1025

субъективный ранг данных ценностей соответствовал значению высокого и выше среднего.

Самые низкие ранги значимости были установлены в спектре следующих ценностей:

1. Красота природы и искусства (сред. – 1,85; станд. откл. –

1,92).

2.Творчество (сред. – 2,14; станд. откл. – 2,36).

3.Познание (сред. – 3,82; станд. откл. – 2,1).

В процентном соотношении у 80 % студентов и более данные ценности заняли низкие ранговые позиции.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют, что в обследованной студенческой среде преобладают пассивноконкретные и ценности личной жизни, отчетливо доминирующие над абстрактными (познание, творчество), эстетическими, ценностями активного профессионального (работа) и личностного самоутверждения (активная жизнь, уверенность в себе, свобода).

Явнообнаруживаетсянизкаязначимостьтакихважныхдлямолодежи ценностей, как познание, свобода, творчество, активная жизнь, интересная работа, которые занимают второстепенные позиции у большинства обследованных студентов. Так что если бы не возраст, можно было бы предположить, что эти ценности представителями обследованной выборки уже реализованы и им остается только «пожинать плоды» трудов (вопрос только, чьих?) и заботиться о поддержании личного счастья в семейном кругу.

С другой стороны, среди наиболее доступных для себя ценностей студенты отмечают в первую очередь познание (сред. – 6,66; станд. откл. – 2,45); уверенность в себе (сред. – 6,56; станд. откл.

– 2,34); активную жизнь (сред. – 6,57; станд. откл. – 2,28); любовь (сред. – 6,47; станд. откл. – 3,01). Иными словами, в субъективном плане путь к достижению этих ценностей воспринимается как максимально короткий, сопряженный с наименьшими затратами и препятствиями. Однако если ценности любви (несмотря на настораживающую их доступность) характеризуются высокой актуальностью, то ценность познания оказывается в самом проигрышном субъективном положении, поскольку она и малозначима, и доступна. Сказанное можно отнести и к такой ценности, как активная жизнь.

Между тем особо стоит отметить низкий субъективный статус ценности познания, столь важной для студенческого возраста, полагающей возможность повышения уровня образованности, общей

культуры, расширения кругозора, возможность интеллектуального развития. К сожалению, только у 3 % студентов (6 чел.) эта ценность занимает высокие ранги актуальной значимости, в то время как у большинства (64,4 % от выборки – 132 чел.) не достигает даже средних значений, а у половины (50,7 % – 104 чел.) отмечен низкий уровень ее выраженности.

Вместе с тем по степени доступности ранги ценности познания меняются в обратном соотношении. Так, для 45,4 % студентов (93 чел.) эта ценность вполне доступна, и только 12,2 % (25 чел.) испытывают трудности с ее реализацией. Итак, девальвация ценности познания в обиходе жизни современной молодежи очевидна. Будучи включенным сегодня в информационное пространство, студент не видит трудностей в познании, а в вузовском образовании постепенно исчезает знак равенства между познанием и самореализацией, между успешностью в обучении и успехом в жизни.

Стоит отметить также и чрезмерное самомнение студентов: им совсем не сложно быть уверенными в себе и свободными от внутренних противоречий, сомнений. Данный факт косвенно может указывать на довольно устойчивый план представленных ценностей, т.е. некую убежденность в правильности субъективно избранных ориентаций.

Среди особо труднодостижимых ценностей выделяются следующие: материально обеспеченная жизнь (сред. – 3,47; станд. откл. – 2,63), творчество (сред. – 4,55; станд. откл. – 3,21) и здоровье (сред. – 4,82; станд. откл. – 3,27). При этом ценность творчества имеет низкую актуальную значимость, а ценность здоровья – одну из самых высоких. С точки зрения первой, как очевидно, можно говорить о ситуации, когда эта ценность выпала в сознании студентов из круга значимых из-за практической невозможности ее реализации в обиходе жизни и процессе обучения.

Введение в сферу исследования интегрального показателя «осмысленность жизни» обусловливалось необходимостью выявления у молодежи некоего внутреннего стержня, целевого вектора собственного существования, придающего жизни осмысленность, насыщенность, полноту и результативность, дающего ощущение собственной дееспособности. После выяснения общей феноменологии ценностных ориентаций важно было также определить, насколько сильны или слабы принятые молодежью жизненные ориентиры.

С этой целью обследование студентов проводилось по опроснику «Смысложизненные ориентации», что позволяло: выявить наличие или отсутствие в их жизни целей в будущем; определить, воспринимают ли они процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом; получить оценку пройденного отрезка жизни с точки зрения того, насколько продуктивным и осмысленным он оказался.

Кроме того, в ходе обследования определялся и такой интегральный показатель, как общая степень осмысленности жизни, на основе следующих составляющих субшкал: наличие цели в жизни, эмоциональная насыщенность жизни и ее результативность, «локус контроля Я», «локус контроля жизни». Обобщенные результаты обследования оказались следующими.

Общий показатель осмысленности жизни среди юношей составил 95,6 (станд. откл. – 17,43), что вполне соответствует установленным для студентов нормам (ср. норм, – 97, 16). У девушек данный показатель оказался более высокого уровня и составил 100,28 сред., (станд. откл. – 15,71).

