3.7. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения.

Сущность индивидуализации и дифференциации обучения.

Понятия «индивидуализация» и «дифференциация», как правило, рассматриваются в единстве. Существуют различные точки зрения на характер их взаимосвязи:

• дифференциация отождествляется с индивидуализацией;

• дифференциация включает в себя индивидуализацию как частный случай (внутренняя дифференциация);

• дифференциация рассматривается как средство индивидуализации обучения.

Последнее определение наиболее точно объясняет соотношение данных понятий, указывает как на их общность, неразрывность, так и на специфику. Индивидуализация обучения определяет сущность, целевую направленность дифференциации.

Индивидуализация в обучении (от лат. individuum – индивидуум, особь) - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся, создание условий для проявления и развития личности как индивидуальности посредством выбора соответствующего ее возможностям, потребностям и интересам содержания, форм и методов обучения.

Дифференциация обучения (от лат. diffrentia – разница, difference –различие) - форма организации учебной деятельности, при которой учитываются склонности, интересы, способности учащихся, но сохраняется общий (базовый) уровень общеобразовательной подготовки.

Общие психологические подходы к объяснению дифференцированного обучения в к.19 в. разработали В.Штерн и Э.Клапаред. Одним из первых опытов такого обучения был опыт Мангеймской школьной системы в нач. 20 века, автором которой являлся Й.А.Зиккингер ( Германия).

Интенсивное развитие теоретических основ индивидуализации и дифференциации наблюдалось в 70-80-е 20 века и проявилось прежде всего в разработке индивидуального и дифференцированного подходов к обучению. Они рассматривались в качестве «проникающих» технологий в традиционную классно-урочную систему обучения. Лишь на рубеже 90-х гг.20 века идеи дифференциации и индивидуализации обучения оформились на уровне создания конкретных технологий обучения.

К технологиям индивидуализации обучения можно отнести:

• Технологию модульного обучения, обеспечивающую выбор обучающимся индивидуальных путей движения внутри законченных блоков-модулей, содержаших структурированный в виде системы учебных элементов учебный материал.

• Технологии открытого обучения – обучение учащегося по индивидуальным программам и в индивидуальном темпе.

Организационная структура открытого обучения по конкретной дисциплине может выглядеть следующим образом:

1. разработка содержания и структуры дисциплины, включающая внутренний модуль (ведущие опорные знания, предусмотренные стандартом), и внешний модуль (расширяющий блок, новые разделы);

2. проектирование каждым учеником собственной индивидуальной программы курса, включающей в себя внутренний модуль и отдельные темы, разделы внешнего;

3. присвоение каждому разделу согласно его уровня, сложности и объема рангового балла;

4. составление учеником индивидуального графика изучения курса и отдельных разделов.

5. Технологии дифференцированного обучения разрабатываются в рамках различных форм дифференциации (рис.1).

Формы дифференциации обучения.

Внутренняя дифференциация

Осуществляется в учебной группе

без выделения стабильных подгрупп

Дифференцированный подход	Уровневая дифференциация: Уровень общеобразовательной подготовки. Уровень повышенной подготовки.

Внешняя дифференциация

с выделением стабильных групп

для отдельного обучения

Элективная (гибкая) Свободный набор предметов на базе инвариантного ядра, (спецкурсы по выбору)	Селективная (жесткая)
	Профильные классы	Классы с разным уровнем овладения программным материалом, но не ниже госминимума.

Рис.1. Формы дифференциации обучения