Профессиональнаядеятельностьиличностьпедагога
Работаучителянавидуувсех,оналишенаореолатаинственности,особен-ности,исключительности.Каквсякаямассоваяпрофессия,учительскаядея-тельностьнеявляетсяпрестижной.Однакокаждыйчеловекзапоминаетизмножестваучителейнавсюжизньодного-двух—тех,ктосыгралособуюрольвегосудьбе,ктопоразилеговоображение,поддержалвтруднуюминуту,по-моготкрытьжизненноепризвание.Такихучителейединицы,иэтимпедагоги-ческаяпрофессияуникальна.
Многочисленныеисследованиясвидетельствуютотом,чтонетстрогоопре-деленныхбиологическихпредпосылокпедагогическойпрофессии.Втоже
времябылобыневернополностьюигнорироватьиндивидуальныеособенностиучителей,откоторыхзависятвыборпрофессии,закреплениевнейопределен-ныхстереотипов,формированиеиндивидуальногостилядеятельности1.
Учителемнельзяработатьвследующихслучаях:
прислабомздоровьеипониженномиммунитете—находясьвпостоян-номконтактесбольшимколичествомлюдей(детей,ихродителей,коллег-
педагогов),человекпостоянноподвергаетсярискуинфекционногозаболевания;
приплохойдикцииислабомголосовомаппарате—именноголосназы-вают«основнымпедагогическиминструментом»,нетникакихперспективпе-
дагогическойдеятельностиприсерьезныхдефектахдикции;
принеспособностиустанавливатьконтактслюдьми—человек,кото-ромуструдомдаетсяобщениесдругимилюдьми,которыйкомфортночувст-
вуетсебятольковработесбумагой,компьютером,цифрами,будетвсесвоисилытратитьненапрофессиональнуюдеятельность,анапреодолениесвоегодискомфорта;
еслилюди,младшиеилистаршие,вызываютстойкуюнеприязньилипо-стояннораздражают—иначезанятиепедагогическойдеятельностьюможет
привестикнервнымсрывам,депрессии,болезни;учителюнеобходимовсю
жизньучитьиучиться,посколькуэтоиестьсуществоегопрофессии.
ПредставляяидеальногоучителяXXIвека,В.И.Андреев2характеризуетегокакличностьинтеллигентную,духовнобогатую,творческую,свободную,гу-
манную,гражданскиактивную,конкурентоспособнуюикакчеловекакульту-
См.:Рогов, Е.И.Личностьучителя:теорияипрактика/Е.И.Рогов.—Ростовн/Д.,1996.—С.16–18.
См.: Андреев, В.И.Педагогика: Учеб. курс для творч. саморазвития/
В.И.Андреев.—Казань,2000.—С.72–74.
ры.Основныепрофессионально-значимыесвойствамогутбытьобъединенывблоки,каждыйизкоторыхпредставляетсобойсистемувзаимосвязанныхком-понентов.ВисследованииН.К.Сергеевабыловыделеночетыретакихблока1:
Системамировоззренческихустановок,нравственныхидругихсвойствличности,выражаю-щаяееотношениекпедагогическойпрофессии,личностнуюипрофессиональнуюжизненнуюпозицию. |
||||||
|
Индивидуально-типологическиесвойстваихарактеристикиличностиучителя,обусловли-вающиеспецифическиличностнуюреализациюмировоззренческихустановок,отношенийимотивовдеятельностииповеденияпедагогавразличныхситуацияхжизнедеятельности,профессиональноготруда. |
|
||||
|
Системауменийинавыков,необходимыхдляорганизациицелостногопроцессаразвитияличности,реализациивпедагогическойдеятельностисвоейпрофессиональнойилич-ностнойпозиции. |
|
||||
|
Системазнанийкакцелостнаянаучнаякартинапрофессионально-педагогическойдея-тельности. |
|
||||
Включенностькомпонентоводинвдругойотражаетихиерархическуюсо-подчиненность—тообстоятельство,чтокачественноеформированиеиразви-тиекомпонентовболеевысокогов«личностном»измеренииуровняневозмож-нобезосвоенияпредыдущих.
