1.2. Учебно-тематический план по курсу «Теория обучения»

№ п/п	Тема	Количество часов
		Лекции	Семин.	Итого
1	Дидактика как наука и учебный предмет	2		2
2	Процесс обучения: сущность, движущие силы, двусторонний характер, логика.	2	2	4
3	Закономерности и принципы обучения	2	2	2
4	Современные дидактические концепции	2		2
5	Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса	2		2
6	Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт.	2	2	4
7	Методы и приемы обучения	2	2	4
8	Формы организации обучения. Современная классно- урочная система обучения.	2	2	4
9	Современные модели организации обучения.	2	2	4
10	Система образования в России и перспективы ее развития.	2		2
11	Процесс обучения в авторских школах	2	2	2
12	Современные образовательные технологии	4	4	8
13	Инновационные образовательные процессы	2		4
14	Диагностика эффективности образовательного процесса	2	2	4
15	Обучение как сотворчество учителя и ученика	2		4
16	Средства обучения	2		2
17	И т о г о:	34	20	54

1.3. Содержание курса Лекционный курс – 34 часа

Лекция 1. Дидактика как наука и учебный предмет

1. Предмет, функции и задачи дидактики как науки.

2. Основные категории и понятия дидактики.

3. Связь дидактики с другими науками.

4. Дидактика как учебный предмет.

Лекция 2. Процесс обучения: сущность, движущие силы, двусторонний характер, логика

1. Понятие и сущность процесса обучения

2. Движущие силы процесса обучения.

3. Структура и логика процесса обучения.

Лекция 3. Закономерности и принципы обучения

1. Понятия: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило», их взаимосвязь.

2. Закономерности обучения (дидактические закономерности).

3. Классификация принципов обучения.

4. Характеристика принципов обучения.

Лекция 4. Современные теории обучения (дидактические концепции)

1. Понятие концепции (теории) обучения.

2. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения как основа традиционного обучения. Поиск путей совершенствования традиционного обучения.

3. Теория проблемного обучения

4. Теория поэтапного формирования умственных действий

5. Теория учебной деятельности

Лекция 5. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса

1. Педагогический процесс как целостное явление.

2. Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного процесса.

3. Методы и формы целостного учебно-воспитательного процесса.

Лекция 6. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности

1. Сущность содержания образования и его компоненты.

2. Теории формирования содержания образования.

3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.

4. Государственный образовательный стандарт.

5. Базисный учебный план и учебный план общеобразовательного учреждения.

6. Учебные программы и учебная литература.

Лекция 7. Методы и приемы обучения

1. Понятие метода обучения. Прием обучения.

2. Классификации методов обучения

3. Критерии выбора методов обучения

4. Современные методы обучения

Лекция 8. Организационные формы обучения. Современная классно-урочная система обучения.

1. Из истории организационных форм обучения.

2. Классно-урочная система: урок как основная форма обучения в школе.

3. Классификация и структура уроков.

4. Внеклассные и внеурочные формы обучения в современной школе.

5. Подготовка учителя к уроку.

Лекция 9. Современные модели организации обучения

1. Понятие «модель обучения»

2. Модель компьютерного обучения

3. Модель дистанционного обучения

4. Модель концентрированного обучения

5. Модель проектного обучения

Лекция 10. Система образования в России и перспективы ее развития

1. Основные принципы образовательной политики Российской Федерации

2. Система образования в Российской Федерации

3. Перспективы развития системы образования

Лекция 11. Процесс обучения в авторских школах.

1. Авторская школа: сущность, характерные черты процесса обучения.

2. Характеристика процесса обучения в авторских школах России.

1. Школа жизни ( Ш.А.Амонашвили; школа № 200 г. Москвы, директор М.И. Шишова).

2. Школа диалога культур ( В.С.Библер, школа № 106 г.Красноярска).

3. Школа с демократическим укладом жизни ( А.Н.Тубельский, НПО « Школа самоопределения», г. Москва)

4. «Ноосферная» школа (А.Буровский, Боровская школа-лицей Калужской обл.,).

3. Характеристика ряда зарубежных авторских школ.

1. Вальдорфская школа Р.Штайнера (Германия).

2. Новая школа С.Френе (Франция).

3. Школа М. Монтессори (Италия).

Лекции 12. Современные технологии обучения (СТО)

1. Педагогическая технология: подходы к определению, сущность, структура, критерии.

2. Классификация технологий обучения.

3. Характеристика технологий обучения: технологии полного усвоения (ТПУ), технологии разноуровнего обучения (ТРО), технология проблемного обучения, ТРИЗ, технология коллективного взаимообучения (КСО), технология модульного обучения, технология дифференцированного обучения.

