1469

Контрольные вопросы

1.Организм человека как единая саморазвивающаяся и саморегулирующаяся биологическая система. Его анатомические, морфологические, физиологические и биохимические функции. Функциональные системы организма.

2.Внешняя среда. Природные и социально-экологические факторы. Их воздействие на организм и жизнедеятельность.

3.Взаимосвязь физической и умственной деятельности человека. 4.Утомление при физической и умственной работе: компенсиро-

ванное, некомпенсированное, острое, хроническое. 5.Восстановление. Биологические ритмы и работоспособность. 6.Гипокинезия и гиподинамия, их неблагоприятное влияние на

организм.

7.Средства физической культуры в совершенствовании организма, обеспечении его устойчивости к физической и умственной деятельности.

8.Физиологические механизмы и закономерности совершенствования отдельных систем организма под воздействием направленной физической тренировки.

9.Обмен веществ и энергии, кровь и кровообращение, сердце и сердечно-сосудистая система, дыхательная система, опорнодвигательный аппарат (костная система, суставы, мышечная система), органы пищеварения и выделения, сенсорные системы, железы внутренней секреции, нервная система.

10.Регуляция деятельности организма: гуморальная и нервная.

11.Особенности функционирования центральной нервной систе-

мы.

12.Рефлекторная природа двигательной деятельности. Образование двигательного навыка. Рефлекторные механизмы совершенствования двигательной деятельности.

13.Двигательная функция и повышение уровня адаптации и устойчивости организма человека к различным условиям внешней среды.

Библиографический список

1.Агаджанян, Н.А., Шабатура, Н.Н. Биоритмы, спорт, здоровье /Н.А. Агаджанян, Н.Н. Шабатура. – М.: ФиС, 1989.

2.Биологический энциклопедический словарь /под ред. М.С. Гиляра. – М.: Советская энциклопедия, 1987.

53

3.Кечил-оол, А.В. Влияние физической культуры на организм человека / А.В. Кечил-оол // Физическая культура и спорт в формировании здорового образа жизни населения России: материалы межрегион. науч.- практ. конф. 1 - 4 апреля 2003 года, г. Кызыл - Омск, 2003.

4.Сапин, М.Р., Никитюк, Д.Б. Анатомия человека: в 3х т. – М., 1998. –Т.1.

5.Ужегов, Г. Биоритмы на каждый день /Г. Ужегов. – М.: ФАИР, 1997.

6.Физическая культура студента / под ред. В.И. Ильинич. – М.: Гардари-

ки, 1999.

7.Фомин, Н.А., Вавилов, Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности /Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. – М.: Физкультура и спорт, 1991.

8.Харитонова, Л.Г., Налобина, А.Н., Кравцова, А.П. Морфофункциональ-

ный статус студентов, обучающихся в режиме повышенной двигательной активности / Л.Г. Харитонова, А.Н. Налобина, А.П. Кравцова // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и студентов. – Омск: СибГАФК, 2000.

9.Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта/Ж.К. Холодов. – М.: Академия, 2000.

10.Ченцов, Ю.С., Поляков, В.Ю. Молекулярная и клеточная структура /Ю.С. Ченцов, В.Ю. Поляков. – М.: Наука, 2005.

Лекция 3. Основы здорового образа жизни студента. Физическая культура в обеспечении здоровья

Здоровье человека как ценность и факторы, его определяющие. Взаимосвязь общей культуры студента и его образа жизни. Структура жизнедеятельности студентов и ее отражение в образе жизни. Здоровый образ жизни и его составляющие. Личное отношение к здоровью как условие формирования здорового образа жизни. Основные требования к организации здорового образа жизни. Физическое самовоспитание и самосовершенствование в здоровом образе жизни. Критерии эффективности здорового образа жизни (2 часа).