Процентное соотношение в тендерном плане показало, что среди юношей пониженная степень осмысленности жизни отмечена у 14,6 % (12 чел.), а повышенная – у 46,3 % (38 чел.), т.е. показатели различаются более чем в три раза. У девушек позитивный перевес еще более убедителен: только у 8,1 % (13 чел.) выявлены пониженные значения, а повышенные – у 55,3 % (68 чел.), т.е. последних почти в 7 раз больше.

Показатель «цель жизни» у юношей составил в среднем 29,76 (ст. откл. – 6,98), у девушек – 30,61 (ст. откл. – 6,17). При этом пониженные значения были отмечены у 25,6 % юношей (21 чел.) и у 17,9 % девушек (22 чел.), что характеризует последних как живущих сегодняшним или вчерашним днем, без осмысленной цели, со слабой направленностью на временную перспективу. Среди юношей повышенный уровень значений показали 15,9 % (13 чел.), а среди девушек – 22,8 % (28 чел.). При этом заведомо нереалистичные целевые установки были отмечены у юношей в трех случаях (3,7 %) и в двух – у девушек (1,6 %), что свидетельствует о прожектерском типе целеполагания (нет реальной опоры в настоящем, нет сопряженности с личной ответственностью).

Уровень выраженности ощущения самого процесса жизни, его эмоциональной насыщенности у юношей составил в среднем

30,01 (ст. откл. – 5,95), у девушек – 30,64 (ст. откл. – 5,81).

Сниженный уровень отмечен у юношей в 15,9 % случаев (13 чел.), а у девушек – в 14,6 % (18 чел.). Очевидно, эти респонденты не удовлетворены своей жизнью в настоящем. В то же время высокие и выше среднего значения были установлены ровно у половины юношей (50 % – 41 чел.) и у 52,1 % девушек (64 чел.), что дает основание для констатации следующего факта: половина студентов в той или иной степени рассматривают процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.

Показатель результативности жизни или удовлетворенности уровнем самореализации отражает субъективную оценку пройденного ее отрезка с точки зрения степени продуктивности и наполненности смыслом. У юношей данный показатель составил в среднем 23,71 (ст. откл. 4,54), у девушек – 24,43 (ст. откл. – 4,44).

Пониженные значения были выявлены у 19,5 % юношей (16 чел.) и у 14,6 % девушек (18 чел.), что указывает на слабую удовлетворенность этих студентов прожитой частью жизни. Повышенные значения были отмечены у 40,2 % юношей (33 чел.) и 41,4 % девушек (51 чел.), т.е. удовлетворены своим прошлым менее половины студентов.

«Локус контроля Я» в качестве показателя отражает представление о себе как сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить собственную жизнь в соответствии со своими целями и смыслом. В целом у юношей этот показатель составил в среднем 19,99 (ст. откл. – 3,82), у девушек – 20,54 (ст. откл. – 3,92). При этом неверие в свои силы, в возможность контролировать события собственной жизни в той или иной степени свойственно 13,4 % юношам (11 чел.) и 8,1 % девушек (10 чел). Между тем многие студенты склонны ощущать себя хозяевами своей жизни. Так, среди мужской части выборки к такой позиции в разной степени склоняются 47,5 % (39 чел.), а среди девушек – 52 % (64 чел).

«Локус контроля жизни» (управляемость жизни) завершает круг показателей осмысленности жизни с точки зрения подвластности всех жизненных событий самому человеку. В среднем по выборке данный показатель составил у юношей 29,23 (ст. откл. – 5,91), у девушек – 30,55 (ст. откл. – 5,51). Пониженные значения, указывающие на некий фатализм и неверие в свободу выбора,

оказались свойственны 23,2 % юношей (19 чел.) и 4,1 % девушек (5 чел.). Повышенный уровень выраженности был установлен у 43,9 % юношей (36 чел.) и большинства девушек – 83,7 % (103 чел.). Как видно, девушек характеризует большая уверенность в себе в плане самостроительства и способности быть хозяевами своей судьбы.

Данные, свидетельствующие об уровне осмысленности жизни студентов, указывают на наличие довольно устойчивой и крепкой целевой ориентации, придающей жизни определенную перспективу, содержательность и веру в себя.

Необходимость выявления чувственно-динамического плана ментальных проявлений студентов обусловила обращение к показателю, находящемуся на пересечении таких сфер, как эмоциональные интенции личности и мотивационная. В качестве этого показателя использовался конструкт эмоциональной направленности личности, предложенный Б.Додоновым и позволяющий рассматривать эмоцию как ценность отношения, задающую необходимый фон для развертывания актуальных потребностей.

Спектр видов эмоциональных направленностей, выявляемых у студентов с помощью одноименной методики Б.Додонова, был представлен следующим списком: альтруистической, коммуникативной, гностической, глорической, праксической, пугнической, романтической, эстетической, гедонистической, акизитивной.

