5.Профессионально-педагогическаякомпетентность

Восновеавторитарностипрофессиональнойдеятельностипедагогапочтивсегдавкачествеосновнойпричиныобнаруживаетсяегонизкаяпрофессио-нальнаякомпетентность.Чтожедаеткатегориякомпетентностидляпониманиягуманитарногохарактерапрофессионально-педагогическойдеятельности?

Вобыденнойречикомпетентнымназываютзнающего,осведомленного,ав-торитетноговкаком-либоделечеловека,закоторымпризнаетсяправовыно-

ситьсуждение,приниматьрешения,совершатьдействиявданнойсфере.Со-гласноисследованиямДж.Равена,компетентностьхарактеризуетединствокогнитивного,эмоциональногоиволевогоаспектовдеятельности,направлен-

нойнареализациюценностныхустановоксубъекта.

Первое,чтохарактеризуеткомпетентность,—этоспособностьсубъектареализоватьвдеятельностиегоценностныеустановки.

Приэтомподценностьюпонимаютсубъективнуюзначимостьдлячеловекаявленийокружающегомира,определяемуюнеихсвойствамисамимипосебе,асоответствиемнравственнымпринципаминормам,идеалам,установкам,целямсубъекта.Ценностныеотношенияхарактеризуютсястепеньюпринятиячелове-комцелей,профессиональноиличностнозначимыхдлянего.

Ценностноеотношениепедагогакучащемуся,воспитанникукакк«значи-

момуДругому»,откоторогозависитсобственноеразвитиепедагога;принятиеразличныхподходов,концепций,взглядов,мненийисмысловкакличностнозначимых;ответственностьзаненасильственныйхарактерразрабатываемыхиосуществляемыхвариантовпедагогическойдеятельности;поискконструктив-ныхпутейразрешенияпедагогическихпроблемиконфликтов—обязательныекомпонентысистемыценностныхустановокпедагога.

Установка—этосостояниепредрасположенностисубъектакопределеннойактивностивопределеннойситуации.Вценностныхустановкахвыражаетсяотношениесубъектакокружающемумиру.Очевидно,гуманитарностьпрофес-сиональногоповедения,деятельностииобщенияпедагогадолжнапроявлятьсяименнонауровнеустановки(кпримеру,вустановкенапоисквариативныхподходов,оценок,пониманиевнутреннегомиравоспитанникаипринятиеегоценностей)—толькотогдабудетобеспеченгуманитарныйхарактерпедагоги-ческойдеятельности.

Компетентностькакединствотеоретическойипрактическойготовностипе-дагогаквыполнениюпрофессиональныхфункцийхарактеризуетнетолькодея-

тельность,ноисамогопедагогакакеесубъектавегосамостоятельном,ответ-ственном,инициативномвзаимодействиисмиром.Благодаряэтомусвойствукомпетентностьинтегрируетпрофессиональныеиличностныекачествапедаго-

га,направляетихнаовладениезнаниямиицеленаправленноеприменениевпрогнозировании,планированиииреализациидеятельности,активизируетпе-дагогавразвитиисобственныхспособностей,встремленииксамореализациив

социальнополезнойдеятельности,обеспечиваетегопрофессиональноестанов-лениеужевпериодобученияввузе.

Основукомпетентностисоставляютзнаниякакеекогнитивныйкомпо-нент.

Овладениезнаниямипомогаетпедагогуэффективнодостигатьрезультатовдеятельностивсоответствииспринятымипрофессиональнымиисоциальныминормами,стандартами,требованиями.«Бытькомпетентным—значитзнать,когдаикакдействовать»(П.Вейлл,1993).Знаниястановятсядляпедагогаори-ентиромвразнообразныхпедагогическихижизненныхситуациях,основойадаптациивпрофессиональнойсреде,базойдлясамообученияипрофессио-нально-личностногосаморазвития.Пониманиеипринятиепрофессиональных

нормобеспечиваетчеловекупрофессиональнуюидентификацию,т.е.критиче-скоесоотнесениесвоейпозицииспрофессиональнымиустановкамипедагоги-ческогосообщества(когдапедагогговорит:«Якакучительнемогусебепозво-лить…»).

