Педагогическаядеятельностьиеехарактеристики
Деятельность—этоспецифически-человеческийспособотношениякокру-жающемумиру,содержаниекоторогосоставляетцелесообразноеизменениеэтогомиравинтересахлюдей.Деятельность—этонепременноеусловиесуще-ствованияобщества.Вдеятельностичеловектворческипреобразуетприроду,делаятемсамымсебядеятельнымсубъектом,аосваиваемыеимявления—объектомсвоейдеятельности.
Деятельностьноситпредметный(т.е.преобразующий)характер.Человекос-ваиваетпредмет,делаетегомеройисущностьюсвоейактивности.Деятель-ностьвключаетвсебяцель,средства,результатисампроцесс.
Спецификапедагогическойдеятельности,какилюбойдругой,проявляетсянауровнеобъекта,предметаицели.Уточнимзначениеэтиххарак-теристик,ихсоотношениемеждусобой.
Объект—то,чтосуществуетвненасинезависимоотнашегосознания,явлениевнешнегомира,накотороенаправленапознавательнаяиинаядеятель-ность,внимание.Выборобъектаопределяетграницыипределыдеятельностисубъекта.Впедагогическойдеятельностивыборобъектаопределяетявления,
процессы,накоторыенаправленадеятельность,инормы,которымипедагогприэтомруководствуется.
Вкачествеобъектапедагогическойдеятельностичастоназывают«процесс
становлениячеловекаЧеловеком»,т.е.человекакакбиологическогосущест-ва—человекомкультуры,социокультурнымсуществом.Общепризнанно,чтообразсистемыобразованиявосходитксущностномуобразукультурынародаилинации.Именновкультуреаккумулировано«человеческоекачество».Инте-ресновсвязисэтим,чтосредипрочихзначений«культурный»означает«вы-ращенныйчеловеком,недикий».Тольковконтекстекультурыобразованиеподнимаетчеловеканадуровнемживотного,переводитегоизсферыбиологи-ческогосуществованиявпространствобытия.Вкультурежекоренятсяистокисосуществованияиразвитияразличныхподходов,течений,ценностныхотно-шений.
Начинаясработ3.Фрейдабылопоказано,чторебенокначинаетучитьсяжитьвобществепутемуподоблениясебявначалеродителям,затемнациональ-
1Цит.по:Риэрдон,Б.Э.Толерантность—путькмиру/Б.Э.Риэрдон.—М.,2001.—С.54—55.
ным,социокультурнымсимволамобщества.Вдальнейшихисследованиях(Э.Эриксон,Л.С.Выготский)сталоясно,чтоуподобление,идентификация,—этоначальныйэтапразвитиячеловека.Идетствотолькозакладываетоснованиядляидентичности,котораябудетразвиватьсяиразворачиватьсявсюжизнен-нуюисториючеловекавовзаимодействиисопределеннымиаспектамисоци-альногомира.
Объектомпедагогическойдеятельностиявляетсяпроцессиндивидуаль-но-личностногоразвитиячеловека,становлениячеловекасубъектомсоцио-культурнойдеятельности,поведения,общения.
Средствомформированиясоциальныхсилчеловекаисферойихреализациивыступаеткультура,вовзаимодействиискоторойчеловекаможнорассматри-ватьвтрехважнейшихотношениях(трехаспектахбытиявкультуре):
человекусваиваеткультуру,являетсяобъектомкультурноговоздействия,принимаятипическиечерты,характерныедлясвоейобщности,становитсялич-ностью,осуществляясоциальноебытие;
человекфункционируетвкультурнойсредекакносительивыразителькультурныхценностей,онотстаиваетценностикультуры,целостностькульту-ры,выражаясвоюиндивидуальность,воплощаяиндивидуальноебытие;
человексоздаеткультуру,развиваетиуглубляеткультурныетрадициииценности,будучисамсубъектомкультурноготворчества,реализуядеятельно-стное(сопричастное)бытие.
Предметдеятельности—зафиксированныевопытеивключенныевпроцесспрактическойдеятельностичеловекастороны,свойстваиотношенияобъекта,изменяемыесопределеннойцельювданныхусловияхиоб-стоятельствах.Предметомдеятельностиназываютто,начтоонанаправлена,чтоизменяетсявпроцесседеятельности.
Предметпедагогическойдеятельности—закономерностииндивиду-ально-личностногоисубъектногостановлениячеловека,тенденцииэтогопроцесса,определяющиенаиболеезначимыевсоциальномотношениичер-тычеловека.
