- •Содержание
- •Выписка
- •Введение
- •1.2. Учебно-тематический план по курсу «Теория обучения»
- •1.3. Содержание курса Лекционный курс – 34 часа
- •3. Как организуется подготовка студента к аудиторным занятиям, зачетам, экзаменам?
- •4. Как научиться умениям и навыкам рациональной организации
- •Учебно-методический материал к лекционным и семинарским занятиям, задания для самоконтроля, тесты
- •1. Предмет, функции и задачи дидактики как науки.
- •2. Основные понятия и научные категории в дидактике.
- •1. Понятие и сущность процесса обучения
- •2. Движущие силы процесса обучения.
- •3. Структура и логика процесса обучения.
- •1. Понятие и сущность процесса обучения.
- •3. Движущие силы процесса обучения.
- •3. Структура и логика процесса обучения.
- •1.Понятия: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило», их взаимосвязь.
- •3.Система классических принципов обучения.
- •4. Характеристика классических принципов обучения.
- •4.1. Принцип, систематичности и последовательности
- •4.2.Принцип наглядности обучения
- •4.3. Принцип сознательности и активности
- •4.4. Принцип самостоятельности
- •4.5. Принцип доступности
- •4.6. Принцип научности
- •4.7. Принцип связи теории с практикой
- •4.8. Принцип прочности
- •1. Понятия в дидактике: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило», их взаимосвязь.
- •2. Закономерности обучения: сущность, классификации.
- •3. Классификация принципов обучения (дидактических принципов).
- •4. Характеристика принципов обучения в классическом варианте.
- •1. Понятие концепции (теории) обучения.
- •2. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения.
- •1. Педагогический процесс как целостное явление.
- •2. Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного
- •3. Методы и формы целостного учебно-воспитательного процесса.
- •2. Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного процесса
- •3.Методы и формы целостного учебно-воспитательного процесса
- •1. Сущность содержания образования и его компоненты
- •2. Теории формирования содержания образования.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
- •4. Государственный образовательный стандарт.
- •5. Базисный учебный план и учебный план общеобразовательного учреждения.
- •6.Учебные программы и учебная литература
- •2. Классификация методов обучения
- •3. Критерии выбора методов обучения
- •4. Современные методы обучения
- •1. Из истории организационных форм обучения.
- •2. Классно-урочная система: урок как основная форма работы в школе
- •3. Классификация и структура уроков
- •4. Внеклассные и внеурочные формы обучения в современной школе
- •5. Подготовка учителя к уроку.
- •Тестовые задания к лекции 8
- •2.Модель компьютерного обучения.
- •4. Модель концентрированного обучения.
- •5. Модель проектного обучения.
- •2. Система образования в Российской Федерации
- •3. Перспективы развития системы образования
- •1. Авторская школа: сущность, характерные черты процесса обучения.
- •2. Характеристика процесса обучения в авторских школах России.
- •2.3. Школа самоопределения с демократическим укладом жизни
- •3. Характеристика ряда зарубежных авторских школ.
- •1.Педагогическая технология: подходы к определению, сущность, структура, критерии.
- •2. Классификация технологий обучения.
- •1.Педагогическая технология: подходы к определению, сущность, структура, критерии.
- •2. Классификация технологий обучения
- •3. Характеристика технологий обучения.
- •3.1. Технология полного усвоения (тпу)
- •3.2. Технология разноуровневого обучения (тро)
- •3.3. Технология проблемного обучения
- •3.4. Триз - технология
- •3.5. Технологии группового и коллективного обучения
- •3.6. Технология коллективного взаимообучения (ксо)
- •3. Методика взаимообмена заданиями (мвз).
- •3.7. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения.
- •3.8. Технология модульного обучения
- •1. Инновации в образовании: сущность, причины, виды.
- •2. Критерии педагогических инноваций.
- •3. Педагогическая наука и передовой педагогический опыт.
- •1.Инновации в образовании: сущность, причины, виды.
- •2. Критерии педагогических инноваций.
- •3. Инновационная деятельность преподавателя (учителя).
