6.Профессионально-личностноесаморазвитиепедагогавсистеменепрерывногообразования

Саморазвитие,самостановлениеявляется,попризнаниюмногихисследова-телей,однойизведущихпотребностейицелейчеловеческойжизни.Остановкавсаморазвитииприводиткнеспособностиадаптироватьсякизменениямокру-жающегомира,использоватьновыезнанияитехнологии,успешнорешатьпрофессиональныеиличностныепроблемы,существенноограничиваетсвобо-дупрофессиональнойдеятельностипедагога.Образсаморазвивающегосяпеда-гога,согласновыводамисследованийН.К.Сергеева,становитсяцельюнепре-рывногопедагогическогообразования.

Человек,способныйксаморазвитию,обладает(поН.Г.Пешковой)следую-щимичертами:

• беретнасебяответственностьзасвоидействия,втомчислеизасвоедальнейшееразвитие;

• решаетсвоипроблемыбезущербадлядругих;

• достигаетзначительногоуспехавтойдеятельности,котораяслужитдлянегообъектомсамовыражения;

• получаетудовлетворениеотсвоейжизни,втомчислеотпрофессиональ-

нойдеятельности;

• открытпеременаминовомужизненномуопыту.

Потенциалсаморазвитияпедагога,какпоказываютмногочисленныеиссле-дования,раскрываетсявегомотивациипрофессиональнойдеятельности.

Мотив(отфранц.motif,лат.moveo—двигаю)—этопобуждениекдейст-вию,связанноесудовлетворениемосознаваемойпотребностисубъектаивызы-вающееегоактивностьвдеятельности,поведении,общении.Тольковсоотне-сениисмотивомвобразовательнойпрактикеивповседневнойжизнилюдейможетбытьданаобъективнаяоценкапоступка,действияидеятельностивце-лом(какнравственная,такиправовая).

Мотивациякаксистемасаморегуляциидеятельности,поведенияиоб-щениясубъектавключаетвсебятриосновныекомпонента:потребностикак

источникактивности;мотивыкакспособосознанияэтихпотребностей,непо-

средственнаяпричинавыборадействийипоступков;цели,которыеопределяютнаправленностьдеятельности.Потребностикаксубъективноеотображе-ниеиспытываемойчеловекомнуждывчем-либопредстаютвсознаниичелове-каввидеобразов.Осознанныеобразы,побуждающиечеловекакактивности,становятсямотивами.Цель—этоосознанныйобразпредвосхищаемогорезуль-тата.

РезультатыисследованияН.Г.Рукавишниковойпоказали,чтоведущимисредистудентовпедвузаявляютсяпотребностивматериальномобеспечении,всаморазвитии,вдостижении,всохранениисобственнойиндивидуальности.

Значительнаячастьстудентовсчитают,чтопедагогическаядеятельностьдастимвозможностьдлясамореализацииитворческогосамовыражения,дляудов-летворениясвоихпотребностейвобщенииисоциальномпризнании.

ДляпримераприведемсодержаниеутвержденийизавторскойметодикиН.Г.Рукавишниковойповыявлениюведущихпотребностейличностистудентов:

«14.Самоеприятноевработеучителя—возможностьиспытыватьнасебедет-скуюлюбовьипривязанность.

20.Еслибыявыбралдругуюпрофессию,уменянебылобытакойвозможно-стидляобщениясдетьми.

27.Мненравитсямоябудущаяпрофессиятем,чтоонадаетвозможностьзани-матьсялюбимымделом—передаватьдругимсвоизнанияпопредмету.

34.Профессияпедагогадаетвозможностьпроявитьсвоюиндивидуальность,удовлетворитьпотребностьвтворческомростеисамостоятельности.

41. Трудучителяпривлекателенпотому,чтообеспечиваетудовлетворениевыс-шихчеловеческихпотребностей—вросте,развитииисовершенствованиисобст-веннойличности.

42. Педагогическаяпрофессияпривлекаетменятем,чтопостояннорасширяеткругзнаний,даетвозможностьпознатьсебяидругих.