Профессионально-личностнаяпозиция,каквидноизмодели,являетсяведущимсвойством,определяющимпрофессиональнуюдеятельность,поведе-ниеиобщениепедагога.Выборпрофессиональнойпозициидляпедагога—этовыборегопрофессиональногостиля,собственного«лица»вовзаимоотношени-яхсученикомиливоспитанником,егородителями,коллегами,руководством.
Субъектнаяпрофессионально-педагогическаяпозицияпонимаетсякаксис-темадоминирующихценностно-смысловыхотношенийпедагогаксоцио-культурномуокружению,самомусебеисвоейдеятельности.
Гуманитарностьвструктурепрофессиональнойпозициипедагогавыполняетпосредническуюфункциювсмысловомдиалогепедагогасвоспитанникомиопределяетегоготовностьотказатьсяотколичественнойоценкипопринципу
«лучше—хуже»,«больше—меньше»,«сильнее—слабее»,отмонополиинаобладаниеистинойипрофессиональногодогматизма.Изменяясвоюприни-мающуюсистемуивоспринимаемуюинформацию,педагогоказываетсяспо-
собнымксаморазвитиюиразвитиюкоммуникативнойпрофессиональнойкуль-туры.
1Сергеев,Н.К.Непрерывноепедагогическоеобразование:концепцияитехнологииучебно-научно-педагогическихкомплексов.(Вопросытеории):Монография/Н.К.Сергеев.—СПб.-Волгоград,1997.—С.81–87.
Гуманитарностькакспособностьпедагогакрефлексивномудиалогусре-бенкомспособствуетразвитиюпрофессионально-значимыхкачестввовза-имномвлияниидругнадруга.
Индивидуальныесвойства,определяющиеуспешностьпедагога,помне-ниюмногихисследователейвключаютвсебя,преждевсего,следующие:
перцептивныеспособности—профессиональнаязоркость,эмпатия(какспособностьсочувствия,пониманиясостояниявоспитанников),педагогическаяинтуиция;
коммуникативность,включающаярасположенностьклюдям,доброже-
лательность,общительность,распределенностьвнимания,принятие(поопре-делениюК.Роджерса)ребенкатаким,каконесть;
конгруэнтность—соответствиепозициивоспитанников,искренностьи
открытостьим,оптимистическоепрогнозирование;
креативность—этонетолькоспособностьктворчеству,ноибыстротареакциивнестандартныхситуациях,своегородаартистизм,способностьувле-
кать,реагироватьсюмором;
суггестивность—способностьвоздействоватьнаэмоциональнуюсферувоспитанников,создаватьблагоприятнуюатмосферу,доброжелательныймик-
роклимат,эмоциональнаяустойчивость(способностьвладетьсобой);
терпимость,толерантность,принятиеправаребенкананесовпадающееспозициейпедагогасобственноемнение,праванаошибку;
способностькрефлексии—каксамоанализсвоегоповедения,самокон-
трольвпроцессеобщения,такипомощьвоспитанникамвосмыслениитого,чтопроисходитсними.
Длягуманитарно-ориентированногопедагогахарактерныспособностьпри-
нимать«инакость»какобъективнуюреальность,данность;способностькра-циональномукомпромиссу,кдостижениюконсенсуса,кутверждениюсогласо-ванныхнормвзаимоотношений,кгибкостивпрофессиональнойдеятельности,поведениииотношениях;предрасположенностькразумности,терпимостикинакомыслию,тактичности,взвешенности,критичности.
Этиспособностиобусловливаютсягуманитарнойпозициейпедагога,кото-рыйпомогаетребенкувпроцессеразвития,облегчает«труднуюработуроста»,
которогоК.Роджерсназвал«фасилитатор»(поддерживающий).Всложныхус-ловияхфасилитаторстремитсяподдержатьразвитиеребенка,оноткрытдлясо-
переживанияребенкуиоткрытовыражаетсвоичувства.