Неотдельныефакты(поступки,мнения,отношения)характеризуютчелове-каипроцессегоразвития,аименнотенденции,устойчивоповторяющиесявопределенныхситуацияхспособыреагированиянаобстоятельстважизни.Ка-тегория«тенденция»выражаетнаправленность,направлениеразвития,склон-ность,стремление.Ноэтотакжеи«замысел,идеякакого-н.изложения,изо-бражения»(см.:ОжеговС.И.,ШведоваН.Ю.Толковыйсловарьрусскогоязы-ка.М.,1997).Вэтомсмыслепредметомпедагогическойдеятельностиявляется
«замыселсебя»,т.е.образЯвоспитанника,егоЯ-концепция,егожизненнаяпо-зиция.
Цель—предвосхищениевсознаниирезультата,надостижениекоторогонаправленыдействия.Вкачественепосредственногомотивацельнаправляетирегулируетдействия,пронизываетпрактикукаквнутреннийзакон,которомучеловекподчиняетсвоюволю.Цель,выражаяактивнуюсторонучеловеческогосознания,должнанаходитьсявсоответствиисобъективнымизаконами,реаль-нымивозможностямиокружающегомираисамогосубъекта.
Цельюпедагогическойдеятельности,вконечномсчете,являетсяуправ-лениепедагогическимипроцессамистановленияиразвитияцелостногоче-ловека,атакжеотдельныхегосвойствикачеств.
Насколькореально(идопустимо)управлятьэтимипроцессами?Полезнозаметить,чтоуправлениесовсемнеобязательноозначаетподчинение,главен-ствование.Подуправлениемвсовременнойнаукерассматриваетсяфункцияорганизованныхсистем,обеспечивающаясохранениеихопределеннойструк-туры,поддержаниережимадеятельности,реализациюихпрограмм.Такоепо-ниманиеуправленияявляетсяосновойгуманитарнойпозициипедагогавегопрофессиональнойдеятельности.
Задача—конкретизированнаявопределенныхусловиях(например,впроб-лемнойситуации)цельдеятельности,котораядолжнабытьдостигнутапреоб-разованиемэтихусловийсогласноопределеннойпроцедуре.3адача—этосво-егородаступеньканапутидостиженияцели.Онавключаетвсебятребования(направленностьнацель),условия(ихучет)ииспользуемое(чтонеобходимоизсредств),формулирующеесявответенавопрос(чтосделатьидр.).Всоотно-шениисцельюпедагогическаязадачаконкретизируетцельдеятельности,определяетилиэтап,илисоставляющуювдостижениице-ли.Решениевсейсовокупностизадач,такимобразом,обеспечиваетдостижениецелидеятельностипедагога.
Средствапедагогическойдеятельности—этометодыобученияивоспита-ния,созданиеобразовательнойсреды,воспитательнойсистемы.Средствасле-дуетпониматькакнекийинструмент,которыйнаходитсямеждупедагогомивоспитанником.Применительноквоспитаниювыделяютсясредствавоспита-ния,акобучению—дидактическиесредства.Особенностьгуманитарнойпеда-гогическойдеятельностипроявляетсявустановленииуважительныхотноше-ниймеждупедагогамиивоспитанниками.Этозначит,чтовоспитанникнемо-жетвыступатьсредствомдеятельностипедагога.Гуманитарныйподходпод-черкиваетважностьэмоционально-аффективнойсторонывобразовании,фор-мированииинтересакзнаниям,развитиитворческихспособностей.Вегоосно-вележаткатегорииобщения,самоутверждения,самоактуализации.Средством
«усмирениянравовчеловека»(Я.А.Коменский),согласованияимеющихсяразличийиинтересоввцеляхобщества,государстваичеловеказдесьвыступа-
еттолерантностькакнеотъемлемаяпрофессионально-личностнаячертагума-нитарногопедагога..
Гуманитарно-ориентированныйпедагогвсвоейдеятельностиисходитизпониманиячеловекакакуникальнойценностно-смысловойсистемы,имею-щейоткрытуювозможностьсамоактуализации,анекакчего-тозаранееза-данногоиограниченноговразвитии.
Существуютдвааспектарассмотренияструктурыпедагогическойдеятель-ности:внешнийивнутренний.
Внешниекомпоненты:цельдеятельности;средствадостиженияце-ли;объектпедагогическоговоздействия(обучаемый,воспитанник);другиеобъекты(содержание,педагогическийпроцесс);субъектпедагогическойдея-тельности(учащиеся,воспитанники,самучитель);результатпедагогическойдеятельности.Вэтомаспектепедагогическаядеятельностьрассмотренавыше.
