Педагогическаяпрофессия
Появлениепедагогическойдеятельностиимеетобъективныепредпосылки.Длячеловекабылоочевидным,чтосуществованиеиразвитиеобществаневоз-можнобезтворческогоосвоенияииспользованияподрастающимпоколениемтогоопытаитехтрадиций,которыестаршеепоколениесчитаетценнымидлянастоящегоибудущего.Поэтомупервымипедагогами-воспитателямибылистарейшие,умудренныежизненнымопытомихорошознавшиеродовыеипле-менныетрадициичленыобщества.Современемпедагогическаядеятельностьсталапрофессией,приобреласвоиустойчивыехарактеристики.
Педагогом(отгреч.paidagogos—ведущийребенка)первоначальноназы-валсяспециальныйчеловек(чаще—раб),сопровождающийребенкавшколуи
обратно.Позжеэтоттерминсталиспользоватьсядляобозначениявсехтех,ктообучаливоспитывалдетей.Сегодняпедагогаминазываюттех,длякогоработавсфереобразованиясталапрофессией.Внашиднивразвитыхстранахпедаго-
гисоставляютнаиболеемногочисленнуюпрофессиональнуюгруппу,котораяболеечемвдвоепревышаетчислоинженеровиврачей.
Профессия(лат.professio,отprofiteor—объявляюсвоимделом),основнойродсоциальнополезнойтрудовойдеятельности,требующийопределеннойподготовкииявляющийсяобычнодлячеловекаисточникомсуществования.
Во-первых,изданногоопределениявидно,чтопрофессияотноситсяктру-довойдеятельности,аследовательно,требуетотчеловекацеленаправленнойактивности,носящейпредметныйхарактер,истимулируетсубъектныепрояв-лениячеловека.Субъект–активнодействующийчеловек,которыйсамопреде-ляетсебя,направлениесвоейактивности,вкоторойсамовыражается,самореа-лизуетсяисамоутверждается.Однакосубъектностьнеследуетпутатьссубъек-тивностью,онаничегообщегонеимеетспроизволом:субъектадекватенси-туации—самоопределяясь,оносознанновыбираетспособповедения.
Во-вторых,профессиональнымявляетсяневсякий,алишьсоциальнополез-ныйтруд,т.е.своегородатовар,которыйчеловекможетпродаватьнарынкетруда.Причемтовар,которыйпользуетсяспросом,закоторыйдругиелюдиго-товыплатить(иначеговоря,обмениватьсяпродуктамисвоеготруда).Кромето-го,такойтруддолжениметьпозитивную,ценностную,нравственнуюнаправ-ленность,осуществлятьсявоблагообщества.Так,трудфармацевтаявляетсясоциальнополезнымвтомслучае,когдаонпроизводитлекарства,ноненарко-тики.Впоследнемслучаефармацевт,хотяинеутрачиваетсвоихкачествкакспециалист,осуждаетсяобществомиотвергаетсясообществомколлег-профессионалов.Тожесамоеможносказатьопедагоге,воспитывающем,на-пример,убежденныхпоследователейфашизма,какэтобыловгитлеровскойГермании.
В-третьих,профессиейназываюттолькотруд,требующийспециальнойпод-готовки.Этопредполагает,чтовпедагогическойпрофессиинельзяполагатьсянаинтуицию,вдохновение,озарение—онинегарантируютстабильнойре-зультативностидеятельности.ЗаконРФ«Обобразовании»(ст.53)определяетправозаниматьсяпрофессионально-педагогическойдеятельностьюлицам,ко-торыеимеютобразовательныйцензикоторымонанезапрещенаприговоромсудаилимедицинскимипоказаниями.
В-четвертых,профессиональныйтрудявляетсядлячеловекаисточникомсуществования.Всякийпрофессионалотличаетсятем,чтодлянегопрофес-
сия—нетолькосредствосамовыражения,ноирутиннаяработа,тщательное,добросовестноеирегулярноевыполнениекоторойтолькоигарантируетдости-жениерезультата.
В-пятых,профессиятребуетсоотнесениядеятельности,поведенияиобще-
нияспотребностямиобщества,мотивациисаморазвития,оценкисобственно-готрудовоговклада.
Профессиитипа«человек—человек»,ккоторымотноситсяипедагогиче-скаяпрофессия,отличаютсядвумяособенностями:
Перваяособенностьсостоитвтом,чтокаждаяизнихтребуетотчеловекакакбыдвойнойподготовки:
а)нужнонаучитьсяиуметьустанавливатьиподдерживатьконтактыслюдь-ми,пониматьих,разбиратьсявособенностях;
б)нужнобытьподготовленнымвтойилиинойобластипроизводства,науки,техники,искусства.