Что характеризует понятие «здоровье»? Это способность индивида осуществлять присущие ему биологические и социальные функции, в частности, выполнять общественно полезную, трудовую, производственную деятельность. Термин «здоровье» невозможно трактовать однозначно. В настоящее время насчитывается более 60 определений этого понятия. В очень отдаленные времена здоровье определяли как отсутствие болезни. Однако жизнь не стоит на месте, и понятие о здоровье трансформировалось в более широкое представле-

54

ние о человеке как о существе более социальном, нежели биологическом.

Здоровье – это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоничное развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная долгая жизнь – это важное слагаемое человеческого фактора.

Здоровый образ жизни – образ жизни, основанный на принципах нравственности. Он должен быть рационально организованным, активным, трудовым, закаливающим. Должен защищать от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволять до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье.

Охрана собственного здоровья – это непосредственная обязанность каждого, человек не вправе перекладывать ее на окружающих. Ведь нередко бывает и так, что человек неправильным образом жизни уже к 20–30 годам доводит себя до катастрофического состояния и лишь тогда вспоминает о медицине.

Существует много трактовок этого понятия, смысл которых определяется профессиональной точкой зрения авторов. Например, Всемирная организации здравоохранения (принято в 1948 г.): «Здоровье – это состояние физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

В последние годы в высших учебных заведениях активизировалось внимание к здоровому образу жизни студентов, это связано с озабоченностью общества по поводу здоровья специалистов, выпускаемых высшей школой, ростом заболеваемости в процессе профессиональной подготовки, последующим снижением работоспособности. Уровень здоровья и физического развития – одно из важнейших условий качества рабочей силы.

Вообще, можно говорить о трех видах здоровья: о здоровье физическом, психическом и нравственном (социальном).

Физическое здоровье – это естественное состояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем. Если хорошо работают все органы и системы, то и весь организм человека (система саморегулирующаяся) правильно функционирует и развивается.

Психическое здоровье зависит от состояния головного мозга, оно характеризуется уровнем и качеством мышления, развитием внима-

55

ния и памяти, степенью эмоциональной устойчивости, развитием волевых качеств.

Нравственное здоровье определяется теми моральными принципами, которые являются основой социальной жизни человека, т.е. жизни в определенном человеческом обществе. Отличительными признаками нравственного здоровья человека являются, прежде всего, сознательное отношение к труду, овладение сокровищами культуры, активное неприятие нравов и привычек, противоречащих нормальному образу жизни. Физически и психически здоровый человек может быть нравственным «уродом», если он пренебрегает нормами морали. Поэтому социальное здоровье считается высшей мерой человеческого здоровья.

Здоровый и духовно развитый человек счастлив – он отлично себя чувствует, получает удовлетворение от своей работы, стремится к самосовершенствованию, достигает, тем самым, неувядающей молодости духа и внутренней красоты.

Целостность человеческой личности проявляется, прежде всего, во взаимосвязи и взаимодействии психических и физических сил организма. Гармония психофизических сил организма повышает резервы здоровья, создает условия для творческого самовыражения в различных областях нашей жизни. Здоровье человека – результат сложного взаимодействия социальных, средовых и биологических факторов. Считается, что вклад различных влияний в состояние здоровья следующий:

–наследственность – 20 %; окружающая среда – 20 %; уровень медицинской помощи – 10 %; образ жизни – 50 %. Наследственный фактор менее всего поддается изменениям. Биологические особенности индивида – особенности нервной системы, костной структуры, мышц, желез, кожи, органов чувств – определяются его физической наследственностью задолго до того, как он начинает осознавать себя. Но образ себя развивается из его действий и реакций в ходе накопления жизненного опыта.

В процессе формирования гармонически развитой личности немаловажное значение имеют не просто укрепление здоровья, а формирование осознанного отношения к нему как к важнейшей человеческой ценности.

Изучение пассивного отношения личности к физической культуре показывает, что доминирующим в ее мотивационной сфере является стремление обойти учебно-тренировочный процесс занятий физи-

56

ческими упражнениями, объясняя это различными причинами, обусловленными, как правило, несовершенством социальнопсихологических отношений личности, а часто незнанием важнейшей роли двигательной активности для здоровья.