12.Ясчитаю,чтодажедетскаялюбовьнекомпенсируетвсейтяжеститрудапедагога.

63.Мненравитсяпредмет,которыйяизучаю,нопреподаватьегодругимябынехотел»¹.

Занятиепедагогическойдеятельностьюможетбытьобусловленоразличны-мипотребностями:желаниемработатьвданнойпредметнойобласти;стремле-ниемработатьслюдьми,основанномнаосознаниисвоихпедагогическихспо-собностей;необходимостьюзарабатыватьнажизнь.СогласноклассификациипотребностейА.Маслоу,самоактуализация,саморазвитиеотносятсяквысшимчеловеческимпотребностям.Длясравненияможнозаметить,чтосамоутвер-ждениеотноситсякпотребностямчетвертого,болеенизкого,уровня.

Педагог,неиспытывающийпотребностивсаморазвитии,неспособенвсво-ейпрофессиональнойдеятельностиобеспечитьразвитиеребенка.

^1Рукавишникова,Н.Г.Исследованиемотивациипедагогическойдеятельности/

Н.Г.Рукавишникова//Ярославскийпедагогическийвестник.—2003.—№2(35)

Творческийпроцесссаморазвитияобязательноприводиткпотребностив

«значимомДругом»,которымистановятсяучащиеся,ихродители,другиепеда-гоги,специалисты.Свойственноесовременномучеловекувосприятие«инако-

сти»какобъективнойреальностиобеспечиваетсопоставлениепедагогомраз-личныхсмысловыхинтерпретаций,подходов,концепций,теорий,взглядови

мнений,создаетбазудлявыработкиисовершенствованияпрофессиональнойконцепции,дляпрофессиональногоиличностногосаморазвития.

Известно,чтостуденты-практикантынередкопользуютсягораздобо́льшимвлияниемнаучеников,чемработающиевшколеучителя.Вомногомэтотфактобъясняетсятем,чтостудентынесчитаютсебясвершившимисяпрофессионалами,ониискреннеинтересуютсяучениками,испытываютпотребностьвихподдержкеисоучастиивпрофессиональномстановлении.Такжешкольниковвовлекаетвучебно-воспитательныйпроцессдеятельностьпедагогов,увлеченноработающихнадсовершенствованиемобразовательнойпрактики.

Структурапотребностейнеостаетсяпостоянной:удовлетворениеоднихпо-требностейвызываеткжизнидругие;однипотребностиугасают,другиеразви-ваютсяистановятсяведущими,третьивозникаютвпроцессежизниидеятель-ностичеловека.Соответствияпотребностейчеловекаивозможностейпрофес-сиональнойдеятельностипоихудовлетворениюявляетсяважнейшимстиму-ломдлясближениячеловекаипрофессии,продвиженияпопутипрофессио-нальногосовершенствования.Автономность,устойчивостьпрофессионально-личностнойпозицииобеспечиваетгуманитарно-ориентированномупедагогукритичностьвсоотнесениисвоейпозицииспрофессиональныминормами,вы-работкуиндивидуальнойсистемыпрофессиональныхценностей.

Именновмотивахвпервуюочередьпроявляетсягуманитарныйхарактерпрофессиональнойпозициипедагоганетолькокакстильегодеятельности,ноиперспективапрофессионально-личностногосаморазвития.

Воспринимаетлионучениковкаксредствоудовлетворениясвоихпотребно-стей,объектыпедагогическихвоздействийиликаксо-участниковвзаимногоразвития,значимых«Других»,партнероввпедагогическомвзаимодействии?Признаетлипедагогзаучащимисяправонаиную,отличнуюотегособствен-ной,позицию,интересналиемуэтаточказренияилионсчитаетсебяужесо-стоявшимся(исчерпавшимперспективысаморазвития),асвоивзглядыединст-венноверными,неподлежащимиобогащениюиразвитию?Готовлипедагогпреодолетьупрощенноепониманиепедагогическихявлений,процессов,зако-номерностейсвоейпрофессиональнойдеятельности?Ответынаэтивопросыговорятоструктуремотивовегодеятельности.

