2.3. Описание логопедической работы по формированию диалога у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и системным недоразвитием речевых и языковых средств

Исходя из результатов констатирующего эксперимента, нами было разработано и апробировано содержание формирующего эксперимента, который проводился на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Кургана «Детский сад комбинированного вида № 87 «Петушок». В эксперименте принимал участие один старший дошкольник семи лет с детским церебральным параличом, внутренней гидроцефалией; системным недоразвитием речевых и языковых средств средней степени выраженности и дизартрией. Также у ребенка зафиксирован синдром дефицита внимания и гиперактивность. Формирующий эксперимент длился в течение пяти месяцев (с декабря по начало мая 2016-2017 года). Формирующий эксперимент проходил как в виде индивидуальных занятий по 10-15 минут, так и в виде групповых занятий по формированию связной речи в декабре, а с января по начало мая групповые занятия во время свободной деятельности по 20-25 минут.

Этапы коррекционного воздействия проходили как в рамках коррекционно–логопедической работы детского сада, согласно перспективному планированию, по программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, а также во время свободной деятельности.

Учитывая логопедическое заключение данного дошкольника, работой над устранением нарушений звукопроизношения, лексико-грамматическим строем речи, развитием высших психических функций, а также закреплением полученных навыков занимались логопед и дефектолог детского сада, в установленных рамках логопедической и коррекционной работы, согласно перспективному планированию.

Цель формирующего эксперимента – повысить уровень сформированности диалогической речи у старшего дошкольника с детским церебральным параличом и системным недоразвитием речевых и языковых средств средней степени выраженности.

Методической основой предложенной нами логопедической работы явились труды М.М. Алеексевой, В.И. Яшиной, А.В. Чулковой, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Н.И. Дьяченко, И.В. Прищеповой, Н.Ф. Гусковой, В.К. Воробьевой и др.

Ведущими методами логопедической работы являлись: наглядные, словесные, практические.

Логопедическая работа опиралась на следующие принципы: от простого к сложному, принцип системного подхода, патогенетический принцип, принцип опоры на закономерности онтогенетического развития, принцип учета ведущего вида деятельности, принцип учета личностных особенностей.

В основе формирующего эксперимента лежат идеи о возникновении и развитии речи в процессе общения (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, М.И. Лисина, Р.Е. Левина), также психолингвистическое положение о порождении речевого высказывания (А.Н. Леонтьев, Н.И. Жинкин, В.К. Воробьева, В.П. Глухов); представления о структурно-функциональной организации диалогической речи.

Раскроем содержание логопедической работы по формированию диалогической речи:

I этап – подготовительный (22 занятия - 4 недели).

II этап – основной (44 занятия – 15 недель).

III этап – заключительный (6 занятий – 3 недели).

Раскроем содержание каждого этапа.