По результатам обследования среди направленностей, получивших наибольшую выраженность у всей выборки студентов, оказались две. Во-первых, коммуникативная (сред. – 4,15; ст. откл. – 1,29), отражающая выраженную тягу студентов к общению и потребность во взаимодействии. Во-вторых, альтруистическая (сред. – 4,15; ст. откл. – 1,47) как стремление оказывать содействие, помощь другим, заботиться о ком-то или опекать кого-то.

Слабо выраженными были следующие направленности: пугническая (т.е. тяга к борьбе, стремление состязаться, конкурировать), получившая наименьшее значение (сред. – 2,92; ст. откл. – 1,43), а также эстетическая (сред. – 3,06; ст. откл. – 1,59); акизитивная (стремление к накопительству, коллекционированию) (сред. – 3,11; ст. откл. – 1,56) и романтическая (сред. – 3,18, ст. откл. 1,53).

Невысокий статус романтической, эстетической и гностической (сред. - 3,75, ст. откл. - 1,44) направленности вновь наталкивает на мысль о приземленности личностных устремлений молодежи, что уже отмечалось выше в анализе спектра актуальных ценностей.

Кроме того, так же, как и в ценностной сфере, у студентов отмечается слабая познавательная ориентация, довольно низкий статус гностической направленности (тяга к познанию нового). Так, у 40,7 % студентов (83 чел.) ее уровень оказался ниже среднего, а у 21,6 % (44 чел.) данная направленность не выражена вообще. Только у 25 % студентов (51 чел.) она получила значение выше среднего. Впрочем, высокий уровень данной направленности среди обследованных студентов установлен не был.

В тендерном соотношении у юношей отмечается повышенная выраженность коммуникативной (сред. – 4,09; ст. откл. – 1,44) и глорической направленностей (стремление к славе, почету) (сред. – 4,00; ст. откл. – 1,55). У девушек же доминируют такие направленности, как коммуникативная (сред. 4.85; ст. откл. – 1,10) и альтруистическая (сред. – 4,40; ст. откл. – 1,28). Среди невыраженных направленностей у юношей отмечаются эстетическая (сред. – 2,57; ст. откл. – 1,73) и романтическая (сред.

– 3,04; ст. откл. – 1,68), а у девушек – пугническая (сред. – 2,70; ст. откл. – 1,38) и акизитивная (сред. 3,07; ст. откл. – 1,58).

Таким образом, конфигурация эмоциональной направленности обследованных студентов показывает, что большая их часть стремится общаться, заботиться о других, быть признанными, однако без особого желания бороться, состязаться, испытывать себя в необычных ситуациях и сильной тяги к гармонии и поиску истины в процессе познания.

В целом проведенные замеры ментальных характеристик студенческой молодежи позволяют констатировать:

–во-первых, приземленность и конкретность актуальных ценностей с доминированием ценностей личной жизни, а также пониженную значимость традиционно ювенальных ценностей активной самореализации;

–во-вторых, устойчиво выраженную линию осмысленности жизни, наличие осознанных целей, придающих собственному существованию определенную продуктивность и уверенность в себе. При этом у девушек степень осмысленности своей позиции оказалась более высокой, чем у юношей;

– в-третьих, можно говорить о социальном векторе актуальных направленностей молодежи, который сопряжен со стремлением к участию в жизни других без идеалистическоромантических отношений, а также о невыраженном плане эстетическо-познавательных устремлений.

На факультете «Экономика и управление» Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии (СибАДИ) студентам, обучающимся по специальности «Менеджмент организации», предлагался тест-упражнение «ориентация способностей». В тестировании участвовало 100 человек. Было выбрано шесть направлений управленческой деятельности:

–энергичная организаторская деятельность;

–предпринимательская деятельность (предприимчивость, мотивационные способности);

–маркетинговая деятельность (коммуникабельность, способность к маркетингу);

–инновационная деятельность (интуиция, ориентация на инновации);

–финансовая (аналитическая) деятельность (целеустремленность, контроль);

–плановая и инвестиционная деятельность.

Для тестирования используется один из методов техники индивидуальной работы менеджера – техника парных сравнений. Данный метод включает несколько приемов (самооценка факторов, схема реализации, лист альтернатив, структуризация проблем, сортировка), последовательное применение которых позволяет сделать обоснованные выводы в пользу одного из предложенных направлений управленческой деятельности.

В начале студенты с помощью приема самооценки факторов определяли то направление развития и реализации способностей, которое имеет наибольшее значение для карьеры. Без этого трудно ставить ясные цели деятельности. Путем парного сравнения всего количества образуемых пар факторов (в тестеупражнении – это ориентации на виды деятельности) и определения численного значения факторов четко выявляется (или не выявляется) какая-либо одна из рассматриваемых шести ориентаций.

Следующие приемы техники парных сравнений позволяют проверить правильность сделанного вывода, скорректировать его. Так, например, лист альтернатив предусматривает заполнение

оценочных формуляров для одного эксперта (тестируемого) и для группы экспертов (всех тестируемых). Определяется сумма предпочтений для каждого направления управленческой деятельности (табл.1) и строится профиль способностей (рисунок).

Таблица 1

Сводный оценочный формуляр для группы тестируемых студентов

Модель профиля способностей группы тестируемых студентов