- •Содержание
- •Выписка
- •Введение
- •1.2. Учебно-тематический план по курсу «Теория обучения»
- •1.3. Содержание курса Лекционный курс – 34 часа
- •3. Как организуется подготовка студента к аудиторным занятиям, зачетам, экзаменам?
- •4. Как научиться умениям и навыкам рациональной организации
- •Учебно-методический материал к лекционным и семинарским занятиям, задания для самоконтроля, тесты
- •1. Предмет, функции и задачи дидактики как науки.
- •2. Основные понятия и научные категории в дидактике.
- •1. Понятие и сущность процесса обучения
- •2. Движущие силы процесса обучения.
- •3. Структура и логика процесса обучения.
- •1. Понятие и сущность процесса обучения.
- •3. Движущие силы процесса обучения.
- •3. Структура и логика процесса обучения.
- •1.Понятия: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило», их взаимосвязь.
- •3.Система классических принципов обучения.
- •4. Характеристика классических принципов обучения.
- •4.1. Принцип, систематичности и последовательности
- •4.2.Принцип наглядности обучения
- •4.3. Принцип сознательности и активности
- •4.4. Принцип самостоятельности
- •4.5. Принцип доступности
- •4.6. Принцип научности
- •4.7. Принцип связи теории с практикой
- •4.8. Принцип прочности
- •1. Понятия в дидактике: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило», их взаимосвязь.
- •2. Закономерности обучения: сущность, классификации.
- •3. Классификация принципов обучения (дидактических принципов).
- •4. Характеристика принципов обучения в классическом варианте.
- •1. Понятие концепции (теории) обучения.
- •2. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения.
- •1. Педагогический процесс как целостное явление.
- •2. Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного
- •3. Методы и формы целостного учебно-воспитательного процесса.
- •2. Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного процесса
- •3.Методы и формы целостного учебно-воспитательного процесса
- •1. Сущность содержания образования и его компоненты
- •2. Теории формирования содержания образования.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
- •4. Государственный образовательный стандарт.
- •5. Базисный учебный план и учебный план общеобразовательного учреждения.
- •6.Учебные программы и учебная литература
- •2. Классификация методов обучения
- •3. Критерии выбора методов обучения
- •4. Современные методы обучения
- •1. Из истории организационных форм обучения.
- •2. Классно-урочная система: урок как основная форма работы в школе
- •3. Классификация и структура уроков
- •4. Внеклассные и внеурочные формы обучения в современной школе
- •5. Подготовка учителя к уроку.
- •Тестовые задания к лекции 8
- •2.Модель компьютерного обучения.
- •4. Модель концентрированного обучения.
- •5. Модель проектного обучения.
- •2. Система образования в Российской Федерации
- •3. Перспективы развития системы образования
- •1. Авторская школа: сущность, характерные черты процесса обучения.
- •2. Характеристика процесса обучения в авторских школах России.
- •2.3. Школа самоопределения с демократическим укладом жизни
- •3. Характеристика ряда зарубежных авторских школ.
- •1.Педагогическая технология: подходы к определению, сущность, структура, критерии.
- •2. Классификация технологий обучения.
- •1.Педагогическая технология: подходы к определению, сущность, структура, критерии.
- •2. Классификация технологий обучения
- •3. Характеристика технологий обучения.
- •3.1. Технология полного усвоения (тпу)
- •3.2. Технология разноуровневого обучения (тро)
- •3.3. Технология проблемного обучения
- •3.4. Триз - технология
- •3.5. Технологии группового и коллективного обучения
- •3.6. Технология коллективного взаимообучения (ксо)
- •3. Методика взаимообмена заданиями (мвз).
- •3.7. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения.
- •3.8. Технология модульного обучения
- •1. Инновации в образовании: сущность, причины, виды.
- •2. Критерии педагогических инноваций.
- •3. Педагогическая наука и передовой педагогический опыт.
- •1.Инновации в образовании: сущность, причины, виды.
- •2. Критерии педагогических инноваций.
- •3. Инновационная деятельность преподавателя (учителя).
- •4. Педагогическая наука и передовой педагогический опыт
- •1. Понятие и состав диагностики процесса и результата обучения.