Способудовлетворенияпотребностейвыражаетсявцеляхдеятельности.

Целикаксистемообразующийкомпонент«собирают»потребностиимоти-вывединуюсистемумотивациииопределяютнаправленностьличностипедагогаиегопрофессиональнойдеятельности.

Относительноцельнаямотивация,прикоторойпотребности,мотивыицеливзаимосвязаныивзаимообусловлены,носитназваниенаправленностилично-сти.Развитиюпедагогическойнаправленностиспособствуетсдвигмотивацииучителяспредметнойстороныеготруда(«учительпредмета»)напсихологиче-скуюсферу,интерескличностиученика(«учительжизни»).Важнейшимипри-знакамипедагогическойнаправленностиявляютсяинтерескпедагогическойпрофессии,склонностьзаниматьсяею,осознаниесвоихспособностейихарак-теракаксоответствующихданнойпрофессии(А.К.Маркова).Анализэкспе-риментальныхданныхпоказывает,чтотестуденты,которыеимеютистиннуюпедагогическуюнаправленность,большеудовлетвореныпроцессомсвоегопрофессиональногостановления,имеютположительнуюдинамикуотношениякпрофессиииксебекаккпедагогу.

Представлениеопрофессиональномразвитиипедагогакаколинейномбес-кризисномпроцессеабсолютнолишеновсякихоснований.

Профессионально-личностноеразвитиепедагога—нелинейный(дискрет-ный)процесс,имеющийсвоиотчетливовыраженныестадии.Онвозможеннеиначекакчерезскачок,сопровождаемыйкризисом.Кризисысаморазвитияимеютсложнуюкартину,посколькузависятодновременноотвнутреннихфак-торов,внешнихобстоятельствиихвзаимовлияния.Приэтомсусилениемвнутреннихфакторовсаморазвитиявозрастаетнетолькостепеньпрофессио-нальнойсвободыпедагога,ноистабильностьегопедагогическойдеятельности.

Прохождениеуровнейсаморазвития—индивидуально-творческий,внут-реннеобусловленныйпроцесс,которыйзависитотсклонностей,способностейчеловека,егособственнойактивности.Внешниеусловиясистемынепрерывно-гообразованиятакжепредопределяютвпроцессепрофессионально-личностногостановленияпедагогакризисыегосаморазвития,которыезависятот«переломных»моментоввегопрофессиональнойкарьере.

Гармонизацияинтересовобществаииндивида,усвоениепрофессиональногоопытаисамореализация,выработкаконструктивногостиляпрофессиональной

деятельности,которойприсущигибкость,вариативностьиконцептуальныйха-рактер—этипризнакигуманитарностипедагогапозволяютемуиспользовать

кризисысаморазвитиядляпрофессиональногоиличностногороста.

Профессионально-личностноесаморазвитиевозможнотолькочерезприня-тиенасебяответственностизасвойпрофессиональныйрост,восприятиекризисовизатрудненийнекаккрахажизни,акаквозможностисамопреодо-ленияигрядущегоуспеха.

Вобразовательнойпрактикеовладениеспособностьюксовершенствованиюсвоихположительныхкачествипреодолениюотрицательныхназываютса-мовоспитанием.Спецификапрофессиональногосамовоспитаниясостоитввозрастаниигибкости,способностикактивнойадаптациикизменениюхарак-терапрофессиональнойдеятельности,котораявсеболеевостребуетотчеловека

динамизм,постоянноесамосовершенствование,готовностькконструктивномувзаимодействию(кработевкоманде),способностьквыбору,смелостьвзятьответственностьнасебя.

Важнейшимкомпонентомпрофессиональногосамовоспитанияявляетсясамообучениекакцеленаправленнаяисаморегулируемаяпознава-тельнаядеятельностьпоприобретениюсистематическихзнаний,уменийинавыковвкакой-либосфередеятельности.