Всесвойства,необходимыегуманитарно-ориентированномупедагогу,объе-диняетчувствительностькрастущемучеловеку1.
Можноещеговоритьофасилитаторской(поддерживающей)способностипедагогакакосочетаниипятиискусств:искусствауважения,понимания,по-
1См.:Кузьмина, Н. В.Очеркипсихологиитрудаучителя/Н.В.Кузьмина.—
Л.,1967.
мощи и поддержки, искусства договора, искусства быть самим собой
(С.Л.Братченко).
Почтикаждуюспособность,особенноразвитуюучеловека,можноисполь-зоватькакосновуегопедагогическогостиля:
увлеченностьнаукой—дляуглубленногообученияучениковсвоему
предмету,организацииихнаучно-исследовательскойдеятельности,принятиятогофакта,чтоконкретныйученикувлечендругойнаукой;
занятиякаким-либовидомискусства—длясозданияэмоциональнона-сыщеннойатмосферы,вкоторойтолькоиможетчеловекчувствоватьсебя
комфортно,длязаботыобэмоциональномкомфортесвоихучеников;
спортивноеразвитие—длявовлечениядетейвфизкультурно-массовуюработу,развитияихволевыхсвойств,устойчивости,саморегуляции;
способностикобщению—длясозданияатмосферытолерантности,вза-имногоуважениядетейвклассе.
Также,какифункции(см.тему4),необходимыепедагогуспособностиможноразделитьнадвегруппы:1)присущиелюдямдругихпрофессий,ноосо-беннозначимыедляэффективнойдеятельностипедагога(онихговорилосьвыше),и2)специфическиеименнодляпедагогическойдеятельности.
Ковторойгруппе,несомненно,относятся:
организаторскоечутье,способностьучитыватьпсихологическиеособен-ностиобучаемого,класса,группыприпостроениипедагогическоговзаимодей-
ствия,видетьорганизаторскиевозможностидругихлюдей,ихсубъектныесвойства;
способностьвестизасобой,создаватьмотивациюкдеятельности,увле-катьееперспективами,мотивироватьнасобственноеразвитие;
способность«заражать»изаряжатьдругихсвоейэнергией,котораявомногомзависитотэмоциональногопотенциалапедагога,егоувлеченностисво-ейдеятельностью;
склонность,готовностькорганизаторскойдеятельности,зависящаяотвнутреннейактивностиличностипедагога1.
Уменияинавыкисоставляютпедагогическуютехникуиопределяютфор-
муорганизациипрофессиональнойдеятельности,поведенияиобщенияпедаго-га.
Выделяютсяследующиедвегруппыпедагогическихумений:
уменияуправлятьсобой—владениесвоимтелом,эмоциональнымсо-стоянием,техникойречи;
умениявзаимодействоватьвпроцессерешенияпедагогическихзадач—
дидактические(обучающие),организаторскиеумения,владениетехникойкон-тактноговзаимодействия.
1См.:Никитина,Н.Н.Основыпрофессионально-педагогическойдеятельности:Учеб.пособиедлястуд.учрежденийсред.проф.образования/Н.Н.Никитина,О.М.Железнякова,М.А.Петухов.—М.,2002.—С.22–23.
Перваягруппауменийподразделяетсянапсихотехническиеумения:владе-ниесобой,своимтелом,способамирелаксации(расслабления)дляснятияфи-зическогоипсихическогонапряжения,способамиэмоциональнойсаморегуля-ции,вытесненияотрицательныхэмоцийизаменыихположительными,спосо-бамисозданиярабочеготворческогосамочувствия—исредствавыразительно-сти:вербальные(эмоциональность,образность,интонационнаявыразитель-ность,ритмитемпречи,точностьиязыковаяграмотность,четкость,дикция)иневербальные(владениемимикой,жестами,движениями,способствующимиадекватнойпередачемыслейичувств).
