. Определить место темы в учеб-

ном курсе. Определить ведущие понятия, которые будут изучаться на занятии. Отметить учебный материал, который будет изучаться в дальнейшем.

2.Определить и сформулировать цели занятия (для чего нужно

занятие?).

Цели занятия должны быть предельно конкретными: обучающие, развивающие и воспитывающие.

Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п. Обучающие цели конкретизируются в зависимости от темы занятия, типа урока, формы деятельности.

Обучающие цели (возможные варианты):

−обеспечить усвоение учащимися закона (признаков, свойств, особенностей);

−обеспечить установление новых связей между понятиями, законами, процессами для получения нового знания;

−обобщить и систематизировать знания о… (или по конкретной теме);

−отработать навыки (какие);

−устранить пробелы в знаниях (каких);

−добиться усвоения учащимися каких-то понятий (вопросов);

−обеспечить совершенствование, расширение известного знания;

−обеспечить изучение устройства механизма, таблицы.

Цель развития предполагает развитие на занятии познавательных психических процессов учащихся, общетрудовых и политехнических умений, навыков, личностных качеств (воли, самостоятельности, ответственности).

Развивающие цели (возможные варианты):

−развивать навыки самостоятельной работы: с текстом, книгой и т.д.;

−развивать интерес к профессии, предмету…;

−развивать умение использовать формулы при решении задач;

−развивать умение применять теорию при построении графиков;

−развивать логическое мышление;

−развивать умение классифицировать понятия, явления…;

−развивать навыки конспектирования при работе с учебником;

−развивать умение планировать работу, осуществлять самоконтроль;

−развивать умение обобщать, уметь делать выводы;

−развивать умение наблюдать, сопоставлять результаты труда;

10

−развивать волю и самостоятельность;

−развивать наблюдательность, познавательный интерес, самостоятельность;

−развивать профессиональную наблюдательность, память, широту кругозора;

−развивать навыки познавательной деятельности;

−развивать навыки анализа полученных результатов, умение делать выводы.

Цель воспитания предполагает формирование у учащихся опреде-

ленных свойств личности и характера. Воспитательные задачи исходят из содержания учебного материала, они выполняются в системе всего занятия, незаметно, но планомерно действуя на сознание учащихся.

Воспитательные цели (возможные варианты):

−воспитывать организованность, культуру поведения;

−воспитывать внимание, наблюдательность, умение слушать;

−воспитывать бережное отношение к материалам, технике и т.д.;

−воспитывать любовь к своей профессии;

−воспитывать сознательную дисциплину и аккуратность;

−воспитывать целеустремленность, умение доводить дело до конца;

−воспитывать чувство ответственности;

−воспитывать активную жизненную позицию;

−воспитание уважения к труду;

−воспитание положительного отношения к получению знаний.

3. Определить тип занятия (комбинированный урок, урок изучения нового материала, урок закрепления и развития знаний умений и навыков, урок формирования умений и навыков, урок повторения, урок проверки знаний).

4. Вид занятия (урок-лекция, лабораторно-практическая работа, практическое занятие, урок-экскурсия, контрольное занятие).

5. Выбор методов обучения (словесные, наглядные, практические и

т.д.).

6. Спланировать учебный материал занятия:

а) подобрать по теме занятия литературу. Если речь идёт о новом теоретическом материале, в список можно включить обязательный учебник, энциклопедическое издание, научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который поможет решить поставленные задачи наиболее простым способом;

б) подобрать учебные задания, целью которых является:

–узнавание нового материала;

–воспроизведение;

–применение знаний в знакомой ситуации;

11

–применение знаний в незнакомой ситуации;

–творческий подход к знаниям;

в) упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Подготовить три набора заданий:

–задания, подводящие учащихся к воспроизведению материала;

–задания, способствующие осмыслению материала студентом;

–задания, способствующие закреплению материала студентом;

г) подготовить оборудование для занятия. Составить список необходимых наглядных пособий, приборов, ТСО;

д) спланировать контроль за деятельностью учащихся на занятии, для этого продумать: что контролировать, как контролировать, как использовать результаты контроля.

7.Определить форму работы на занятии (фронтальная, группо-

вая, индивидуальная).

