1025

деятельность, создать научно-технический задел для будущей работы;

–адаптации к реальной производственной и предпринимательской деятельности;

–доступности. Задания на проектирование учитывают достигнутый фактически (исходный) уровень подготовки и реальные ресурсы времени студентов;

–деятельности. Формулирование разнообразных заданий (составляющих основу разрабатываемой технологии обучения), которые студент должен уметь выполнить;

–мотивации. Ставить перед студентами посильные и значимые для них задачи, вооружать способами их решения;

–активности при выборе метода разработки. Чтобы человек мог творчески сделать выбор в пользу лучшего метода решения проблемы;

–дедуктивности. Устанавливает порядок разработки: от выявления общей проблемы к частным заданиям в объеме учебных дисциплин;

–преемственности. Учитывает междисциплинарные связи, параллелизм и повторы в содержании дисциплин;

–системности. Проектирование рассматривается не автономно, а как часть целостной системы обучения.

Учебное сквозное проектирование способствует сближению процесса обучения и научного исследования, позволяет наиболее полно раскрыть индивидуальные склонности и способности. Как новая технология обучения учебное сквозное проектирование органично вписывается в декомпозицию главной приоритетной цели «Совершенствование профессиональной и экономической подготовки бакалавров», выполненной по методу «Дерево целей» в виде следующих стратегических целей и подцелей:

1) цель – требование:

–повышение уровня образованности – жизненная потребность каждого студента;

–формирование современного экономического, правового и экологического мышления;

2) цель – направление деятельности:

–учет конкретной социальной и производственной деятельности трудовых коллективов, новых явлений и событий;

–формирование полного представления об организации труда,

производства (строительства), методик управления в условиях рынка; 3) область ответственности:

–обеспечение постоянного углубления, расширения и обновления знаний, современных трудовых навыков, профессионального развития людей;

–повышение эффективности производства и управления;

4) цель – мероприятие:

– рационализация учебного процесса;

– разработка образовательного стандарта высшего профессионального образования, требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников;

5) цель – задача:

–поиск современных методов рационализации труда, активизации человеческого фактора;

–овладение новыми принципами и методами хозяйствования, ценообразования, налогообложения, финансирования, кредитования, правового регулирования экономических отношений, основами менеджмента, маркетинга, психологии и социологии управленческой деятельности – практическая подготовка бакалавра к высокопроизводительной работе в новых условиях хозяйствования;

6) цель – задание:

–открытие новых специальностей, специализаций и профилизаций;

–поиск новых видов и форм обучения: целевая подготовка, параллельное обучение, индивидуализация в подготовке кадров, ступенчатая подготовка кадров;

7) цель – вид средства, метода:

–организация учебного процесса;

–методика преподавания;

–новые информационные технологии;

–учебное сквозное проектирование;

8) цель – средство, метод:

–организация самостоятельной работы;

–дистанционное обучение;

–экстернат;

–активные методы обучения;

–блочно-модульная форма обучения;

–оснащение и оформление кабинетов, лабораторий, читальных залов библиотеки;

–методическое обеспечение;

9) цель – показатели:

–качество и интенсификация труда;

–общественноемнение;

–удовлетворяемыепотребности;

–уровеньподготовкибакалавров.

Формируемая технология обучения удовлетворяет потребности личности в получении необходимой квалификации, развитии творческих сил и способностей, реализации своих дарований. Кафедры, ведущие подготовку бакалавров, подбирают свои формы и методы, обеспечивающие содержание и качество обучения, проявляют мастерство и предприимчивость. Преподаватель становится организатором учебного процесса по творческой, коллективной мыслительной деятельности. Новый процесс обучения позволит бакалавру быстрее приспосабливаться к меняющимся технологиям и условиям труда, осваивать ранее неизвестныевидыдеятельности.

Профессиональный уровень педагогической работы преподавателей вуза должен быть достаточно высок, чтобы обучить студентов самостоятельно пользоваться всеми методами инженерного труда. Для развёртывания предприимчивости преподавателей необходимо создание системы поддержки со стороны руководства и учредителей и её взаимодействиясвнутреннимипобуждениямиимотивами.