Вторуюгруппууменийтакжеможноразделитьнаследующиеподгруппыпокомпонентампедагогическойдеятельности:
диагностическиеуменияизученияианализапедагогическойситуации(обучающей,воспитывающей,ситуациимежличностногоигрупповоговзаимо-действия),атакжерезультатовпедагогическоговзаимодействия;
уменияцелеполагания—постановкицелей(обучения,воспитания,раз-вития)иихконкретизациивсистемезадач;
уменияотбораиконструированиясоответствующихсодержания,органи-зационныхформиметодовобученияивоспитания,созданияусловийпедаго-гическоговзаимодействия;
уменияорганизациипедагогическоговзаимодействия(обучающего,вос-питывающего,развивающего);
уменияобратнойсвязи,оценкитекущихрезультатовдеятельностииихкоррекции.
Знанияучителяобращены,соднойстороны,кнауке,предметкоторойпре-подаетучитель,сдругойстороны—кучащимся,которыеприобретаютих.Со-держаниепрофессиональныхзнанийсоставляетзнаниепреподаваемогопред-мета,егометодики,педагогикиипсихологии.ТребованиякпрофессиональнымзнаниямучителяопределяютсяГосударственнымстандартомвысшегопрофес-сиональногообразованияпоспециальностииквалификационнымихарактери-стикамиподолжностямпедагогов.
Системапсихолого-педагогическихзнаний,необходимыхпедагогу,включа-етвсебянесколькоблоков:знаниеособенностейпедагогическойдеятельности,
ееструктуры,требований,которыеонапредъявляеткличностипедагога;зна-ние психолого-педагогическихосновобучения;знанияпсихолого-
педагогическихосновобщения,теоретическихосновпроцессавоспитанияиспособоворганизациивоспитательногопроцессавобразовательномучрежде-нии.
Спецификапедагогическойдеятельноститребуетотучителявладениясис-
темойобщекультурных,специальных,психолого-педагогическихзнаний.Про-фессиональноезнаниепедагогахарактеризуетсякомплексностью(чтотребуетспособностиучителясинтезироватьизучаемыенауки)иличностнойокрашен-ностью(когдаучительсообщаетученикамсвоеотношениекпреподаваемому:
«Ядумаю...»,«Мнепредставляется...»).
Исследователиподчеркивают,чтоэмоцииобеспечиваютвзаимосвязьмеждуиндивидуально-личностнымихарактеристикамипедагогаивыполняемойрабо-той,егосамореализациювпроцессепрофессионально-педагогическойдеятель-ностикакцелостногочеловека,всемисвоимисвойствами.Гуманитарностьпе-дагогавэтомотношениираскрываетсякакдискуссионность—общениесце-льювосстановления,передачи,истолкования,сопоставленияразличныхточекзрения.Дискуссия(отлат.discussio—рассмотрение,исследование)—неспоридидиспут,аколлективноеобсуждениекакого-либоспорноговопроса,про-блемы.Вдискуссииучастникиобсуждения(всевместеикаждыйвотдельно-сти)изначальноотказываютсяотмонополиинаистину,понимая,чтокаждыйизнихможетвидетьлишьотдельныеаспектыпроблемы,авсевместеспособнывоспринятьеекомплексноинайтиоптимальноерешение,консенсус.
Втакихформахобсуждения«истолкованиемираосуществляетсявходедея-тельностно-озабоченногоотношениякнемукакксподручному»(Г.Риккерт),самореализацияпедагогапроявляетсявпрофессиональномтворчествекакспособностипреобразовыватьнестандартныепроизводственныеситуациивсо-циальноиличностнозначимыхцелях,находитьоптимальныевариантыихре-шений;каксамостоятельностивопределениипроблем;какгибкости(способ-ностикбыстройперестройкедеятельности,поведенияиотношений);какспо-собностиквыдвижениюиреализацииновыхидей,ксозданиютворческойат-мосферы;какстремленияксамосовершенствованию.