Еслиорганизаторруководитгруппойлюдей,тоондолженхорошознатьсущ-ностьвыполняемойимиработы.Этонеозначает,чтоондолжензнатьиуметьлучшевсех.Этоневозможноиненужно.Например,директорбалетанедолжентанцеватьлучшебалерин.Директоршколынеможетзнатьдоскональновсепред-меты,какзнаютихучителя-предметники.Ноособенноститрудаподчиненныхондолженпредставлять.
Втораяособенностьсостоитвтом,чтоглавноесодержаниетрудаздесьсводитсяквзаимодействиюмеждулюдьми.Еслинеладитсяэтовзаимо-действие,тодеятельностьнеэффективна.
Существуютиособенности,отличающиепедагогическуюпрофессиюотдругихпрофессийтипа«человек–человек».Срединихможноназватьсле-
дующие:
Постоянство,длительностьконтактовпедагогасучениками,воспитанни-ками,родителями.Междутемкаквдругихпрофессияхтипа«человек–чело-
век»(продавец,врач,психолог-консультант)контактыфрагментарныинаправ-леныпреждевсегонаудовлетворениеконкретныхпотребностейчеловека,пе-дагогвзаимодействуетсоднимиитемижелюдьмипостоянновтечениедли-
тельноговремени.
Большаярольнравственныхотношениймеждупедагогомивоспитанни-ком.Ниводнойдругойпрофессиитипа«человек–человек»нравственныека-
честваспециалистанеимеюттакогозначения,каквпедагогическойпрофессии,посколькуважнейшимсредствомвоспитанияявляетсяпримерпедагога.
Новыесоциальныеипроизводственныеусловияпредъявляютиновыетребованияккомпетентномуспециалисту.Сегодняуженедостаточнотого,чтоонзнает,какимиумениямиинавыкамивладеет.Впонятиекомпетентности
входиттакжеито,каконотноситсяксебе,ксвоейдеятельности,ксвоемупрофессиональномуисоциальномуокружению,какиесмыслынаходитвокру-жающейдеятельности,какиеценностиотстаиваетвсвоейдеятельностиикакиеперспективыутверждает.Всеменьшеюмористическогоостаетсявизвестной
фразе«лишьбычеловекбылхороший»:«хорошийчеловек—непрофессия»,онастановитсяважнойпрофессиональнойхарактеристикойспециалиста.
Коллективныйхарактерпедагогическоготруда.Есливдругихпрофесси-
яхтипа«человек–человек»результат,какправило,являетсяпродуктомдея-тельностиодногочеловека–представителяпрофессии,товпедагогическойпрофессииоченьтрудновычленитьвкладкаждогопедагогавстановлениевос-питанника.Вэтойсвязивпедагогическойпрофессиивсеширевходитвобиходпонятиесовокупногосубъектапедагогическойдеятельности,подкоторымможетпониматьсяпедагогическийколлективобразовательногоучреждениялибокругтехпедагогов,которыенепосредственноимеютотношениекгруппедетейилиотдельномуребенку.
Впедагогическойпрофессииможновыделитьследующиевидыпеда-гогическихспециальностей:
учебнаяработа—учителей-предметниковпопередачезнаний,уменийнавыков,развитиюинтересовиспособностей,стимулированиюсамообразова-нияучащихся;
воспитательнаядеятельностьучителейиклассногоруководителясуча-щимися,родителями,поместужительства.;
административнаяработа—администраторов,руководителейучебно-воспитательныхучреждений;
организаторскаяработа—организаторовдетскогоиюношескогодвиже-ниявшколеивнеее;
методическаяработа—методистовпопередачесовременныхдостиже-нийпсихолого-педагогическихнаукипередовогопедагогическогоопыта;
внешкольнаяработа—вдетскихкомнатахмилиции,вовнешкольныхучреждениях,общественныхорганизациях;
научно-исследовательскаяработа—педагогов-экспериментаторов,уче-ных.
Гуманитаризацияобществаобусловилаширокоеприменениепедагогиче-скихметодовпрактическивовсехсферахчеловеческойжизнедеятельности,педагогическимсодержаниемнаполняетсявсебольшееколичествопрофес-сий.