Лекция 13. Инновационные образовательные процессы.

1. Инновации в образовании: сущность, причины, виды.

2. Критерии педагогических инноваций.

3. Педагогическая наука и передовой педагогический опыт.

Лекция 14. Диагностика процесса и результатов обучения

1. Понятие и состав диагностики процесса и результата обучения.

2. Основные функции проверки и оценки результатов обучения.

3. Виды диагностики.

4. Оценка знаний. Требования к оценке.

5. Методы и формы проверки. Рейтинговая система, тестирование.

6. Неуспеваемость: виды и причины.

Лекция 16. Средства обучения.

1. Средства обучения: сущность, функции, классификация.

2. Виды средств обучения и их характеристика.

Семинарские занятия – 20 часов

Семинар 1. Процесс обучения: сущность, движущие силы, двусторонний характер, логика (дискуссия в форме круглого стола)

Теоретическая часть

1. Сущность процесса обучения (в трактовке современных дидактов).

2. Движущие силы обучения: сущность, подходы к их пониманию.

3. Структурные компоненты процесса обучения.

Практическая часть

Вашему вниманию предлагается видеоматериал фрагмента урока (15 минут).

Определите, какие компоненты процесса обучения наблюдаемы в этом фрагменте урока. Дайте им характеристику.

Какие необходимые компоненты обучения остались за кадром?

Литература к семинару 1.

1. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. – М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000.

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. уч. заведений. – М.:ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2001.

4. Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения. – Свердловск, 1971

5. Подласый И.П. Педагогика: учебник. – М.: Высшее образование, 2007.

6. Теоретические основы процесса обучения /Под ред. В.В. Краевского, И.Я.Лернера. – М.,1989.

Семинар 2. Закономерности и принципы обучения (в форме «устного журнала»)

Теоретическая часть

1. Понятия в дидактике: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило», их взаимосвязь.

2. Закономерности обучения: сущность, классификации.

3. Классификация принципов обучения (дидактических принципов).

4. Характеристика принципов обучения в классическом варианте.

Практическая часть

Вашему вниманию представляется видеоматериал с фрагмента урока.

1. Какие принципы обучения реализованы на уроке (в содержании, методах, средствах)?

2. Покажите на конкретном примере, как взаимосвязаны принципы обучения.

Литература к семинару 2.

1. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. – М.,1981.

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. уч. заведений. – М.:ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2001.

4. Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения. – Свердловск, 1971

5. Теоретические основы процесса обучения /Под ред. В.В. Краевского, И.Я.Лернера. – М.,1989

Семинар 3. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности (в форме групповой работы)

Теоретическая часть

7. Сущность содержания образования и его компоненты.

8. Теории формирования содержания образования.

9. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.

10. Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план.

11. Учебный план общеобразовательного учреждения.

Практическая часть

Задание 1. Определите, на основе какой теории формирования содержания разработаны учебные планы образовательных учреждений России конца XIX века.

Задание 2. Сопоставьте учебный план современных гимназии и общеобразовательной школы.

Задание 3. Сопоставьте учебный план общеобразовательной и профильной школ.

Задание 4. Сравните государственные стандарты начального, среднего и высшего образования.

Литература к семинару 3.

1. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной ди­дактики / Под ред. М.Н.Скаткина. — М., 1982.

2. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.

3. Леднев В. С. Содержание образования. — М., 1989.

4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект. - М., 2000.

5. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. — М., 1990.

6. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М., 1988.

7. Перминова Л.М. Дидактика: Учебное пособие для самостоятельной работы студентов. — Курск, 1992.

8. Подласый И. П. Педагогика. — М., 1996.

Семинар 4. Методы и приемы обучения (в форме дидактического турнира)

Теоретическая часть

1. Понятие метода обучения. Эволюция методов обучения

2. Классификации методов обучения

3. Характеристика методов обучения по источникам знаний

4. Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся.

5. Современные методы обучения

Практическая часть

Задание 1. Определите методы обучения по протоколам урока.

Задание 2. Вспомните школьные уроки и назовите методы обучения, применявшиеся на них. Какие применялись наиболее часто (наиболее редко)? Какие более нравились и запомнились лучше?

Задание 3. Разработайте дидактическую игру-соревнование по теме «Методы обучения» (работа в микрогруппах)

Литература к семинару 4.

1. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабанского.-М., 1981.

2. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной ди­дактики. — М., 1982.

3. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.

4. Махмутов М. И. Проблемное обучение. — М., 1975.

5. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. — М., 1990.

6. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М., 1983.

7. Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е.Н. Педагоги­ка. - М., 1998.