Профессиональноесамообучениепедагогаосуществляетсявформеизуче-нияспециальнойинаучно-популярнойлитературы(книг,предметныхжурна-лов,ресурсовИнтернет);посещениелекций,семинаров,тренингов;работувсоставеметодическихобъединенийучителей;взаимопосещениеианализуро-ковивнеклассныхмероприятий.

Наболеевысокомуровнесамообученияпедагогпереходитксамоанализусвоегопрофессиональногоопыта,егосистематизациииобобщениювформеквалификационныхработ,эмпирическомупоискупутейрешенияпроблемпе-дагогическойпрактики.

Высшимуровнемсамообученияявляетсяпоисковаяисследовательскаядея-тельностьпедагога,разработкаинновационныхпедагогическихприемов,мето-

довитехнологий,переходксамообразованию.Впоследниегодыпересталибытьредкостьюзащитыдиссертацийпедагогамишколисреднихспециальныхучебныхзаведений.

Вусловияхобученияввузеформамипрофессиональногосамообученияяв-ляютсяреферирование,индивидуальнаяигрупповаяработанадучебно-исследовательскимипроектами,выполнениекурсовыхидипломныхработ,участиевнаучныхстуденческихобществах,выступлениянанаучныхконфе-

ренциях,публикацииисследовательскихработ.

Длясамообучениявпроцессуальномотношенииоченьважнаегосамоорга-низация:выборприемовиметодовработы,планированиевремени,самокон-

троль,самооценка,самоуправление.Именноэтимсамообучениеценнодляса-мовоспитаниякаквыработкиусебяпрофессиональноиличностнозначимыхсвойств.Однакоэтогонедостаточно.

Профессиональноесамовоспитаниеневозможнобезразноаспектногоираз-ноуровневоговзаимодействияпедагогасучащимися(воспитанниками),ихродителями,коллегамиидругимиучастникамиобразовательногопроцесса.

Врезультатесамовоспитанияпедагогавырабатываетсяегопрофессиональ-ноесамосознание,мировоззрение,профессиональнаяпозициякаксистемадо-минирующихценностно-смысловыхотношенийксоциокультурномуокруже-нию,самомусебеисвоейдеятельности.Всеэтисвойствапедагогамогутбытьвыработанытольковпроцессесовместнойдеятельности,диалогическоговзаи-модействия(со-изменения),прикоторомответственностьзарезультатыразви-тияраспределяютсямеждуучастникамиобразовательногопроцесса.

Длястудентакакбудущегоучителяэтовзаимодействиесоднокурсникамиипреподавателямивуза,сученикамииучителяминапедагогическойпрактике.Очевидно,чтогуманитарностькакличностноекачествобудущегоучителяобеспечиваетмаксимальнуюпродуктивностьтакоговзаимодействия:проник-новениевмирпартнераповзаимодействию,эмпатиюидоверительностьвоб-щении,понимание,открытостьпозициивмежсубъектномвзаимодействии.Всеэтоспособствуетформированиюиразвитиюпрофессиональноценныхсвойств:коммуникативности,дискуссивности,гибкости.

Вопросы

1. Какхарактеристикипрофессииучителясвязанысеепредназначением?

2. Каковыспецифическиетребованиякпрофессиипедагога?

3. Какспецификапедагогическойдеятельностипроявляетсявееобъекте,предмете,цели,задачахиприменяемыхсредствах?

4. Какгуманитарностьпедагогаотражаетсянаегомастерствеистилепро-фессиональнойдеятельности?

5. Каковыограниченияпривыборепрофессиипедагога?

6. Какгуманитарностьпедагогапроявляетсявегоосновныхпрофессиональ-но-значимыхсвойствах—позиции,индивидуальныхспособностях,уменияхи

навыках,знаниях?

7. Какгуманитарностьвключенавосновныепроявленияпрофессионально-педагогическойкультуры—личностный,индивидуальныйисубъектный?