Усвоениепедагогическогознанияявляетсяосновойпрофессиональнойадаптациибудущегопедагога,составляетбазудляегосамоопределенияива-

риативногоповедениявситуацияхпрофессиональнойдеятельности.Понятно,чтоневсякиезнаниямогутбытьполезнымиврешениитакихзадач.Какмини-мум,онидолжныудовлетворятьтребованиямнаучности,вариативности,сис-

темности,раскрыватьзакономерностииндивидуально-личностногостановле-нияребенкаипротеканияпедагогическогопроцесса,чтобыстатьосновойпро-гнозавпроектированиидеятельностипедагога.

Требованиямигосударственногообразовательногостандартавысшегопро-фессиональногообразованияопределено,чтокмоментуокончанияпедагогиче-скоговузавыпускникдолжензнать:КонституциюРоссийскойФедерации;за-

коныРоссийскойФедерации,втомчислеЗаконРоссийскойФедерации«Обобразовании»,решенияПравительстваРоссийскойФедерациииоргановуправленияобразованиемповопросамобразования;Конвенциюоправахре-

бенка;основыобщихиспециальныхтеоретическихдисциплинвобъеме,необ-ходимомдлярешениятиповыхзадачпрофессиональнойдеятельности;основ-ныенаправленияиперспективыразвитияобразованияипедагогическойнауки;

школьныепрограммыиучебникипопреподаваемомупредмету;требованиякоснащениюиоборудованиюучебныхкабинетовиподсобныхпомещений;средстваобученияиихдидактическиевозможности;санитарныеправилаинормы,правилатехникибезопасностиипротивопожарнойзащиты,атакже

владетьрусскимязыком(какгосударственнымязыкомРоссийскойФедерации)иязыком,накоторомведетсяпреподавание.

Впониманиикомпетентностиследуетразличатьинформациюкакпростые

сведенияочем-либоизнаниекакформусуществованияисистематизациире-зультатовпознавательнойдеятельностичеловека.Тольковтакомпониманиизнаниестановитсяосновойкомпетентностиспециалиста,компонентомегопрофессиональнойдеятельности,«живымзнанием»,оперируякоторымпедагогоптимальнореализуетсвойпрофессиональныйпотенциал.Такоезнаниестано-витсякомпонентомпрофессиональногомировоззренияпедагога,информациясоединяетсясличностнымотношением,восновекотороголежатэтическиекритерии.

Владение«живымзнанием»проявляетсяужевпроцессепрофессиональнойподготовкикакотказотабсолютизацииистины,догматизмаистереотипиза-

ции,осознаниеневозможности«завершенного»знания;способностьчеловекацеленаправленноуправлятьсвоейумственнойдеятельностью,овладеватьспо-собамиграмотногоанализапрофессиональныхситуаций;стремлениепродол-

жатьобразованиенапоследующейступени;желаниеразвиватьвсебеспособ-ностиксамообразованию,самопознаниюисамоопределению,космысленнойсамооценкеисамоанализуэффективностисвоегосаморазвития.Усваиваемые

профессиональныезнаниядолжныосознаватьсявболееширокомсоциально-гуманитарномконтексте,обеспечивающемпризнаниеобъективногохарактерамногомерностиимногообразиячеловеческойкультуры.

Компетентностькак«живоезнание»вструктурепрофессиональнойдея-тельности педагогаобеспечиваетееэмоциональныйкомпо-нент,активизирующийпрофессиональныйпотенциалучителя.

Эмоциональныйхарактеркомпетентностиобеспечиваетсячерезпережива-ниеполучаемогознания,выработкусмысловогоотношениякнемукакрезуль-татудеятельностидругихчленовпрофессиональногосообщества,осмыслен-ностьпримененияпрофессиональныхисоциальныхнорм,разграничениепри-нятияразличийиконформизма,равнодушия.Приэтомзасчетинтеграцииду-ховногопотенциалачеловекасегонаучнымизнаниями,умениямиинавыкамиобеспечиваетсятворческоесаморазвитиепедагога.Эмоциональныйкомпоненткомпетентностиявляетсяпобудителемактивностичеловека,переводитпедаго-гаизпозициипассивногоисполнителяинструкцийипредписанийвпозициюсубъектапрофессиональнойдеятельности,поведенияиотношений.Происхо-дитсамопониманиечерезэмпатию(сопереживание),пониманиедругоговпро-цессерешенияреальныхзадачпрофессиональнойдеятельности.