- •4. Педагогическая наука и передовой педагогический опыт
- •1. Понятие и состав диагностики процесса и результата обучения.
- •2. Основные функции проверки и оценки результатов обучения.
- •3. Виды диагностики
- •5. Методы и формы проверки. Рейтинговая система, тестирование.
- •6. Неуспеваемость: виды и причины.
- •2. Сотворчество в обучении: психолого-педагогическая сущность.
- •3. Средства развития творческого стиля мышления учащегося в обучении.
- •2. Виды средств обучения и их характеристика
- •Материалы к итоговому контролю
- •Итоговые тесты по курсу «Теория обучения»
- •2. Многократное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им называют …
- •Методические требования к курсовой работе по курсу «Теория обучения»
- •Примерная тематика курсовых работ по курсу «Теория обучения»
3. Критерии выбора методов обучения
Выбор методов обучения в современной дидактической системе зависит от целей и задач обучения, степени сложности, новизны и содержательности учебного материала, а также возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, условий обучения в школе, профессиональных возможностей самого учителя.
Многие исследователи-педагоги, занимающиеся изучением проблемы методов, выделяют разные факторы, влияющие в реальных условиях на выбор метода обучения. Основные из них связаны с личностью ученика; с условиями, в которых протекает учебный процесс; с личностью учителя, со знанием методов и приемов обучения.
И.Я.Лернер рекомендует следующие этапы выбора методов и сочетаний приемов, с помощью которых они реализуются:
В соответствии с учебным материалом, воплощающим цели обучения, его местом в теме или разделе определить цели обучения, воплощенные в этом материале (целевой аспект).
Выделить в учебном материале виды содержания образования на уровне общедидактического (теоретического) представления (содержательный аспект).
Для каждого вида содержания сообразно способу его усвоения отобрать соответствующий ему дидактический метод обучения.
В соответствии с логикой построения содержания учебного материала и чередования в нем видов содержания определить чередование дидактических методов обучения (логический аспект).
Для каждого метода в соответствии с учебным материалом выбирать наличные средства — предметные, практические, интеллектуальные (материально-источниковый аспект).
Соответственно этим же методам и в порядке их чередования отобрать приемы обучения и их сочетания, учитывая потребностно-эмоциональную сферу учащихся (управленческий, воспитательный аспекты).
Ю.К. Бабанский считает, что для обоснования критериев оптимального выбора методов обучения важно знать то место, которое занимает сама процедура их выбора в структурировании учебного процесса.
При планировании процесса обучения учитель должен осуществить следующие операции.
Определить задачи изучения темы после ознакомления с программой и методическими указаниями по теме (задачи формирования знаний, умений, навыков общенаучного и политехнического характера, приемов учебно-познавательной деятельности).
Ознакомиться с содержанием учебного материала по теме в учебнике, выделив основные научные и воспитательные идеи, понятия, законы, умения, навыки, которые должны быть усвоены учащимися в соответствия с поставленными задачами.
Обосновать логику раскрытия темы в соответствии с закономерностями усвоения знаний, принципами систематичности, последовательности, связи обучения с жизнью, теории с практикой, научности и доступности, а также определить, на каком этапе раскрытия темы какие именно виды уроков потребуются, а какие вопросы можно будет перенести на самостоятельное изучение.
Конкретизировать число и последовательность всех уроков и других занятий по теме в соответствии с временем, отведенным программой на ее изучение.
Определить тематику каждого занятия, урока, сформулировав их основные задачи, совокупность которых должна обеспечить решение общего комплекса задач изучения темы.
Конкретизировать задачи данного урока на основе изучения особенностей учащихся данного класса.
Отобрать наиболее рациональное содержание обучения на данном уроке и выделить в нем главное, существенное.
Избрать оптимальное сочетание методов и средств обучения для реализации содержания урока и намеченных учебно-воспитательных задач.
Выбрать формы организации учебной работы школьников на уроке — общеклассные, групповые или индивидуальные стический и психологический аспекты).
Определить оптимальный темп обучения на уроке, содержание и методы домашней работы учеников.