Современная эпоха характеризуется высоким ритмом жизни, непрерывным ростом потока научно-технической информации, внедрением технических средств обучения в вузах. Это влечет за собой возрастание уровня нервно-психического напряжения и вызывает необходимость рациональной организации учебного процесса, разумного использования функциональных возможностей организма студентов вуза.

Повышение интенсивности учебного труда сопровождается снижением двигательной активности, напряжением психофизиологических функций, в результате чего ослабляются мыслительные процессы, защитные силы организма, снижается работоспособность.

Умственная и физическая деятельность человека тесно связаны между собой. Импульсы, идущие от работающей мускулатуры в ЦНС, стимулируют деятельность головного мозга, помогают поддерживать необходимый тонус.

Значительные умственные нагрузки создают у студентов нервноэмоциональное напряжение, которое при несоблюдении ряда профилактических мероприятий, связанных с оптимизацией режима учебного труда, быта и отдыха, могут привести к развитию неврозов, обострению хронических заболеваний и т.д.

Гуманизация физкультурной деятельности предполагает формирование таких качеств и свойств личности, как социальная активность, ориентация на здоровый образ жизни, эстетические идеалы и этические нормы жизни. Поэтому формирование физической культуры личности является основной целью предмета «Физическая культура», а повышение функциональных возможностей человека, оздоровительная направленность занятий остаются главной задачей. Богатейший арсенал средств физической культуры направлен на укрепление психического, физического, интеллектуального здоровья студентов, поддержание и повышение жизненного тонуса занимающихся. В настоящее время нетрадиционные формы проведения занятия способствуют наиболее эффективному росту потребностей занимающихся в занятиях физической культурой, повышают интерес и благополучно отражаются на психическом, физическом и интеллектуальном здоровье студентов. Нетрадиционные формы проведения занятий – это но-

57

вая, современная форма организации работы со студентами на уроках физической культуры в вузе.

Рациональный режим труда и отдыха – необходимый элемент здорового образа жизни любого человека. При правильном и строго соблюдаемом режиме вырабатывается четкий и необходимый ритм функционирования организма, что создает оптимальные условия для работы и отдыха и тем самым способствует укреплению здоровья.

Здоровье легче сохранять и поддерживать на хорошем уровне, чем укреплять пошатнувшееся. От состояния здоровья во многом зависит успешность учебной и производственной деятельности студента. Очевидно, что имеющее тенденцию к росту утрачивание резервных возможностей сопротивляемости организма человека к внешним и внутренним негативным факторам, а также наличие широкого перечня отрицательных диагнозов ведут к существенному снижению эффективности обучения и дальнейшей профессиональной деятельности. В студенческие годы такая негативная тенденция опасна.

Обучение в высшей школе требует от студентов значительных интеллектуальных и нервно-профессиональных напряжений, доходящих в период экзаменационных сессий до пределов возможного.

Важнейшим фактором обеспечения высокого качества профессиональной подготовки выпускников вузов является активная учебнотрудовая и познавательная деятельность студентов. Эта деятельность представляет собой сложный процесс в условиях объективно существующих противоречий, к которым относятся:

1)противоречия между большим объемом учебной и научной информации и дефицитом времени на ее освоение;

2)между объективно текущим постепенным, многолетним процессом становления социальной зрелости будущего специалиста и желанием как можно быстрее самоутвердиться и проявить себя;

3)между стремлением к самостоятельности в отборе знаний с учетом личных интересов и жесткими рамками учебного плана и учебных программ.

Данные противоречия создают высокое нервно-эмоциональное напряжение, которое отрицательно отражается на здоровье и физическом состоянии студентов.

Студенческий возраст характеризуется интенсивной работой над формированием своей личности, выработкой стиля поведения. Это время поиска ответов на разнообразные нравственно-этические, эстетические, научные, общекультурные, политические и другие вопросы.

58

Студенческий возраст является также заключительным этапом поступательного возрастного развития психофизиологических и двигательных возможностей организма. Молодые люди в этот период обладают большими возможностями для напряженного учебного труда.