Семинар 5. Урок как основная форма организации обучения (в форме ролевой игры «Судебное заседание»)

Теоретическая часть

1. Понятие об уроке. Требования к современному уроку.

2. Типы и виды уроков.

3. Структура урока. Развитие идей о структуре урока.

4. Подготовка современного урока.

Практическая часть

По протоколам урока:

1. определите тип, вид и структуру урока;

2. определите, какие требования к современному уроку соблюдены на данном уроке;

3. определите, в чем состояла подготовка учителя к данному уроку;

4. предположите, с какими трудностями столкнулся учитель при подготовке урока.

Литература к семинару 5:

1. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной ди­дактики. — М., 1982.

2. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. – Псков, 1996.

3. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.

4. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. — М., 1981.

5. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. — М., 1990.

6. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М., 1983.

7. Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е.Н. Педагоги­ка. - М., 1998.

8. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. – М., 1985.

Семинар 6. Современные модели организации обучения (дискуссия «по лабораториям»)

Теоретическая часть

1. Понятие «модель обучения»

2. Модель дистанционного обучения

3. Модель концентрированного обучения

4. Модель проектного обучения

Практическая часть

Задание 1. В режиме «мозгового штурма» предложите идеи для ученических исследовательских проектов по вашей педагогической специальности.

Задание 2. Просмотрев фрагмент видеофильма «Синегорье» определите, какую модель концентрированного обучения реализует в Центре комплексного формирования личности М.П.Щетинин

Литература к семинару 6:

1. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия «дистан­ционное обучение» // Дистанционное образование. -1997.- № 4.

2. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном об­разовании. М., 1994.

3. Вержбицкий В.В., Попов В.В. Подготовка к созданию в России национальной системы дистанционного образова­ния // Дистанционное образование. - 1997. - № 2.

4. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. По­лат. - M._, 1998.

5. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения; теория, ис­тория, практика. - Казань, 1998.

6. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. - М., 1997.

Семинар 7. Процесс обучения в авторских школах (в форме групповой презентации)

1. Авторская школа: сущность, характерные черты процесса обучения.

2. Характеристика процесса обучения в авторских школах России (по выбору).

3. Характеристика ряда зарубежных авторских школ (по выбору).

Литература к семинару 7:

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

2. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться/Пер. с англ.СПб., 2002.

3. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа ХХ в.: взгляд из прошлого в будущее.М.,2001.

4. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. – М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000.

5. Дальто Ф. На стороне ребенка / Пер. с фр. М., 1997.

6. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому/ Сост. М.В.Богуславский. М., 2001.

7. Школа сотрудничества: Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. М.: Изд. «Первое сентября», 2000.

8. Френе С. – Переиздание. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили. 2002.

9. Штейнер Р. Метаморфозы душевной жизни: Путь внутреннего опыта /Пер. с.нем. М., 2001.

Семинар 8 - 9. Современные технологии обучения.

Теоретическая часть (в форме пресс-конференции)

1.Педагогическая технология: подходы к определению, сущность, структура, критерии.

2. Классификации технологий обучения.

3. Характеристика технологий обучения: полного усвоения, разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения, программированного обучения (Берес Фредерик Скиннер, Норман Кроудер), проблемного обучения, АСО, технология В.Ф.Шаталова.

Практическая часть

Задание 1. Определите вид обучающей программы по имеющимся образцам (в качестве образца - обучающие программы по теме «Программированное обучение»).

Задание 2. Определите методы проблемного обучения по протоколам уроков.

Задание 3. Разработайте схему по технологии КСО.

Задание 4. Разработайте опорный конспект по теме данного семинарского занятия.

Литература к семинарам 8-9:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.,1989.

2. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.-М.,1996.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебн. пособие для студ. высш. пед.заведений. - М.: «Академия», 2001.

4. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.: «Знание», 1998.

5. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии: Учеб. Пособие /Под ред. Н.Н.Никитиной. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.

6. Границкая А.С. Научить думать и действовать. – М., 1991.

7. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.,1991.

8. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Зна­ние, 1989.

9. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. Для учителей. – М.,1977.

10. Никитина Н.Н. Железнякова О.М. Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2002.

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998

12. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.,1990

13. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки? Или: Точка опоры. – М.: «Педагогика», 1987.

Семинар 10. Диагностика эффективности процесса обучения (в форме педагогического консилиума)

Теоретическая часть

1. Понятие диагностики процесса и результата обучения. Состав диагностики: контроль, учет, оценивание.

2. Функции контроля. Требования к построению обратной связи.

3. Виды, формы и методы контроля.

4. Тестирование обученности. Требования к тестам достижений. Виды тестов.

Практическая часть

Задание 1. Определите виды тестов по имеющимся образцам.