Согласногосударственномустандартувысшегопрофессиональногообразова-нияучительдолженбытьготовкрешениюследующихтиповыхзадачповидампрофессиональнойдеятельности:

вобластиучебно-воспитательнойдеятельности:

• осуществлениепроцессаобученияпредметувсоответствиисобразователь-нойпрограммой;

• планированиеипроведениеучебныхзанятийпопредметусучетомспецифи-китемиразделовпрограммыивсоответствиисучебнымпланом;

• использованиесовременныхнаучнообоснованныхприемов,методови

средствобученияпредмету,втомчислетехническихсредствобучения,информа-ционныхикомпьютерныхтехнологий;

• применениесовременныхсредствоцениваниярезультатовобучения;

• воспитаниеучащихсякакформированиеунихдуховных,нравственныхцен-ностейипатриотическихубеждений;

• реализацияличностно-ориентированногоподходакобразованиюиразвитиюобучающихсясцельюсозданиямотивациикобучению;

• работапообучениюивоспитаниюсучетомкоррекцииотклоненийвразви-тии;

вобластисоциально-педагогическойдеятельности:

• оказаниепомощивсоциализацииучащихся;

• проведениепрофориентационнойработы;

• установлениеконтактасродителямиучащихся,оказаниеимпомощивсе-мейномвоспитании;

вобластикультурно-просветительнойдеятельности:

• формированиеобщейкультурыучащихся;

вобластинаучно-методическойдеятельности:

• выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методическихобъединений;

• самоанализисамооценкасцельюповышениесвоейпедагогическойквали-

фикации;

вобластиорганизационно-управленческойдеятельности:

• рациональнаяорганизацияучебногопроцессасцельюукрепленияисохране-нияздоровьяшкольников;

• обеспечениеохраныжизнииздоровьяучащихсявовремяобразовательногопроцесса;

• организацияконтролязарезультатамиобученияивоспитания;

• организациясамостоятельнойработыивнеурочнойдеятельностиучащихся;

• ведениешкольнойикласснойдокументации;

• выполнениефункцийклассногоруководителя;

• участиевсамоуправлениииуправлениишкольнымколлективом.

Компетентностьстановитсяфактором,обеспечивающимрезультативностьдеятельности,благодаряееволевомукомпоненту.

Воляпонимаетсякаксознательнаясаморегуляциясубъектомсвоейдеятель-ностииповедения,егоспособностьквыборудеятельностиивнутреннимуси-лиям,необходимымдляееосуществления.Онанеможетбытьсведенаксозна-ниюидеятельностикактаковой:осуществляяволевоедействие,человекпре-одолеваетсебяисвоиимпульсивныежелания,подчиняетихстратегиидости-жениярезультата,«творитсвоюсубъектность».Воляодновременнослужитпо-буждениюсубъектакоднимдействиямисдерживаниюдругих.Внутренняяборьбамотивовзавершаетсяактомвыбора,эффективностькоторогоопределя-етсявсоотношениирезультатасцельюдеятельности.Так,свойственноегума-нитарномупрофессиональномуповедениюподавлениечувстванеприятияобеспечиваетпонимающеевзаимодействиепедагогасвоспитанником,призна-ниеегоправанаотличие.Безтакихпреодоленийневозможнообретениепеда-гогомсебявпрофессиональнойиличностнойсфере,самовоспитаниегумани-тарногоотношениякакцелесообразного.

«Компетентность—этоспособностьполучатьзапланированныйконкрет-ныйрезультат»(П.Вейлл,1993).Результативностьпроявляетсявконкретных

итогахдеятельностиисоответствииихнасущнымпотребностямреальнойпрактики.Этаориентациянарезультатявляетсяоснованиемдлясамоконтроляиэффективногоповедениядажевкритическихситуацияхприограниченности

ресурсовдеятельности.

Впониманиигуманитарностикакустойчивости,автономиииндивидарас-крываютсятакиеважныедлякомпетентногопедагогаинапрямуюсвязанныес

волейсвойства,какосознаниесамобытности,особенностисвоихотношений,своегоавтономногоЯ,самосознание,уверенностьвсвоейпозиции.