8. Чемразличаютсявыделенныевовторойглавеуровнипрофессионально-педагогическойкультуры?Какгуманитарностьобеспечиваетсякаждымуров-немистимулируетразвитиепрофессиональнойкультурыпедагога?

9. Какиеспецифическиечертыпедагогическойдеятельностираскрываютсяв

категории«компетентность»?Изчегоскладываетсяпедагогическаякомпетент-ность?

10. Какпедагогическаякомпетентностьсодержательносвязанасгуманитар-

ностьюучителя?

11. Каксаморазвитиепедагогасвязаносрезультативностьюегопрофессио-нальнойдеятельности?Каковасвязьмеждупрофессиональнымсаморазвитием

педагогаиегогуманитарностью?

12. Вкакихкомпонентахмотивациипрофессионально-педагогическойдея-тельностизаложенпотенциалпрофессиональногосаморазвитияпедагога,вка-

кихпроявляетсяегогуманитарность?

Упражнения

1. Составьтепедагогическийкроссвордпоосновнымпонятиямглавы«Педа-

гогическаядеятельность».

2. Познакомьтесьсвыводамиодоступностицелейпедагогическойдеятель-ностиучащимся(Созонов,В.П.Организациявоспитательнойработывклассе/В.П.Созонов.—М.,2002.—160с.—С.17).Разделитесьнадвегруп-

пы:защитникииоппоненты.Попробуйтеспозицийзащитниковдоказатьобос-нованностьпредставленныхвыводов,аспозицииоппонентоваргументированоихопровергнуть.

Цельобучениявсегдаоткрытаидолжнабытьпонятна,привлекательна,значимадляобучающегося.Ондолжензнать,понимать,кудаеговедетучи-тель,чтоотнеготребуется,исознательноучаствоватьвэтомпроцессе—бытьсубъектомучебнойдеятельности,помогаяучителю,т.е.обучаясамогосебя.Цельвоспитанияисампроцессдолжныбытьмаксимальноскрытыотвоспитанника.Ребенокнехочетбытьвоспитуемым.Этовоспринимаетсяимвсегдакакнасилиенадсобой.

Вобсуждениивыделитетриосновныхмомента:

а)субъективнаяоценкаоткрытостиискрытостицелиспозициишкольника:

«Чтомнеэтодает?Чегоямогубытьлишен?»

б)объективнаяоценкаоткрытостиискрытостицелиспозициипедагога:

«Чтоэтодаетучащемуся,какиеегосвойстваактуализируются?»

в)Вашасобственнаяоценка,основаннаяналичномопытеивашихзнанияхвобластипедагогики,психологии,философии,социологии.

3. Выделите3–5ценностныхустановоквработегуманитарно-ориенти-рованногопедагогакакой-либоспециальности(учитель,воспитатель,педагог-

психолог,вожатый),составьтесписоккомпетенцийдлядостиженияэтихуста-новок:какимизнаниямидолженвладетьпедагог,вкакихотношенияхидейст-вияхихреализовывать.

4. Напишитенебольшойлитературныйпортретнаиболеекомпетентного,свашейточкизрения,педагога,скоторымвамдовелосьвстречаться.Каксоот-носятсяхарактеристикиегокомпетентностисгуманитарностьювегопрофес-

сиональномповедении,деятельностииотношениях?

5. Составьте«Книгужалобучителя»:напишите10–15проблем,которыеза-трудняютпрофессиональнуюпедагогическуюдеятельностьиснижаютдлявас

привлекательностьпедагогическойпрофессии.Затемоценитепошкалепо-требностейА.Маслоу,ккакомууровнюпотребностейотноситсякаждаяизэтихжалоб.Какойуровеньжалобпреобладает?Каквыобъясняетеэтораспре-деление?

6. Обсудитесоднокурсникамиследующиеситуацииизшкольнойжизни(постатье:Аникеева,М.какСлавкуспасалиотучителей/М.Аникеева//Комсо-мольскаяправда.—2002.—№75.25апр.2002г).