Определить, в какой последовательности будет организована работа

сучебным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся, чтобы внутренние связи между этапами занятия сохранились. Необходимо найти такую форму организации занятия, которая вызовет активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

8.Описать ход занятия. Структурировать занятие по этапам, ука-

зать время, планируемое на каждый этап. Записать прямую речь педагога и предполагаемые ответы учащихся, полный текст нового материала, задания для учащихся и алгоритмы выполнения заданий.

9.Выбрать домашнее задание к следующему занятию. Домашние задания можно дать на любом из этапов занятия в зависимости от учебной ситуации. Этот этап имеет важное значение, так как необходимо определить цели самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания) и разъяснить учащимся критерии успешного выполнения домашнего задания.

10.Подведение итога занятия. Продумать, как обобщить то новое,

что узнали на занятии, как резюмировать основную информацию, какие вопросы можно при этом задать учащимся. При подведении итога проводится выставление оценок или общая оценка работы учебной группы.

Проводимое занятие должно отвечать ряду требований:

1.Занятие должно быть интересным для учащихся. Для этого необходимо тщательно продумывать его, подбирать оригинальные примеры, аналогии, интересные или поучительные факты по теме подготавливаемого занятия, которыми так богата история и современная жизнь. Практикант должен помнить правило опытных педагогов, согласно которому самый лучший экспромт тот, который подготовлен заранее.

2.Занятие должно объединять педагога и обучающихся. Для этого нужно с самых первых минут дать обучаемым почувствовать себя соавто-

12

рами процесса обучения. Тогда на занятии создается атмосфера взаимопонимания и доброжелательности.

3. На любом занятии безделье – бич для дисциплины. На занятии, где все заняты и работают, нет проблем с дисциплиной и порядком. Такой результат достигается при четком планировании и полном обеспечении занятия учебно-материальной базой производственного обучения.

Чтобы данные пожелания не остались нереализованными, студентпрактикант после проведенного пробного занятия должен сам себе честно ответить на вопрос: хотел бы он два часа (во время занятия теоретического (производственного) обучения) просидеть на своем занятии? Если вы пришли к отрицательному ответу – ищите новые подходы к разработке своих учебных занятий. (В разделе использованы материалы из учебного пособия – Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом. – М. : Академия, 2008).

После проведения пробного занятия студент-практикант выполняет самоанализ занятия в рабочей тетради. Отметим, что рабочая тетрадь и отчет студента-практиканта в обязательном порядке должны включать сопроводительные материалы: мультимедийную презентацию отчета о прохождении педагогической практики; конспекты всех посещенных и самостоятельно проведенных (пробных) учебных занятий.

Схема подготовки технологической карты учебного занятия

Технологическая карта – способ графического проектирования; таблица, позволяющая структурировать занятие по выбранным параметрам.

Технологическая карта учебного занятия позволяет описать процесс обучения в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием примерных средств, задач и предполагаемых результатов.

Общедидактическая схема работы над технологической картой учебного занятия:

1.Определение темы и места занятия в изучаемой дисциплине.

2.Формулировка целей занятия.

3.Определение типа занятия.

4.Обозначение этапов занятия в соответствии с его типом.

5.Формулировка цели и длительности каждого этапа занятия.

6.Выбор форм работы: индивидуальная; фронтальная; групповая.

7.Выбор методов обучения.

8.Разработка характеристики деятельности педагога и учащихся.

9.Определение средств обучения, измерителей.

Технологическая карта в дидактике является проектом учебного процесса от цели до результата. Во время педпрактики студент-практикант учится разрабатывать технологическую карту учебного занятия.

13

Образец оформления конспекта занятия теоретического обучения

Дисциплина «Инженерная графика» Преподаватель – Иванов И.И.

Дата 27.01.2016 Группа 1234, курс 2

Тема занятия: Комплексный чертеж предмета Цели занятия:

1.Обучающие:

–обеспечить формирование умения выполнять чертеж предмета ме-

тодом прямоугольного проецирования на три плоскости проекций;

–расширить и углубить знания об аксонометрических проекциях;

–формировать у учащихся навыки графической деятельности.

2.Развивающие:

–развивать пространственное мышление;

–развивать творческие способности учащихся;

–развивать навыки анализа результатов, умение делать выводы;

–развивать навыки выполнения аккуратного графического чертежа.