Любойпрофессионалсегодняоцениваетсянетолькопотому,чтоонзнает,ноипотому,какиероливыбирает,какможетвыстроитьсвоиотношениясколлегами,руководством,клиентами,подчиненными.Этоприводиткразра-боткепедагогическогоаспектаразличныхпрофессий:юриста,экономиста,ме-неджера,инженера.Работасчеловекомпризнанамощнейшимфакторомсоци-ально-экономическогопрогресса,достижениярентабельностипроизводства,прибыльностибизнеса.Педагогическиекафедрысоздаютсявтехнических,строительных,экономических,юридическихидругихучрежденияхпрофес-сиональногообразования,готовящихспециалистов,профессиикоторыхтради-ционнонесвязывалисьспедагогическойдеятельностью.Срединовыхнаправ-ленийпедагогическойдеятельностивыделились,вчастности,следующие:
последипломноеобразование;
внутрифирменнаяподготовкарабочих;
дополнительноепрофессиональноеобразование;
переподготовкаиповышениеквалификацииработниковиспециалистов;
непрерывноепрофессиональноеимногоуровневоеобразование;
образовательныйменеджментимаркетинг;
профессиональноеобучениебезработныхинезанятогонаселения;
взаимодействиепрофессиональногообразованиясрынкомтрудаисоци-альнымипартнерами;
профессиональнаяориентация,культураипроблемывоспитания;
профессиональныйконсалтингиконсультационныеуслуги.
Однойизважнейшихпричинширокогораспространенияпедагогическойдеятельностинадругиесферыжизниобществаявляетсягуманитаризацияобщественногосознания,потребностьвнепрерывномобучении,воспитаниииразвитии,обеспечивающемуспехнетольковповседневномвзаимодейст-вии,нотакжевпрофессиональнойдеятельностикаждогочеловека.
Передпедагогомвсегдастоитважнаязадача—опираясьнапрошлое,смот-ретьвбудущееиприэтомбытьвнастоящем.Педагогическаядеятельностьвсегдасвязанасчеловеком,поотношениюккоторомунеобходимотребова-тельно-охранноеотношениенаценностно-смысловойоснове.Всвязисэтимпостояннопересматриваютсятребованиякпедагогическойпрофессии:
Педагогнетолькообучает,нотакжеразвиваетивоспитываетсвоихуче-ников,студентов,воспитанников.Важнойчастьюегопрофессиональнойдея-
тельностиявляетсяежедневноеобщениесучащимися,ихродителями,колле-гами-учителями,администрациейобразовательногоучреждения.
Деятельностьучителянеограничиваетсяисполнительской(проведением
урокаивнекласснойработы),онотбираетсодержаниеобразования,проектиру-етучебно-воспитательныйпроцесс,координируетпедагогическоевзаимодей-ствиеегоучастников,анализируетпромежуточныеиконечныерезультаты.
Вдеятельностипедагогамноговременизанимаетвнеурочнаяработа,ко-тораявключаетвсебяпрофессионально-педагогическоесамообразование,еже-дневнуюподготовкукурокам,дополнительныезанятияиконсультацииуча-щихсяиихродителей.
Гуманитарнаяпозицияпозволяетпедагогусохранятьмерувстремлении
«бытьинтересным»,чтобынестановитьсянавязчивым,привлекаяилиагитируякучастиювучебнойиобщественнойдеятельности.Витогегуманитарностьпрофессиональнойдеятельностиспособствуетдостижениюпрофессиональногоуспеха,обеспечиваяадекватностьвосприятия«Другого».Авсочетаниискон-структивнымиумениямииоптимальностьюподборапедагогическиметодовонаограждаетучителяотпотерисмыслапедагогическойдеятельности,обеспе-чиваетгармоничноеразвитиеличностныхкачествитворческойиндивидуаль-ностивоспитанникавусловияхпедагогическогопроцесса.
Гуманитарностьзащищаетучителяотразочарованийвпрофессииипомога-
етнаходитьудовлетворениевсобственнойпрофессиональнойдеятельности.Оптимизмвсочетаниистерпеливостьювсегдапозволялипедагогусдостоинствомпереноситьзакономерновозникающиепериодынестабильно-стиипротиворечивостивсфереобразования,авконфликтныхситуацияхна-ходитьоптимальныйвариантрешения.Этооткрываетсвободуегомышления,пробуустремленийисвободноепроявлениесобственныхспособностей.