Учебное сквозное проектирование является частью более общей системы совершенствования подготовки, включающей на основе структурно-логическогоанализа:

– исследования,сочетающиеметодологическиеиметодическиеаспекты рационализации учебного процесса, подготовленные с привлечением теоретического аппарата философии, социологии, психологии, педагогики,экономики;

–работы (организационные и научно-методические), ориентированные на направление, учебную группу, цикл дисциплин, дисциплину,наразделдисциплины;

–работы, представляющие собой нестандартные концепции, предложения, обеспечивающие перспективное (опережающее) развитие непрерывногопрофессиональногообразования.

В концептуальной модели подготовки бакалавров учебное сквозное проектирование рассматривается как одна из возможных альтернатив достижения поставленной цели, способствующая реализации лучших предложений многих творческих научно-педагогических коллективов. Качество и результативность работы над проектами во многом определяют уровень профессиональной подготовки студентов, их готовность быстро адаптироваться в сложных производственных условиях, отвечать требованиям конкретных предприятий, производств и предпринимательской деятельности, быть конкурентоспособными на рынкеинтеллектуальноготруда.

Вместе с тем следует отметить, что учебное сквозное проектирование не есть нечто принципиально новое, так как в нем получают дальнейшее развитие принципы комплексного проектирования (согласование технических заданий на курсовое проектирование по ряду изучаемых дисциплин на старших курсах) на весь период обучения. Новизна состоит

врасширении границ рассматриваемой системы, в выборе элементов системы, в обеспечении эффективного их взаимодействия. Проектирование осуществляется в последовательности, определенной учебным планом. Каждая кафедра в рамках установленного учебным графиком срока организует работустудентов по единомузаданию, целенаправленно выполняя функцию формирования требуемых знаний, умений, навыков, творческого подхода в решении поставленной задачи, проводит индивидуальные и групповые консультации, контролирует объем и качествовыполняемойработы.

Тематику единых заданий рассматривает и утверждает выпускающая кафедра. Они ориентированы на выполнение разнообразных функций в проектно-аналитической, экспертно-исследовательской, организационно-

управленческой, экономической, инженерно-эксплуатационной, предпринимательской деятельности. Выпускающая кафедра обеспечивает четкое взаимодействие всех участников проектирования, создает необходимые условия для успешного выполнения всех заданий по дисциплинам,включеннымвединоесквозноепроектирование.

Врезультате учебноесквозноепроектирование:

1)заставляетпо-новомувзглянутьна содержаниеучебныхдисциплини понятьихвзаимосвязьдругсдругом;

2)формирует целостное представление о процессе проектирования:

обеспечиваетповышенную учебную активность студентов.

Задача выпускающей кафедры, преподавателей, ведущих курсовое и выпускную квалификационную работу, состоит в том, чтобы рационально организовать ответственную самостоятельную работу студентов, усилить

творческоеначало. Подобногорезультатаможнодостигнуть,есликаждый раз будут четко обозначены основные элементы проектирования: анализ, выбор вариантов (альтернатив), сравнение вариантов, выбор лучшего варианта, дальнейшие расчеты и разработки. Студентам могут быть предложены на выбор различные варианты сквозного учебного проектирования, отличающиеся полнотой (количеством) взаимосвязанных дисциплин и набором этих дисциплин (модулей) при обязательном включении в сокращенный набор заранее известных и утвержденныхвучебномпланедисциплин.

Минимальный набор дисциплин будет служить неким эталоном, из которого следует исходить, чтобы обеспечить подготовку бакалавра соответствующего качества, то есть при эталонном наборе дисциплин условно коэффициент качества равен единице, а при большем количестве

дисциплин, участвующих в сквозном проектировании, коэффициент качествабудетбольшеединицы.

Полный набор будет включать все дисциплины, по которым выполняется курсовое проектирование. Каждая из них должна быть отражена в ходе сквозного проектирования. В результате будет достигнуто всестороннее, комплексное исследование изучаемой проблемы. А так как по каждой самостоятельной курсовой работе определены свои дисциплинарные требования, то в выпускную работу будет включаться одна из нескольких логически связанных частей, незначительная по объему, но позволяющая тем не менее сделать соответствующие выводы в отношении роли, места и влияния изучаемого курсанаэффективностьразрабатываемогорешения.