Следуетотметить,чтоценностноеразличениесоздаетупедагогавнутреннее

напряжение.Волевойкомпоненткомпетентностизасчетсаморегуляциизадает

устойчивостьпедагогакстрессам,рационализируетдеятельностьпедагога,обеспечиваетоптимальныйхарактерегопрофессиональнойдеятельности,ко-гдазатраченныеусилиядаютмаксимальныйэффект.Воляобусловливаетнали-чиеупедагоганеобходимыхдляпродуктивнойдеятельностиисполнительскихкачеств:стабильностьрезультатов,доведениевсякогоделадоконца,аккурат-ность,дисциплинированность,ответственность,профессионализм,грамот-ность,знаниепредметазанятий.

Благодаряволевомукомпонентукомпетентностьсвязанасоспособностьюпедагогасвободноисамостоятельноосуществлятьсвоюпрофессиональную

деятельность,т.е.действоватьнеподдавлениемобстоятельств,авсоответст-вииссамостоятельновыстроеннойстратегией.Свободажеобеспечиваетспо-собностьпедагогакосуществлениюпрофессиональнойдеятельностивполи-

культурнойобразовательнойсреде,когдаучастникиобразовательногопроцессаориентируютсянаразличныесоциокультурныеценности.То,чтоводнойкуль-туреодобряетсяипоощряется,можетосуждатьсявдругойкультуре,поэтому

компетентныйпедагогнаходиткомпромиссы,позволяющиеразвиватьсяпред-ставителямразныхкультурбезущемлениякого-либо.Видеалеобнаруживаетсянекомпромиссныйвариант,аконсенсус,когданиктоизвзаимодействующих

стороннепоступаетсясвоимиинтересами.

Кклассномуруководителюпришламамаспросьбойосвободитьеесынаотде-журствапоклассу.Онаобъяснила,чтовтрадицияхеенароданепринято,когдамужчинамоетполы—онстанетпредметомнасмешекиуниженийсостороныдругихмужчиниженщин.Учительницапредложила,чтобымальчикдежурилвпаресдевочкойивыполнялбыприэтомвсютяжелую(«мужскую»)работу:при-носилведросводой,двигалмебель.Такойвариантустроилвсестороны,иназре-вающийконфликтбылпредотвращен.

Конечноже,компетентностьсвязанасопытом.Волевыеусилиявпрофес-сионально-педагогическойдеятельностиподкрепляютсяосознаниемпредшест-вующегоопыта,сознательнымхарактеромсамоорганизуемойдеятельности,направленнойназапланированныйконкретныйрезультат.Однакоэтасвязьне-однозначная:нетоснованийутверждать,будтокомпетентностьтемвыше,чембольшимопытомработыобладаетпедагог.КакучилвсвоевремяК.Д.Ушинский,важеннесамопыт,амысль,выведеннаяизопыта.Образноговоря,«компетентнымнельзястать,можнотольковсегдастановиться»,длячегонеобходимоиметьволюпреодолетьсоблазнповторятьимеющийсяопыт,продумыватьальтернативныевариантырешений,продуманновыбиратьизнихоптимальныйнаосновепрогнозапротеканияпроцесса.Всеэтисвойствахарак-теризуютустойчивостьпрофессиональнойдеятельностипедагога.

Такимобразом,педагогическуюкомпетентностьучителяможноопреде-литькакегоспособностькэффективнойреализациивобразовательнойпрак-тикесистемысоциальноодобряемыхценностныхустановокидостижениюнаилучшихпедагогическихрезультатовзасчетпрофессионально-личностногосаморазвития.

Вотечественнойпедагогике(Г.В.Горланов,Д.А.Мещеряков,А.В.Хутор-скойидр.)приняторазличатьпонятия«компетентность»какхарактеристикуработника(специалиста)и«компетенция»какхарактеристикурабочегоместа(должности,позиции).Компетенция—этонапередзаданноетребованиекобразовательнойподготовкеобучаемого,характеристикаегопрофессио-нальнойроли,компетентность—мерасоответствияэтомутребова-нию,степеньосвоениякомпетенции,личностнаяхарактеристикачеловека.