Задание 2. Разработайте тесты по теме данного семинарского занятия (работа в микрогруппах).

Задание 3. Ознакомьтесь с методикой составления учебного кроссворда (по методике В.М. Коротова) и разработайте кроссворд по одной из тем предмета вашей педагогической специальности (работа в микрогруппах).

Литература к семинару 10:

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки школьников. — М., 1984.

2. Зак А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника. - М., 1982.

3. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. — М., 1991.

4. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся: Какими они должны быть. - М., 1978.

5. Фридман Л. М. Психодиагностика общего образования. — М., 1997.

6. Цетлин В. С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. – М., 1989.

Методические рекомендации для студентов по организации самостоятельной работы по УМК «Теория обучения»

1. Для чего необходима самостоятельная работа студента?

Самостоятельная работа студента при изучении УМК «Теория обучения» представляет собой своеобразную специфическую форму обучения, которая проходит вне аудиторных занятий и без непосредственного руководства педагога. Роль самостоятельной работы в процессе подготовки специалистов чрезвычайно велика, поскольку она решает важные в процессе обучения задачи.

• Самостоятельная работа является основой прочного усвоения изученного материала. Г. Эббингауз еще в 1885 году определил скорость забывания полученной информации. Через 10 часов после восприятия информация забывается на 65 процентов. Через двое суток пропадает еще 10 процентов. Современные исследования в этой области показывают, что через сутки забывается от 20 до 40 процентов информации. Через пять дней – 80 процентов и далее забывается полостью. Поэтому самостоятельно организованное повторение и закрепление материала студентом вне аудитории является одной из форм прочного усвоения материала.

• Самостоятельная работа студента необходима ему для осмысления, обобщения и систематизации теоретических знаний, что является необходимым этапом в процессе усвоения изучаемого материала.

• Самостоятельная работа важна еще и потому, что, являясь видом самостоятельной познавательной деятельности, она предполагает наличие у студента: осознанного познавательного мотива; представления о конечном результате своей деятельности; владения способами ее организации; умений анализировать полученный результат деятельности в соответствии с целью.

• Формирование умений и навыков самостоятельной работы в процессе познания позволяет студенту быть субъектом познавательной деятельности и помогает ему занять осознанно активную позицию в образовательном процессе.

• Развитые умения и навыки самостоятельной работы пригодятся в жизни для того, чтобы обеспечить данной личности непрерывность образовательного процесса, важность которого в условиях рыночной, конкурентной экономики очевидна.

• Сформированность умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности позволяет студенту избежать перегрузок в образовательном процессе.

• В самостоятельной познавательной деятельности студент самореализует способности, проявляет личностные качества, необходимые в профессиональной педагогической деятельности.

2. Какие виды самостоятельной работы ждут тебя при изучении курса «Теория обучения»?

• Внешней формой самостоятельной работы выступает задание. Виды заданий могут быть различными: презентация проекта, постановка целей и задач, определение понятий, творческие задания, задания на обобщение, сравнение, классификацию, сравнительный анализ и т.д.

• Внутренним содержанием самостоятельной работы является познавательная интеллектуальная задача, причем в рамках одного и того же задания можно выстроить ряд интеллектуальных задач: от самых простых до сложных исследовательских, творческих.

Форма - задание

Самостоятельная работа

Содержание – интеллектуальная

задача.

Именно интеллектуальная задача в большей степени определяет

характер самостоятельной работы.

• Виды самостоятельной работы: репродуктивная, вариативая, эвристическая, креативная (творческая).

• ? Какие умения, навыки, личностные качества потребуется

проявить при выполнении самостоятельной работы?

Репродуктивные самостоятельные работы предполагают деятельность, ориентированную на воспроизведение образцов, решение однотипных задач, отработку какого-либо алгоритма и т.д. Студент осмысливает, запоминает знания и способы деятельности, в результате чего формируются умения и навыки решения стереотипных задач, развивается логическая память и мышление

Вариативные самостоятельные работы – это деятельность студента по переносу усвоенных знаний умений и навыков с типовых образцов на более сложные задачи, где требуется выбор решения, из уже известных способов, придумывание типовых задач, изменение условий, нахождение рациональных способов проверки решения той или иной задачи и т.д.

Эвристические самостоятельные работы требуют от студента проявления смекалки, догадки, предлагают взглянуть на задачу под другим углом зрения, с других сторон, перенести знания, умения, навыки и использовать их в новых ситуациях.

Креативные самостоятельные работы – это работы творческого, исследовательского характера, основанные на проведении самостоятельного исследования студентом и создании нового, оригинального продукта самостоятельной познавательной деятельности.