- •Содержание
- •Выписка
- •Введение
- •1.2. Учебно-тематический план по курсу «Теория обучения»
- •1.3. Содержание курса Лекционный курс – 34 часа
- •3. Как организуется подготовка студента к аудиторным занятиям, зачетам, экзаменам?
- •4. Как научиться умениям и навыкам рациональной организации
- •Учебно-методический материал к лекционным и семинарским занятиям, задания для самоконтроля, тесты
- •1. Предмет, функции и задачи дидактики как науки.
- •2. Основные понятия и научные категории в дидактике.
- •1. Понятие и сущность процесса обучения
- •2. Движущие силы процесса обучения.
- •3. Структура и логика процесса обучения.
- •1. Понятие и сущность процесса обучения.
- •3. Движущие силы процесса обучения.
- •3. Структура и логика процесса обучения.
- •1.Понятия: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило», их взаимосвязь.
- •3.Система классических принципов обучения.
- •4. Характеристика классических принципов обучения.
- •4.1. Принцип, систематичности и последовательности
- •4.2.Принцип наглядности обучения
- •4.3. Принцип сознательности и активности
- •4.4. Принцип самостоятельности
- •4.5. Принцип доступности
- •4.6. Принцип научности
- •4.7. Принцип связи теории с практикой
- •4.8. Принцип прочности
- •1. Понятия в дидактике: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило», их взаимосвязь.
- •2. Закономерности обучения: сущность, классификации.
- •3. Классификация принципов обучения (дидактических принципов).
- •4. Характеристика принципов обучения в классическом варианте.
- •1. Понятие концепции (теории) обучения.
- •2. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения.
- •1. Педагогический процесс как целостное явление.
- •2. Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного
- •3. Методы и формы целостного учебно-воспитательного процесса.
- •2. Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного процесса
- •3.Методы и формы целостного учебно-воспитательного процесса
- •1. Сущность содержания образования и его компоненты
- •2. Теории формирования содержания образования.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
- •4. Государственный образовательный стандарт.
- •5. Базисный учебный план и учебный план общеобразовательного учреждения.
- •6.Учебные программы и учебная литература
- •2. Классификация методов обучения
- •3. Критерии выбора методов обучения
- •4. Современные методы обучения
- •1. Из истории организационных форм обучения.
- •2. Классно-урочная система: урок как основная форма работы в школе
- •3. Классификация и структура уроков
- •4. Внеклассные и внеурочные формы обучения в современной школе
- •5. Подготовка учителя к уроку.
- •Тестовые задания к лекции 8
- •2.Модель компьютерного обучения.
- •4. Модель концентрированного обучения.
- •5. Модель проектного обучения.
- •2. Система образования в Российской Федерации
- •3. Перспективы развития системы образования
- •1. Авторская школа: сущность, характерные черты процесса обучения.
- •2. Характеристика процесса обучения в авторских школах России.
- •2.3. Школа самоопределения с демократическим укладом жизни
- •3. Характеристика ряда зарубежных авторских школ.
- •1.Педагогическая технология: подходы к определению, сущность, структура, критерии.
- •2. Классификация технологий обучения.
- •1.Педагогическая технология: подходы к определению, сущность, структура, критерии.
- •2. Классификация технологий обучения
- •3. Характеристика технологий обучения.
- •3.1. Технология полного усвоения (тпу)
- •3.2. Технология разноуровневого обучения (тро)
- •3.3. Технология проблемного обучения
- •3.4. Триз - технология
- •3.5. Технологии группового и коллективного обучения
- •3.6. Технология коллективного взаимообучения (ксо)
- •3. Методика взаимообмена заданиями (мвз).
- •3.7. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения.
- •3.8. Технология модульного обучения
- •1. Инновации в образовании: сущность, причины, виды.
- •2. Критерии педагогических инноваций.
- •3. Педагогическая наука и передовой педагогический опыт.
- •1.Инновации в образовании: сущность, причины, виды.
- •2. Критерии педагогических инноваций.
- •3. Инновационная деятельность преподавателя (учителя).
- •4. Педагогическая наука и передовой педагогический опыт
- •1. Понятие и состав диагностики процесса и результата обучения.
- •2. Основные функции проверки и оценки результатов обучения.
- •3. Виды диагностики
- •5. Методы и формы проверки. Рейтинговая система, тестирование.
- •6. Неуспеваемость: виды и причины.
- •2. Сотворчество в обучении: психолого-педагогическая сущность.
- •3. Средства развития творческого стиля мышления учащегося в обучении.
- •2. Виды средств обучения и их характеристика
- •Материалы к итоговому контролю
- •Итоговые тесты по курсу «Теория обучения»
- •2. Многократное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им называют …
- •Методические требования к курсовой работе по курсу «Теория обучения»
- •Примерная тематика курсовых работ по курсу «Теория обучения»
2.3. Школа самоопределения с демократическим укладом жизни
(Александр Наумович Тубельский, НПО «Школа самоопределения», г. Москва)
Средняя школа № 734 Москвы, директором которой является А.Н.Тубельский, входит в научно-педагогическое объединение (НПО) «Школа самоопределения». Сегодня школа Тубельского известна как школа самоопределения с демократическим укладом жизни.
Цель школы – формирование свободной и толерантной личности, способной к самоопределению в жизненном пространстве и к самореализации в обществе посредством сформированных универсальных умений и компетенций. Основная идея педагогической философии школы самоопределения: ребенок уже несет в себе высокое предназначение, и следует помочь ему это предназначение осознать, а потом не мешать ему в этом смысле реализовываться.