Трудности обучения в вузе связаны не только с необходимостью творческого усвоения большого объема знаний, выработкой нужных для будущей профессии умений и навыков, их практическим применением. Эти трудности явные. Но существуют еще и скрытые трудности, которые сказываются порой весьма существенно на учебе и психоэмоциональном состоянии студентов.

К ним относятся целый ряд обстоятельств студенческой жизни, дающий отрицательный эффект, который можно назвать неспособностью студентов к обучению в вузе. В числе причин такого явления следующие:

1.Резко отличающиеся от школьных методы и организация обучения, требующие значительного повышения самостоятельности в овладении учебным материалом.

2.Отсутствие хорошо налаженных межличностных отношений, что характерно для всякого формирующегося коллектива.

3.Ломка старого, сложившегося за годы учебы жизненного стереотипа и формирование нового «вузовского».

4.Сопутствующие поступлению в вуз новые заботы, которые чаще возникают у студентов, проживающих в общежитии.

Включение студентов в новую систему жизнедеятельности может сопровождаться нервным напряжением, излишней раздражительностью, вялостью, снижением волевой активности, беспокойством и т.д.

На психофизическом состоянии студентов отражаются также субъективные и объективные факторы. К объективным факторам относятся возраст, пол, состояние здоровья, величина учебной нагрузки, характер и продолжительность отдыха и др. Субъективные факторы включают в себя мотивацию учения, уровень знаний, способность адаптироваться к новым условиям обучения в вузе, психофизические возможности, нервно-психическую устойчивость, личностные качества (характер, темперамент, коммуникабельность), работоспособность, утомляемость и тому подобное.

Серьезным испытанием организма является информационная перегрузка студентов, возникающая при изучении многочисленных учебных дисциплин, научный уровень и информационный объем которых все время возрастает.

59

Критическим и сложным фактором перенапряжения студентов является экзаменационный период – один из вариантов стрессовой ситуации, протекающий в большинстве случаев в условиях дефицита времени и характеризующийся повышенной ответственностью с элементом напряженности. Отрицательное воздействие на организм усиливается при суммарном влиянии нескольких факторов риска, когда они воздействуют одновременно и принимают хронический характер.

Работоспособность определяется как способность человека к выполнению конкретной умственной деятельности в рамках заданных временных лимитов и параметров эффективности. Основу работоспособности составляют специальные знания, умения, навыки, а также определенные психофизические особенности, например, память, внимание, мышление и т.д.; физиологическое состояние сердечнососудистой, дыхательной, мышечной, эндокринной и других систем; физические – уровень развития выносливости, силы, быстроты движений и др.; совокупность специальных качеств, необходимых в конкретной деятельности. Работоспособность зависит от возможностей человека, адекватных уровню мотивации и поставленной цели.

Работоспособность в учебной деятельности в определенной степени зависит от свойств личности, типологической особенности нервной системы, темперамента. Наряду с этим на нее влияют новизна выполняемой работы, интерес к ней, установка на выполнение определенного конкретного задания, информация и оценка результатов по ходу выполнения работы, усидчивость, аккуратность и т.п.

Под влиянием учебно-трудовой деятельности работоспособность студентов претерпевает изменения, которые отчетливо наблюдаются в течение дня, недели, полугодия (семестра), учебного года. Учебный день можно условно разделить на период врабатывания, период оптимальной (устойчивой) работоспособности, период полной компенсации, период неустойчивой компенсации, прогрессивное снижение работоспособности, которая перед окончанием работы может смениться кратковременным ее повышением за счет мобилизации резервов организма (конечный порыв), в шестом периоде происходит резкое уменьшение продуктивности работы в результате снижения работоспособности и угасания рабочей доминанты.

Учебный день студента кроме аудиторных занятий включает самоподготовку. Наличие второго подъема работоспособности объясняется не только суточным ритмом, а главным образом психологической установкой на выполнение учебных заданий.