Вместестемпризнаниепедагогомразличийвовсенеозначаетвседозволен-ностьилибезразличиекбезнравственнымдействиямилиаморальнымвзглядамвоспитанника,ковсемутому,чтоможетпривестикотрицательнымпоследст-виям:проявленияфашизма,нацизма,насилия,ксенофобии,дискриминации,осквернения.Границыдопущения«инакостиразличий»вповедениивоспитан-никаопределяютсянравственнымикатегориями«добро»и«зло»иобщечело-веческимиправами.
Впедагогическихисследованияхианализемассовойпрактикиобразованияотечественныеученые-педагоги(Н.В.Кузьмина,В.А.Сластенин,А.И.Щер-баковидр.)выделяютдвегруппыосновныхфункций:присущихмногимсферамчеловеческойдеятельностииспецифических.
Впервуюгруппувыделяютследующиеосновныефункции:
конструктивная,всвоюочередьвключающаяконструктивно-содержательную(отбориопределениеструктурыучебногоматериаласучетом
возрастныхииндивидуальныхособенностейучащихся,дидактическихприн-циповитребованийучебныхпрограмм,атакжеразработкапланаучебногопроцесса),конструктивно-процессуальную(осмыслениедействийучителяиучащихсявучебномпроцессе),конструктивно-материальную(отборучебного
оборудования,созданиедидактическихсредств,втомчислесредствнаглядно-сти,ит.п.);
организаторская—включениеучащихсявразличныевидыучебнойра-
боты;
коммуникативная—установлениеправильныхвзаимоотношенийсуча-щимися,ихродителями,педколлективом,сбор,анализиоценкаинформацииопедагогическойэффективностиучебногопроцесса;
гностическая—исследованиеученикаиученическогоколлектива,учеб-ногопроцессаирезультатовпедагогическойдеятельности.
Втораягруппа,отражающаяспецификупрофессииучителя,включаетвсебяследующиефункции:
информационная—обменинформациеймеждуучителемиучащимисяпутемпрямойиобратнойсвязи;
воспитательно-развивающая—управлениепроцессамивосприятия,мышления,эмоционально-волевымипроявлениямивучебнойдеятельностиучащихсяиобеспечениенаэтойосновеединстваобучения,воспитанияираз-
витияшкольников;
ориентационная—определениеивоспитаниеценностныхориентацийучащихся:идейиидеалов,мотивовповедения,активногоотношениякокру-
жающейдействительности;
мобилизационная—актуализациязнанийижизненногоопыташкольни-ков,развитиеихпознавательнойсамостоятельностииобщественно-
политическойактивности;
исследовательская—обеспечениетеоретическогоподходакизучениюпедагогическихявлений:поискнужнойинформации,эксперименты,анализ
собственнойпрактикииопытадругихучителей.
Любойучитель—преждевсегочеловек,и,каклюбойчленсообщества,онподверженразнымвлияниямсосторонысамогообщества:детейиихродите-лей,представителейвластииобщественныхорганизаций,средствмассовой
информации.Частотакогородавлияниянеосознаются.Темнеменеепрофес-сиональномупедагогуследует,соднойстороны,ихвидетьипризнавать,асдругой—критическиоцениватьивводитьвконтекстсвоейдеятельности.Раз-
витиюпедагогическойпрофессии,выполняющейгуманитарнуюфункцию«ве-денияребенка»наценностно-смысловойоснове,способствуетрядориенти-ровтолерантногоучителя:
осознает,чтоеговоспринимаюткакобразецдляподражания;
осваиваетииспользуетсоответствующиенавыкидляразвитиядиалогаимирногоразрешенияконфликтов;
поощряеттворческиеподходыкрешениюпроблем;
обеспечиваетусловиядлясовместнойконструктивнойактивностиучаст-никовобразовательногопроцесса,условиядляличностныхдостижений;
непоощряетагрессивноеповедение,обостренноесоперничество;
содействуетвовлечениюучащихсяиродителейвпринятиерешенийиразработкупрограммсовместнойдеятельности;
учитмыслитькритическииумеетценитьпозициидругих,четкоформу-
лируясобственнуюпозицию;
цениткультурноеразнообразиеисоздаетусловиядляпризнаниякуль-турныхразличийиихпроявлениявжизни.1
Наличиеширокихсоциокультурныхсвязейсколлегами,учениками,родите-лямиявляетсяпреимуществомтрудапедагогаиисточникомегодуховногобо-гатства.Аучитель,какизвестно,этосамадушаобразовательногопроцесса.