- •Содержание
- •Выписка
- •Введение
- •1.2. Учебно-тематический план по курсу «Теория обучения»
- •1.3. Содержание курса Лекционный курс – 34 часа
- •3. Как организуется подготовка студента к аудиторным занятиям, зачетам, экзаменам?
- •4. Как научиться умениям и навыкам рациональной организации
- •Учебно-методический материал к лекционным и семинарским занятиям, задания для самоконтроля, тесты
- •1. Предмет, функции и задачи дидактики как науки.
- •2. Основные понятия и научные категории в дидактике.
- •1. Понятие и сущность процесса обучения
- •2. Движущие силы процесса обучения.
- •3. Структура и логика процесса обучения.
- •1. Понятие и сущность процесса обучения.
- •3. Движущие силы процесса обучения.
- •3. Структура и логика процесса обучения.
- •1.Понятия: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило», их взаимосвязь.
- •3.Система классических принципов обучения.
- •4. Характеристика классических принципов обучения.
- •4.1. Принцип, систематичности и последовательности
- •4.2.Принцип наглядности обучения
- •4.3. Принцип сознательности и активности
- •4.4. Принцип самостоятельности
- •4.5. Принцип доступности
- •4.6. Принцип научности
- •4.7. Принцип связи теории с практикой
- •4.8. Принцип прочности
- •1. Понятия в дидактике: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило», их взаимосвязь.
- •2. Закономерности обучения: сущность, классификации.
- •3. Классификация принципов обучения (дидактических принципов).
- •4. Характеристика принципов обучения в классическом варианте.
- •1. Понятие концепции (теории) обучения.
- •2. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения.
- •1. Педагогический процесс как целостное явление.
- •2. Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного
- •3. Методы и формы целостного учебно-воспитательного процесса.
- •2. Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного процесса
- •3.Методы и формы целостного учебно-воспитательного процесса
- •1. Сущность содержания образования и его компоненты
- •2. Теории формирования содержания образования.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
- •4. Государственный образовательный стандарт.
- •5. Базисный учебный план и учебный план общеобразовательного учреждения.
- •6.Учебные программы и учебная литература
- •2. Классификация методов обучения
- •3. Критерии выбора методов обучения
- •4. Современные методы обучения
- •1. Из истории организационных форм обучения.
- •2. Классно-урочная система: урок как основная форма работы в школе
- •3. Классификация и структура уроков
- •4. Внеклассные и внеурочные формы обучения в современной школе
- •5. Подготовка учителя к уроку.
- •Тестовые задания к лекции 8
- •2.Модель компьютерного обучения.
- •4. Модель концентрированного обучения.
- •5. Модель проектного обучения.
- •2. Система образования в Российской Федерации
- •3. Перспективы развития системы образования
- •1. Авторская школа: сущность, характерные черты процесса обучения.
- •2. Характеристика процесса обучения в авторских школах России.
- •2.3. Школа самоопределения с демократическим укладом жизни
- •3. Характеристика ряда зарубежных авторских школ.
- •1.Педагогическая технология: подходы к определению, сущность, структура, критерии.
- •2. Классификация технологий обучения.
- •1.Педагогическая технология: подходы к определению, сущность, структура, критерии.
- •2. Классификация технологий обучения
- •3. Характеристика технологий обучения.
- •3.1. Технология полного усвоения (тпу)
- •3.2. Технология разноуровневого обучения (тро)
- •3.3. Технология проблемного обучения
- •3.4. Триз - технология
- •3.5. Технологии группового и коллективного обучения
- •3.6. Технология коллективного взаимообучения (ксо)
- •3. Методика взаимообмена заданиями (мвз).
- •3.7. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения.
- •3.8. Технология модульного обучения
- •1. Инновации в образовании: сущность, причины, виды.
- •2. Критерии педагогических инноваций.
- •3. Педагогическая наука и передовой педагогический опыт.
- •1.Инновации в образовании: сущность, причины, виды.
- •2. Критерии педагогических инноваций.
- •3. Инновационная деятельность преподавателя (учителя).
- •4. Педагогическая наука и передовой педагогический опыт
- •1. Понятие и состав диагностики процесса и результата обучения.
- •2. Основные функции проверки и оценки результатов обучения.
- •3. Виды диагностики
- •5. Методы и формы проверки. Рейтинговая система, тестирование.
- •6. Неуспеваемость: виды и причины.
- •2. Сотворчество в обучении: психолого-педагогическая сущность.
- •3. Средства развития творческого стиля мышления учащегося в обучении.
- •2. Виды средств обучения и их характеристика
- •Материалы к итоговому контролю
- •Итоговые тесты по курсу «Теория обучения»
- •2. Многократное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им называют …
- •Методические требования к курсовой работе по курсу «Теория обучения»
- •Примерная тематика курсовых работ по курсу «Теория обучения»
1. Педагогический процесс как целостное явление.
2. Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного
процесса.
3. Методы и формы целостного учебно-воспитательного процесса.
1. Педагогический процесс как целостное явление
Целостность – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.
Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства, волю.
Целостный педагогический процесс не сводим к простому единству обучения и воспитания или к единству умственного, эстетического, нравственного и других видов воспитания.
Целостность педагогического процесса обеспечивается через разрешение противоречия между целостностью личности ученика и специально организуемыми влияниями на него.
Основные аспекты целостности педагогического процесса:
Целостность обеспечивается:
в содержательном плане во взаимосвязи компонентов (по Лернеру И.Я.):
знаний;
умений, навыков;
опыта творческой деятельности;
опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к миру;
в организационном плане:
умением учителя отобрать содержание образования;
умением трансформировать его с целью адаптации для учащихся;
доступно и эффективно представлять содержание образование учащимся;
оптимальным взаимодействием педагога и учащихся по поводу содержания образования;
взаимодействием педагога и учащегося на основе личностного отношения; переходом от образования к самообразованию и самовоспитанию.
2. Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного процесса
Основной закон целостного педагогического процесса – специально организованное усвоение социального опыта младшим поколением. Специфические законы целостного педагогического процесса:
обусловленность цели и содержания педагогической деятельности
уровнем социально-экономического развития общества и господствующей в ней идеологией;
эффективность педагогического процесса закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических и т.п.);
зависимость результатов от особенностей взаимодействия детей с окружающим миром;
результаты обучения и воспитания зависят от характера деятельности, в которую включен воспитанник;
соответствие содержания, методов и форм обучения возрастным и индивидуальным возможностям ученика.
По мнению В.А.Сластенина, целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе. В той связи ученые выделяют две группы принципов педагогического процесса.
Принципы организации целостного педагогического процесса:
гуманистическая направленность,
связь с жизнью и производительным трудом,
соединение обучения и воспитания с трудом на общую пользу,
научность,
ориентированности на единство знания, умений, сознания и поведения,
обучение и воспитание в коллективе,
преемственности, последовательности и систематичности,
наглядности,
эстетизации (эстетического отношения) всей детской жизни, прежде
всего обучения и воспитания.
Принципы управления деятельностью школьников в целостном педагогическом процессе:
сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников,
сознательности и активности,
уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему,
опора на положительное, на сильные стороны личности ребенка,
согласованность требований школы, семьи, общественности,
сочетание прямых и параллельных педагогических действий,
доступности и посильности,
учет возрастных и индивидуальных особенностей,
прочность и действенность результатов образования, воспитания и развития.