3.Воспитывающие:

–воспитывать целеустремленность;

–воспитывать внимание, наблюдательность, умение слушать;

–воспитывать культуру выполнения графической работы.

Тип занятия: урок изложения новых знаний.

Методы обучения:объяснительно-иллюстративный, демонстрационный, проблемно-развивающий.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная.

Оборудование занятия (учебно-методическое и материальнотехническое обеспечение занятия): конспект занятия, мультимедийная презентация, компьютер, проектор, демонстрационный экран, модель трехгранного угла и демонстрационные модели детали изделия, инструменты для черчения на классной доске.

Оборудование для работы учащихся (инструменты и принадлежно-

сти): рабочая тетрадь, инструменты для черчения.

Ход занятия I. Организационный момент (2 мин).

Приветствие и проверка явки учащихся. Заполнение преподавателем журнала. Проверка готовности учащихся к занятию.

II.Сообщение темы и цели занятия (2 мин). Слайд 1, 2.

–Тема нашего занятия «Комплексный чертеж предмета», запишите тему в рабочую тетрадь.

14

– Сегодня на занятии мы изучим, как выполнять чертеж предмета методом прямоугольного проецирования на три плоскости проекций, а также расширим знания об аксонометрических проекциях.

III. Актуализация опорных знаний учащихся (6 мин). Слайд 3, 4.

(Опрос по ранее изученной теме «Аксонометрические проекции»)

– Прежде чем приступить к изучению новой темы, вспомним, что нам известно об аксонометрических проекциях:

1. Как располагаются оси во фронтальной диметрической проекции?

(Ось Х расположена горизонтально; ось Z – вертикально; ось Y – под углом 45 градусов к оси Х).

2.По какой оси сокращаются размеры во фронтальной диметрической проекции? (По оси Y).

3.Как располагаются оси изометрической проекции? (Ось Z – вер-

тикально; ось X и Y – под углом 30 градусов к горизонтали).

4.Производится ли сокращение размеров по ее осям? (Не произво-

дится).

IV. Изложение нового материала (23 мин).

1. Мотивация: (3 мин) Слайд 5.

–Перейдем к изучению новой темы. Посмотрите на слайд, на слайде изображен общий вид детали. По общему виду мы легко можем представить форму и конструкцию детали.

–Однако видны ли нам отдельные части предмета? (Нет).

–Удобно ли проставлять размеры на данном изображении? (Нет).

шения данных проблем необходимо использовать другой метод изображения детали.

2. Проецирование предмета на 3 плоскости проекций (10 мин).

Слайд 6–8 (демонстрация с использованием трехгранного угла).

–Поместим предмет перед плоскостями проекций, образующими трехгранный угол. Расположим предмет так, чтобы его грани были параллельны плоскостям проекций. Это значительно облегчает процесс проектирования. Направляем проецирующие лучи на предмет перпендикулярно фронтальной плоскости проекций. Получим фронтальную проекцию, или вид спереди, или главный вид.

–Аналогично строим проекцию на горизонтальной и профильной плоскости проекций и получим вид сверху и вид слева.

–На всех трех плоскостях проекций мы получили плоское изображение предмета.

15

–Для того чтобы горизонтальная и профильная плоскости оказались

водной плоскости с фронтальной, мы должны повернуть их вокруг оси X и Z до положения, когда все три плоскости окажутся в одной.

–Мы видим, что горизонтальная плоскость оказалась под фронтальной, а профильная – справа от фронтальной.

–Мы получили плоский комплексный чертеж предмета.

Вывод: изображение предмета на всех трех плоскостях проекций – плоское (на каждом из видов мы имеем по два измерения).

3. Построение комплексного чертежа предмета на доске (10 мин).

Слайд 9.

–А теперь построим чертеж предмета на классной доске.

–Вычерчиваем оси координат (X, Y, Z).

–Строим фронтальную проекцию предмета.

–По линиям связи строим горизонтальную и профильную проекции предмета с использованием постоянной прямой чертежа (ППЧ).

–Мы получили комплексный чертеж предмета (три проекции).