При выполнении крупного и сложного задания в учебном сквозном проектировании возможно коллективное и комплексное участие, когда каждый студент, имея свое индивидуальное задание на разработку курсовой работы (в качестве которого может рассматриваться одна из возможных альтернатив решения проблемы), одновременно ставится в условия коллективной деятельности. У студента возрастает персональная ответственность за точность своего расчета (обоснования), за соблюдение сроков выполнения каждого этапа работы и за общий результат. Особенностью комплексного проектирования является поиск согласованного по горизонтали (на одном уровне иерархии управления) решения, учитывающего многие аспекты проектирования: организационные, технические, технологические, экономические, экологические, материальные, логические, социальные, психологические идр.

Реальныепреимуществавзаимосвязанного учебногопроектированиясостоятвтом,что:

возрастает творческая активность студентов, их заинтересованность

вфундаментальнойподготовке;

улучшается профессиональная ориентация студентов, проверяется правильностьсделанногостудентомвыбораделовогожизненногопути;

задание (проблема – система) на выпускную работу формируется на младшихкурсахиразрабатываетсяпоследовательнонавсехдругих;

повышается уровень конкурентоспособности студенческих научных, курсовыхивыпускныхработ;

увеличиваетсячислоинновацийучебногопроцесса;

сокращается продолжительность обучения студентов (на период выполнениявыпускнойработы;

получается большой социально-экономический эффект за счет сокращения затрат на подготовку выпускников и более ранней полезной отдачиихвнародномхозяйствестраны;

изменяются условия разработки учебных планов (в них более тщательно отбираются дисциплины с обязательным учебным проектированием);

суммарный бюджет времени на проектирование используется с большей отдачей и эффективностью, так как не требуется времени на «вхождение»впроблему;

повышается общий уровень преподавания учебных дисциплин на основеобменаопытом учебно-методическойработы;

корректируются взаимосвязи изучаемых дисциплин с рассматриваемым направлением сквозного учебного проектирования (математическое, информационное, организационное, экономическое, экологическое,гуманитарное, управленческое,рационалистическоеидр.);

повышается деловая ответственность студентов, развивается общественная активность, отрабатываются принципы и элементы реально существующей производственно-технологической и организационноуправленческой сторон деятельности будущих выпускников при использовании всех форм учебного проектирования: индивидуального (инициативное, кафедральное, производственное), бригадного, коллективного, комплексного (междисциплинарное, межкафедральное, межфакультетское).

3.НАУЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ КАФЕДРЫ И ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

3.1. Научные направления

Основными научными направлениями выпускающей кафедры являются:

–инновации как основа стратегического управления предприятием;

–инновационный феноменологический анализ формирования потенциала организации: разработка, принятие и реализация управленческих решений;

–развитие инвестиционной активности в регионе;

–управление стратегическим развитием предприятий строительного комплекса;

–разработка инновационных методов повышения экономической эффективности технических и технологических систем;

–теория капиталов как часть общей теории благосостояния (экономического, полного и чистого). Управление персоналом и развитие корпоративной культуры;

–определение закономерностей и принципов выбора экономически целесообразных схем комплексной организации транзитного (междугородного) перевозочного процесса с применением автомобильного транспорта;

–эффективность управленческой деятельности: основные концепции мотивации эффективного труда;

–исследования структур, функций, механизмов, технологий, процессов функционирования и инновационного развития предприятий дорожно-транспортного инфраструктурного хозяйственного комплекса;

–организация взаимодействия государственных и предпринимательских структур в строительстве транспортных сооружений;

–анализ и прогнозирование развития предпринимательства: моделирование организационного поведения, инвестиционная деятельность;

–исследование влияния качеств лидерства на конкурентоспособность предпринимательских организаций строительства;

–механизмы институциональных взаимодействий как фактор развития современных хозяйственных систем кластеризация;

21.Методы менеджмента и их мотивационная направленность.

22.Организация управления персоналом предприятия с использованием кадровой

компьютерной системы.

23.Перспективы участия России в мировых макроэкономических процессах.

24.Мотивация руководителя как фактор развития организации.

25.Японский менеджмент, особенности и значение на современном этапе.

26.Контроллинг как современный инструмент повышения эффективности управления.

27.Управление изменениями в организации.

28.Современные этические нормы менеджмента.

29.Разработка стратегии деятельности организации.

30.Стратегические альтернативы как фактор развития организации.

Кроме того, в качестве темы выпускных квалификационных работ могут быть использованы практические вопросы-задания итогового государственного экзамена, требующие всестороннего рассмотрения и анализа.