ИзпервойшколыСлавикупришлосьспасатьсябегством.Затравили-замучили.Выдавили,какзубнуюпастуизтюбика.Причемнеодноклассники,аучителя.Особенностарался«опытныйпедагог»,классныйруководитель.Мальчишкарегу-лярнооказывалсязадверью,хотялезизкожи,делаядомашниезадания.Нокласс-наяпринципиальноотказываласьзамечатьСлавкиностарание,егоподнятуюруку,отказываласьаттестовыватьпарняпопредметам,обзывалапривсехдебилом.Матьзадергаливызовамившколу.

ИуСлавкиинтерескзанятиямугас.Зачемстараться,есливсеравнониктонеоценит?Аоднаждыонзаявилмаметакое,чтоунеесердцезанылоотстрахаи

тоски:«Мамочка,умиратьнестрашно.Янаконецстанусвободным.Идушамояпереселитсявкакого-нибудьтигра...»

Мамаоказаласьбойцом.ОнасвоегоСлавкуспасла,подыскалаемудругуюшколу.Несразу.Сначалапришлосьлечитьсявсанатории.Довелимальчишку—писатьсяпоночамначал,какмаленький.

***

Привидеэтойкласснойдетипоют!Напишите,пожалуйста,обучительницемузыкиЛузинойЕ.П.Оназамечательная.Мойвнуктакоймаленький,аужезнаетвсеоперыивсехкомпозиторов.Аоднажды,гуляяоколонашейшколы,янаблю-дал,как,завидевсвоюлюбимуюучительницу,девочкизапели...

И.Ф.Чибисов.Москва.

Какиевыводыдлясобственногопрофессиональногоразвитиявыизвлеклиизэтихисторий?

7. Ещеоднаистория,рассказаннаякорреспондентом«Комсомольскойправ-

ды»(именаифамилииизменены).

Втотденьнаурокерусскогоязыкапроходилифразеологизмы.Учительницаобъяснялавосьмому«Б»смыслвыражения«нирыбанимясо»:

• ЕслиговоритьнаВАШЕМязыке,—это«лох»,—пояснилаАннаИвановна.Инасвоюбедузакрепиласравнениенагляднымпримером.—НукакКириллПет-ров.Класс(выражаясьсовременнымязыком)«выпалвосадок».

• Кириллприбежалдомойвслезах,—рассказалегоотец.ОтецКириллапошелразбираться.

• Поначалуучителяотмахивались.АизвиниласьАннаИвановнатолькопосленашегозаявлениявпрокуратуру.

Извинятьсяучительницепришлосьпублично,передвсемклассом.Идваж-ды—потомучтоитутслучилисьфилологическиезатруднения.

• Мнесказали,чтояэтосделаланевтехвыражениях,—пояснилаАннаИва-

новна.—Оказывается,нужноговоритьне«обидела»,а«нанеслаоскорбление».Яещеразизвинилась.Ноуголовноеделопостатье«оскорбление»ужераскручива-лось.

• Мынебудемтребоватьвозместитьморальныйущерб,—говоритотецКи-рилла.—Нужно,чтобыучителязнали,чтоможно,ачтонельзя.

Филологическимиизысканияминатему«откудаестьпошлилохинаРуси»за-нятыипедагоги,иследствие.

• ЯженехотелаКириллаобидеть,—убеждаетнаспровинившаясяучитель-ница.—Яназвалатослово,имеяввидунедотепу,неграмотногочеловека...

—???

• Ясказала,чтоненадотакимбыть!—совсемзапуталасьАннаИвановна.—Кириллплохознаетмойпредметивэтотденьсноваполучилдвойку!Яужесторазсебяпрокляла...НучтомнемешалопростоставитьКириллудвойки,ивсе.Пустьбыродителипереживали,чегомнепереживать?Атеперь—суд.Представ-ляете,впятьдесятслишнимлет—«подсудимая,встаньте!»