В основе организации образовательного процесса лежат идеи: свободного выбора, формирования способности личности к самоопределению и самореализации, формирования универсальных умений, необходимых в современной жизни, погружения в предмет и погружения в эпоху, сотворчества ученика и учителя, движения к собственной цели и ответственности за свои действия, возможности ученического законотворчества, необходимости соблюдения школьных законов всеми участниками образовательного процесса и др.
В начальной 4-летней школе освоение общекультурных навыков: чтения, письма, счета, ведется в индивидуальном для каждого ребенка темпе. В процессе обучения создаются условия: для самовыражения ребенком своих чувств, опыта, интересов; для развития процессов понимания и умения выстраивать собственную деятельность; для побуждения ребенка к выращиванию и осознанию собственных, индивидуальных способов работы; для осмысления индивидуальных способов работы как универсальных, которые можно использовать в других видах деятельности.
Бальной системы оценивания результатов учащихся не существует, а в конце учебного года организуется выставка личных достижений ребенка и составляется его качественно-содержательная характеристика (по типу « портфолио», которое используется в некоторых западных школах).
В основной школе (с 5-го класса по 9-ый класс) учащимся предоставляются возможности «пробы сил» в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой, общественно-организаторской, физкультурно-оздоровительной деятельности. Кроме обязательных учебных предметов выделяется время для уроков по выбору, а также для занятий в лабораториях школы или в окружающей среде над самостоятельно выбранными темами и проектами.
Один день в неделю посвящен социальной практике (работа в трудовых мастерских, в библиотеке, создание микро-фирм, стажировка на предприятиях, больницах, в организациях сервиса и торговли, забота о пенсионерах и людях с ограниченными возможностями, благоустройство города и др.). Учебный год завершается творческими экзаменами (в присутствии школьной и родительской общественности), на которых проводится защита самостоятельной работы или проекта (они готовятся в течение всего учебного года).
В старшей школе (10 и 11 классы) за исключением нескольких обязательных предметов обучение ведется по индивидуальным учебным планам, которые составляет сам ученик. Основная форма учебного процесса – мастерская, которой руководит учитель или приглашенный специалист (мастерские: «Шедевры мировой литературы», «Человек и история» и др.). В них осуществляется передача способов научной, трудовой, художественно-творческой и др. деятельности от мастера к ученику. Для желающих освоить все курсы базисного учебного плана вводятся так называемые «интенсивы», где за короткое время можно освоить государственный образовательный минимум.
В обучении используются методы и методики обучения: погружение в предмет и погружение в эпоху, проекты, обучение в малых группах на интерактивной основе.
Вторая половина последнего года обучения направлена на систематизацию знаний для подготовки в ВУЗ или для желающих – на получение начальной профессиональной подготовки.
Общее развитие каждого ученика осуществляется в системе пространств, которые организуются в школе для свободного занятия в них каждого ученика по интересам (к примеру, информационное пространство, игровое пространство, проектное пространство, пространство театрализованной деятельности, бизнес – пространство и др.). Осуществляется право свободного выбора общественных дел.
В школе А.Н.Тубельского демократическая организация учебного процесса органично связана с демократическим укладом всей школьной жизни. Учителя, ученики и родители сообща разрабатывают и принимают, изменяют нормы и правила школьной жизни: Конституцию школы и разнообразные законы. В школе демократическим путем избираются органы самоуправления. А в целом демократический толерантный уклад школы позволяет школьнику обретать важный социальный опыт: выбора; создания правовых норм; управления школой; разрешения конфликтов и защиты прав человека; совместного проектирования школы как действующей модели гражданского общества; соуправления; детско-взрослой экспертизы демократических процессов.
Из традиций школы – погружение в эпоху. Так каждую осень проводится лицейская неделя. Школьные стены превращаются в виды Царского Села. Мальчишки надевают лицейские мундиры, девчонки – белые воздушные платья. Школа превращается в маленький островок другой эпохи, других отношений, проживание которых позволит ученикам по-другому изучать Пушкина, декабристов, жизнь людей той эпохи.
2.4. «Ноосферная» школа (А.Буровский, Боровская школа-лицей
Калужской обл.).
В основу модели школы положена концепция русских философов и ученых XX в.: Н. Ф. Федорова, К. Э. Циолковского, А. Л. Чижевского, В. И. Вернадского, Н. А. Умова, А. К. Минеева и близких к ним по взглядам П. А. Флоренского, С.Н.Булгакова, Н. А. Бердяева.
Ноосфера (от греч. noos — разум и сфера) — новое эволюционное состояние биосферы, при котором разумная деятельность человека становится решающим фактором ее развития и выживания самого человека. В. И. Вернадский рассматривал ноосферу как качественно новую форму организованности, возникшую при взаимодействии природы и общества. Поскольку человек — существо еще «несовершенное», «кризисное», «проблемное», то и «продукт» его — ноосфера — дисгармоничная реальность, находящаяся в стадии становления.
В основе концепции «ноосферной» школы (автор идеи — А. Буровский, Боровская школа-лицей Калужской области) — идея гармонического развития растущего человека средствами системного освоения мира природы и мира культуры; организация диалога мира природы и мира культуры; подбора учебного материала, отражающего глобальные и региональные социальные и экологические проблемы; понимание детьми окружающего мира и себя в нем как целостной системы.
В лицее введены учебные курсы: «Игровая экология», «Занимательная астрономия», «Природа и культура», «Естествознание», «Естественная история», содержание которых позволяет воспитывать экологическую культуру учащегося, мотивацию к гармоничной жизни с природой, с людьми, с самим собой.