Внутренниекомпонентыдеятельностиследующие:
мотивационныйкомпонент—этото,чтодвижетработойучителя:долг,самовыражение,вынужденность,желаниепередатьзнаниявготовомвиде(поучебнику),стремлениевызватьинтересуобучаемыхкпредмету,приобщитьксамостоятельнойпоисковойдеятельности,радостьсозидания;
содержательныйкомпонент—необходимыевпедагогическойдеятель-ностизнания:содержанияучебнойдисциплины(предмета),психологииуча-щихся,ихиндивидуальныхособенностей,педагогическихзакономерностей,методикипреподаванияпредметаипр.;
операционныйкомпонент—этонеобходимыедлядостиженияцелипе-дагогическиеумения(см.тему6).
Внутренниекомпонентыдеятельностираскрываютеекакпроявлениесубъ-ектностипедагога,средствотворческогосамовыражения.Поэтомупризнакувыделяютразличныеуровнипедагогическойдеятельности:
репродуктивный(нормативно-репродуктивный)—умениедобросовест-ноделатьвсетолькопообразцу,шаблону,стандарту.Такомуучителютруднодаетсявсеновое;
адаптивный(ситуативно-креативный)—способностьпедагогаприспо-собитьсякновымтребованиямжизни,школы,класса,изменитьизвестный,сложившийсяметод.Возможныспонтанныевсплескитворчествавопределен-ныемоменты;
поисковый(креативный)—когдатворчествопедагоганаправленонаконструированиестратегийитактикпедагогическойдеятельностивконкрет-ныхпедагогическихситуациях.Приэтомиспользуютсяфрагментыизвестныхалгоритмовисобственныеприемы,способы,повышающиерезультативностьдеятельности;
творческий(концептуальный)—нестандартные,необычныедействияпедагога,которыхнетвизвестномопыте.Предлагаетпринципиальноновыевариантырешенияпрофессиональныхзадач.
Первыедвауровнянеобходимыидостаточныдлятрансляцииужеизвест-ныхкультурныхобразцоввоспитанияиобучения.Илишьпоследнийпорожда-етподлиннуюновизну,способностьк«будущеетворению»педагогическойре-альности,отмечаетИ.А.Колесникова.
Педагог,решаятеилииныезадачи,выявляетсебячерезхарактерныйдлянегостильпедагогическойдеятельности—неповтори-моеустойчивоесочетаниепедагогическихприемоввоздействияиметодоввзаимодействия,характеризующихвсовокупностииндивидуальнуюстрате-гиюитактикупедагога.
ИсследователямиА.К.Марковой,А.Я.Никоновойвыделеныследующиестилипедагогическойдеятельности:
эмоционально-импровизационный—педагогстроитучебныйпроцесснаразвитиисамостоятельностиучеников,нелюбитзаниматьсяповторениемиза-
креплением,предпочитаетработатьс«яркими»ученикамиипоощряетих;
эмоционально-методичный—ориентациянапроцессирезультатыобу-чения,адекватноепланированиеучебно-воспитательногопроцесса,высокая
оперативность,некотороепреобладаниеинтуитивностинадрефлексивностью;
рассуждающе-импровизационный—педагогпроявляетменьшуюизобре-тательностьвподбореиварьированииметодовобучения,невсегдаспособен
обеспечитьвысокийтемпработы,режепрактикуетколлективныеобсуждения;
рассуждающе-методичный—четкоеструктурированиеиорганизацияучебногопроцесса,достаточноеуправление,педагогобеспечиваетхорошеека-чествознаний,ноневсегдастимулируетактивностьиинициативусамих
школьников.
Другойхарактеристикойпедагогическойдеятельностиявляетсямастерство
как«высшийуровеньпедагогическойдеятельности,проявляющийсявтом,чтов определенное время педагог достигает оптимального результата»
(Н.В.Кузьмина).Педагогическоемастерство—неврожденноекачество,эторезультатогромногонапряжениясил,терпения,выдержки,работоспособности
учителя,уменияпреодолеватьвременныетрудности,стремленияксамосовер-шенствованию.
Мастерство—этоособоесостояние,переживаемоекаждымизпедагоговпо-своему,дающеестепеньпрофессиональнойсвободыиопределяющееграницывозможногоивнутреннедозволенногонатворческомуровнедея-тельности.
Осознаниепедагогомконцептуальностииглубинысмысловдеятельности,своейнепохожестииуникальностивовзаимосвязисразвитиемспособностейвитогеобогащаетмастерствопедагога.Сравненияпедагогов-мастеровдругсдругомвсегдазаканчиваетсяконстатациейфактанепохожестистилейихдея-тельности.Вэтомслучаегуманитарностьвыступаетсистемообразующимсвой-
ствомиосновойиндивидуальногостиляпедагогическойдеятельности,таккакобеспечиваетпризнаниеправапедагогабытьсамимсобой,т.е.разным,непо-хожимнадругих.