Покаонапо-прежнемуведетурокиввосьмом«Б».Ждетсуда,которыйразбе-ретсявэтомфилолого-педагогическомспоре—являетсялислово«лох»оскорби-тельнымидолжналиучительницаотвечатьзабазар?Ну,выражаясьдоступно.

…Подобныхситуацийвшколехотьотбавляй.Нервныеучителяобзываютпод-ростков,кричат,незаслуженноставятдвойки.Ноиподросткиведьхороши:к13–16годамонистановятсянастольконеуправляемыми,чтообщатьсяпо-добромусниминеполучается.

Даинеоченьверится,чтоодно-единственноеслово(темболеечтоуобижен-ногопарнядваждыпопросилипрощения)способноперевернутьжизньподростка.Можетбыть,родителямнестоилосразужебежатьвсуд,адляначалавыяснитьвсепо-человечески?Ведьучителя,какбыихниругали,тожелюди.

Акаквыдумаете,ктовиноватвконфликте?

(Пост.:Данилова,С.Ееизвиненияродителишкольниканеприняли/С.Данилова//КомсомольскаяПравда.—2006.—19мая.)

Дляобсужденияэтойситуациипроведитесвое«судебноезаседание»,пред-варительноопределивсудью,обвинителяисвидетелейобвинения,защитникаисвидетелейзащиты,экспертовит.п.

Литература

Варданян,Ю.В.Развитиестудентакаксубъектаовладенияпрофессиональнойкомпетентностью:(Наматериалеизученияпсихологии):Монография/Ю.В.Варда-нян,Т.В.Савинова,А.Н.Яшкова.—Саранск,2002.

Вейл,П.Искусствоменеджмента/П.Вейл.—М.,1993.

Демакова,И.Д.Педагогвпространстведетства/И.Д.Демакова//Народноеобра-зование.—2001.—№6.—С.141—146.

Елканов,С.Б.Основыпрофессиональногосамовоспитаниябудущегоучите-ляС.Б.Елканов.—М.,1989.

Кан-Калик,В.А.Педагогическоетворчество/В.А.Кан-Калик,Н.Д.Никандров.—М.,1990.

Кузьмина,Н.В.Профессионализмпедагогическойдеятельности/Н.В.Кузьмина,А.Л.Реан.—СПб.,1993.

Маркова,А.К.Психологияпрофессионализма/А.К.Маркова.—М.,1996.

Митина,Л.М.Психологияпрофессиональногоразвитияучителя/Л.М.Мити-на.—М.,1998.

Никитина,Н.Н.Введениевпедагогическуюдеятельность:Теорияипрактика:Учеб.пособиедлястуд.высш.пед.учеб.заведений/Н.Н.Никитина,Н.В.Кислин-

ская.—М.,2004.

Никитина,Н.Н.Основыпрофессионально-педагогическойдеятельности:Учеб.пособиедлястуд.учрежденийсред.проф.образования/Н.Н.Никитина,О.М.Же-лезнякова,М.А.Петухов.—М.,2002.

Основыпедагогическогомастерства/Подред.И.А.Зязюна.—М.1989.

Педагогика:педагогическиетеории,системы,технологии:Учеб.длястуд.высш.исред.пед.учеб.заведений/С.А.Смирнов,И.Б.Котова,Е.Н.Шияновидр.;Подред.С.А.Смирнова.М.,2000.—С.90—98.

Равен,Дж.Компетентностьвсовременномобществе/Дж.Равен.—М.,2002.

Рукавишникова,Н.Г.Исследованиемотивациипедагогическойдеятельности/

Н.Г.Рукавишникова//Ярославскийпедагогическийвестник.—2003.—№2(35).

Сергеев,Н.К.Непрерывноепедагогическоеобразование:концепцияитехнологииучебно-научно-педагогическихкомплексов.(Вопросытеории):Монография/Н.К.Сергеев.—СПб.-Волгоград,1997.

Сластенин,В.А.Диагностикапрофессиональнойпригодностимолодежикпедаго-гическойпрофессии/В.А.Сластенин,Н.Е.Мажар.—М.,1991.