–Определите, в чем преимущество прямоугольных (ортогональных) проекций перед аксонометрическими? (В прямоугольных проекциях мы видим всю конструкцию предмета).

Вывод: именно такие виды чертежей применяются на производстве. Примечание. В технических чертежах плоскости проекций, оси ко-

ординат и линии связи не изображают.

4. Самостоятельная работа учащихся.

– Перенесем (перечертим) получившееся изображение в тетрадь. (Учащиеся под руководством преподавателя перечерчивают чертеж

предмета с классной доски в рабочую тетрадь, во время работы преподаватель комментирует работу учащихся).

V. Первичное закрепление знаний (6 мин). Слайд 10.

– Для лучшего понимания и закрепления темы ответьте на вопросы: 1. Как располагаются плоскости проекций в прямоугольных (ортого-

нальных) проекциях? (Под углом 90 градусов).

2.Как образуется плоский комплексный чертеж? (Способом совме-

щения плоскостей проекций с видами).

3.Как называются и обозначаются плоскости проекций?

(Фронтальная – V, горизонтальная – H, профильная – W).

4.Какое изображение предмета получается в ортогональных проекциях (плоское, объемное)? (Плоское).

5. Как располагаются горизонтальная и профильная проекции относительно фронтальной? Происходит ли при этом смещение проекций?

(В проекционной связи), (смещение не происходит).

16

VI. Подведение итога занятия (4 мин).

–Таким образом, сегодня на занятии мы научились выполнять чертеж предмета методом прямоугольного проецирования на три плоскости проекций.

–Комплексным чертежом называют изображения предмета на совмещенных плоскостях проекций.

VII. Домашнее задание (2 мин). Слайд 11.

–Запишите домашнее задание. Выполнить задание 3 на с. 25 по учебнику – Вышнепольский И.С. Техническое черчение : учебник для учащихся СПО. – М. : Академия, 2009 . – 280 с.

По заданной аксонометрической проекции вычертить предмет в прямоугольных проекциях (3 вида). Оформить чертеж: вычертить рамку чертежа, вычертить и оформить основную надпись. Проставить размеры. Формат А4. Масштаб 1:1.

Справочная и учебная литература к конспекту занятия теоретического обучения:

1. Вышнепольский, И.С. Техническое черчение с элементами

программированного обучения : учебник по черчению / И.С. Вышнепольский. – М. : Машиностроение, 1994. ‒ Режим доступа:

http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000043/ , свободный. ‒ Загл. с экра-

на (дата обращения к ресурсу: 24.10.2015).

2.Вышнепольский, И.С. Техническое черчение : учебник для уч а- щихся СПО / И.С. Вышнепольский. – М. : Академия, 2009 . – 280 с.

3.Боголюбов, С.К. Черчение : учебник для машиностроительных специальностей для студ. среднего проф. образования / С.К. Боголюбов, А.В. Войнов. – 3-е изд. – М. : Машиностроение, 2005. – 303 с.

4.Исаев, И.А. Инженерная графика : рабочая тетрадь. Часть 1 / И.А. Исаев.– М. : ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. – 80 с.

17

Образец оформления технологической карты учебного занятия Дисциплина «Языки и системы программирования»

Тема: Работа с флажками и переключателями Цели занятия:

1.Обучающие:

–познакомить с основными операциями программирования: флажки

и переключатели;

–обеспечить усвоение всех символов и сокращений при работе с флажками и переключателями;

–формировать навыки правильного написания программы.

2.Развивающие:

–развивать познавательный интерес, наблюдательность, навыки

анализа полученных результатов;

–развивать творческие и интеллектуальные способности обучающихся средствами ИКТ.

3.Воспитывающие:

–воспитывать самостоятельность, ответственное отношение к написанию компьютерных программ;

–воспитывать дисциплинированность и аккуратность.

Тип занятия: комбинированное учебное занятие.

Оборудование занятия: технологическая карта, компьютеры, проектор, демонстрационный экран, мультимедийная презентация, учебные пособия.

18

Справочная и учебная литература:

1.Островский, В. А. Информатика : учебное пособие / В. А. Островский. – М.,

2015. – 511 с.

2.Семакин, И. А. Информатика / И. А. Семакин. – М. : БИНОМ, 2005. – 105 с.

20

21