- •2. Основные функции проверки и оценки результатов обучения.
- •3. Виды диагностики
- •5. Методы и формы проверки. Рейтинговая система, тестирование.
- •6. Неуспеваемость: виды и причины.
- •2. Сотворчество в обучении: психолого-педагогическая сущность.
- •3. Средства развития творческого стиля мышления учащегося в обучении.
- •2. Виды средств обучения и их характеристика
- •Материалы к итоговому контролю
- •Итоговые тесты по курсу «Теория обучения»
- •2. Многократное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им называют …
- •Методические требования к курсовой работе по курсу «Теория обучения»
- •Примерная тематика курсовых работ по курсу «Теория обучения»
3.Методы и формы целостного учебно-воспитательного процесса
Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид:
1.Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрация и демонстрация, лабораторные работы,
репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы.
3.Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения:
соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие,
поощрение, наказание и др.
4.Методы контроля эффективности педагогического процесса:
специальная диагностика, устный и письменный опросы, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.
Рассматривая формы обучения в целостном педагогическом процессе, вспомним, что «форма» в переводе с латинского означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения – это внешняя сторона организации образовательного процесса, отражающая способ организации деятельности учащихся. Существует множество форм обучения, которые классифицируют по-разному. Нами выделены три группы форм (по Железняковой):
формы организации обучения: учебное занятие (в школе-урок), экскурсия, семинар, нетрадиционные занятия – (в школе - урок КВН, соревнование, смотр знаний, вопросов и ответов и т.д.), а также другие формы;
формы взаимодействия субъектов процесса обучения: индивидуальная, групповая, парная, единство которых при определенных условиях может трактоваться как коллективная форма (КСО), а может и не быть ею (традиционное обучение);
формы организации познавательной деятельности учащихся: несамостоятельная познавательная деятельность (нСПД), самостоятельная познавательная деятельность (СПД), индивидуально-самостоятельная познавательная деятельность (иСПД).
Литература
Основная
1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. – М.: Школа-Пресс, 1998.
2. Баранов С.П. Принципы обучения. - М.,1975.
3. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.,1980.
4.Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К.Бабанского. - М.,1988.
5.Подласый И.П. Педагогика: учебник. – М.: Высшее образование, 2007.
Дополнительная
1. Рожков М.И. Байбородова. Организация воспитательного процесса в школе. Учебное пособие.М.: Владос, 2000.
2. Железнякова О.М. Дополнительность как метапринцип педагогики. Ульяновск: Симбирская книга. - 2006.
Вопросы и задания для самоконтроля.
1.Что представляет собой целостность педагогического процесса?
2. Что понимают под полнотой педагогического процесса?
3. В чем сущностное различие этих понятий?
4. Единство каких процессов обеспечивает целостность учебно-
воспитательного процесса?
5. Каковы закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного
процесса?
6. Каковы методы и формы целостного учебно-воспитательного процесса?
Для размышления. Сформулируйте методологические основы целостного педагогического процесса.
Тестовые задания к лекции 5.
1. Целостность учебно-воспитательного процесса не обусловлена:
единством преподавания и учения
единством функций (обучающей, развивающей, воспитывающей).
наличием противоречий в обучении
2. Выстройте логику развития целостного учебно-воспитательного процесса (УВП)
цели и задачи обновления УВП
анализ исходного состояния УВП
качества личности выпускника
обновление содержания, методов, форм УВП
3. Сущность … функции обучения состоит в формировании духовно-нравственных ценностей учащегося.
4. Сущность … функции обучения состоит в развитии основных сфер личности учащегося.
5. Соотнесите характеристики образования с их содержанием
|
1 дошкольное, высшее 2 развивающая, воспитывающая 3 гуманизация, демократизация |
Лекция 6.
Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
Великим смехом рассмеется каждый,
Узнав, что мы в воде томимся жаждой. Р.Тагор.
План:
Сущность содержания образования и его компоненты.
Теории формирования содержания образования.
Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
Государственный образовательный стандарт.
Базисный учебный план и учебный план общеобразовательного учреждения.
Учебные программы и учебная литература.