60

Вариантность изменения отдельных сторон работоспособности обусловлена и тем, что учебная деятельность студентов характеризуется постоянным переключением различных видов умственной деятельности (лекции, семинары, лабораторные занятия и другие).

Динамика умственной работоспособности в учебном недельном цикле характеризуется наличием периода врабатывания в начале (понедельник, вторник), устойчивой работоспособности в середине (среда, четверг) и снижением в последние дни недели. В некоторых случаях отмечается ее подъем, что связывают с явлением «конечного порыва».

Обучение в высшей школе требует от студентов значительных интеллектуальных и нервно-эмоциональных напряжений, доходящих в период экзаменационной сессии до пределов возможного. Кроме того, эти напряжения, налагаясь на социальные, бытовые, экологические и другие нагрузочные факторы, могут привести к различным функциональным и психическим срывам.

Вследствие вынужденной длительной статической нагрузки (постоянное напряжение мышц) заторможены обменные процессы. В положении сидя, особенно с наклоном головы и туловища вперед (учебная деятельность), возникает костно-суставная патология, в частности шейного и поясничного отдела позвоночника. Биохимический анализ позы «сидя за столом» выявил наличие значительных мышечных напряжений в области поясницы и шеи. Это напряжение мышц, ответственных за поддержание рабочей позы, вызывает их утомление, субъективно оцениваемое как чувство усталости или более в указанных областях тела.

Для снижения уровня утомления позных мышц, то есть для рациональной рабочей позы, необходимо уменьшить величину наклона головы и корпуса. При организации рабочего места важно соблюсти соответствие конструкции рабочей мебели основным анатомофизиологическим и эргонометрическим требованиям.

Высокая нагрузка на зрение во время учебы в вузе еще более усугубляет имеющееся положение. Поэтому профилактика зрительного утомления и перенапряжения достаточно актуальна. Методы профилактики перенапряжения зрительного аппарата весьма разнообразны. Для обеспечения комфортных условий при выполнении зрительнонапряженных работ необходимо применять наиболее рациональные системы производственного освещения с правильным подбором источников света. В профилактике зрительного утомления и перена-

61

пряжения весьма значительное место занимает регламентация режимов труда и отдыха. Особенно важна специальная гимнастика для глаз.

Умственно-эмоциональное (нервное) перенапряжение все большего числа лиц, занимающихся умственной деятельностью, представляет собой серьезную актуальную проблему, поскольку новые методы, средства, формы и принципы обучения оказывают существенное влияние на интеллектуальную деятельность и эмоциональную сферу студентов.

Особое внимание следует обратить на то, что обучение очень часто сводится лишь к умственной деятельности, оно почти всегда связано с эмоциональным напряжением, достижением поставленной цели и преодолением затруднительных ситуаций, которые также могут способствовать развитию нервного перенапряжения. При этом очень важно знать, что возникновение кратковременных эмоций (стрессов) в большинстве случаев не является вредным и не бывает помехой в деятельности человека; только хроническое воздействие на организм эмоционального стресса имеет существенное значение для возникновения нервного перенапряжения.

Известно, что основным источником поддержания здоровья, хорошей физической формы и бодрого настроения является физическая культура. Не менее известно и то, что заниматься физическими упражнениями можно и нужно в любом возрасте.

Рассмотрим лишь некоторые профилактические и оздоровитель- но-лечебные мероприятия, направленные на оптимизацию режимов труда и отдыха:

1.Высокий уровень физической подготовленности определяет большую степень устойчивости организма к воздействию учебных нагрузок. Наблюдаются и меньшие энергозатраты при выполнении физических работ. Движение как функция мышечной системы в развитии организма имеет огромное значение. Потребность в движении как проявление биологической сущности человека есть такая естественная потребность, как и все остальные – в пище, тепле, безопасности и др.

2.Повышение профессионального мастерства способствует не только повышению работоспособности специалиста, но и уменьшению эмоциональной напряженности.

3.Поддержание ритмичности учебной нагрузки.

62