Структурно-функциональная модель логопедической работы по формированию диалогической речи у старшего дошкольника с детским церебральным параличом и системным недоразвитием речевых и языковых средств
Приложение №5
Таблица 1
Название упражнения, игры. Цель упражнения, игры. |
Описание |
«Солнечный зайчик» Снятие напряжения мышц лица |
Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, руки, ноги... Он забрался на животик, погладь его там. Солнечный зайчик любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним. Отлично! Мы подружились с «Солнечным зайчиком», глубоко вздохнем и улыбнемся друг другу. Как здорово, что мы с вами встретились!
|
«Немое кино» Развитие мимики, жестов, эмоциональности |
Дети в количестве два и более садятся в круг. Кто-нибудь, по желанию, рассказывает придуманную или реальную историю, не используя слов. При этом ребенок должен использовать мимику и жесты. "Просмотрев" композицию, дети пересказывают ее словами, кто как понял. |
«Что съел?» Развитие мимики |
Детям показываются картинки с изображением продуктов питание. С помощью эмоций должны показать, чтобы они почувствовали, когда съели это. |
«Комплимент» Повышения уровня межличностного общения |
Дети, встав в круг, бросают друг другу мяч и по очереди говорят что-нибудь приятное одному из участников группы. Имя соседа произносят в ласковой форме и говорят то, что в нем нравится. |
«Молекулы» Повышение уровня межличностного общения |
Дети, танцуя под музыку, по команде ведущего должны вставать то в пары то в тройки, то снова расходится. |
« О чем спросить при встрече» Научить вступать в контакт |
Дети сидят в кругу. У ведущего — эстафета (красивая палочка, мяч и т.п.) Эстафета переходит из рук в руки. Задача игроков — сформулировать вопрос, который можно задать знакомому при встрече после приветствия, и ответить на него. Один ребенок задает вопрос, другой отвечает («Как живете?» — «Хорошо». «Как идут дела?» —«Нормально». «Что нового?» — «Все по-старому» и т.д.). Дважды повторять вопрос нельзя. |
Таблица 2
Название упражнения, игры. Цель упражнения, игры. |
Описание |
«Что там?» Развитие умения задавать вопросы |
С помощью вопросов, без различных опор, необходимо догадаться, что находится в коробке. |
«Кто больше скажет слов?» Развитие речевого этикета |
Проводится соревнования между группой детей 4-5 человек, кто больше назовет вариаций приветствия, прощания и т.д. |
«Дети учат незнайку» Развитие речевого этикета |
Проводятся игровые ситуаций, например в кино, дети разыгрывают как нужно вести себя в кино. |
«Пресс-конференция» Развитие умения отвечать на вопросы И задавать вопросы |
Ребенок, принимает роль «гостя», которому задают вопросы на различную тему, например «режим дня». |
«Вопрос - ответ» Развитие умения отвечать на вопросы |
Дети стоят в кругу. У одного из них в руках мяч. Произнеся реплику-вопрос, игрок бросает мяч партнеру. Партнер, поймав мяч, отвечает на вопрос и перебрасывает его другому игроку, при этом задает собственный вопрос и т.д. (например: «Как поднять себе настроение?» — «Радостное». «Где ты был в воскресенье?» — «Ходил с папой в гости». «Какую игру ты любишь?» — «Ловишки» и т.д.). |
Таблица 3
Название упражнения, игры. Цель упражнения, игры. |
Описание |
Сюжетно ролевые игры: «Скорая помощь», «Магазин», «Автосервис» и т.д. Развитие диалогической речи и межличностных отношений
|
Игры проходят в группе от 2-5 человек. Каждому ребенку дается роль. |
«Продолжи диалог» Развитие диалогической речи |
Предлагается ситуация общения. Например, у твоего друга день рождения: «Поздравляю тебя с днем рождения…». |
Составление диалога по опорным картинкам Развитие диалогической речи |
Ребенку предлагается рассмотреть предложенные картинки и составить диалог по ним. |
Рис. 1
Рис.2
Рис.3
Приложение № 6
Таблица 1
Показатель |
Констатирующий этап |
Контрольный этап |
|||||||||||
Фонетико-фонематическая организация речи |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
|||||||
Сдвиг |
0 |
0 |
0 |
|
|||||||||
Уровень |
Средний |
Средний |
|||||||||||
Лексико-грамматическое оформление речи |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
|||||||
Сдвиг |
+1 |
0 |
0 |
|
|||||||||
Уровень |
Ниже среднего |
Средний |
|||||||||||
Смысловая адекватность и возможность внутреннего программирования |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
|||||||
Сдвиг |
0 |
+ 1 |
+2 |
|
|||||||||
Уровень |
Ниже среднего |
Средний |
|||||||||||
Балльно-уровневая оценка языкового компонента |
19 баллов Уровень ниже среднего |
23 балла Средний уровень |
|||||||||||
Мышление |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
|||||||
Сдвиг |
+1 |
+1 |
0 |
|
|||||||||
Уровень |
Ниже среднего |
Средний |
|||||||||||
Память |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|||||||
Сдвиг |
0 |
0 |
0 |
|
|||||||||
Уровень |
Ниже среднего |
Ниже среднего |
|||||||||||
Внимание |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
|||||||
Сдвиг |
0 |
0 |
+1 |
|
|
|
|||||||
Уровень |
Средний |
Средний |
|||||||||||
Балльно-уровневая оценка когнитивного компонента |
19 баллов Уровень ниже среднего |
22 балла Средний уровень |
|||||||||||
Умение вступать в контакт |
2 |
5 |
|||||||||||
Сдвиг |
+3 |
|
|||||||||||
Уровень |
Низкий |
Ниже среднего |
|||||||||||
Понимание эмоционального состояния людей |
2 |
4 |
|||||||||||
Сдвиг |
+2
|
|
|||||||||||
Уровень |
Низкий |
Ниже среднего |
|||||||||||
Умение задавать вопросы |
5 |
5 |
|||||||||||
Сдвиг |
0 |
|
|||||||||||
Уровень |
Ниже среднего |
Ниже среднего |
|||||||||||
Использование речевого этикета |
2 |
5 |
|||||||||||
Сдвиг |
+3 |
|
|||||||||||
Уровень |
Низкий |
Ниже среднего |
|||||||||||
Умение отвечать на вопросы |
3 |
4 |
|||||||||||
Сдвиг |
+1 |
|
|||||||||||
Уровень |
Низкий |
Ниже среднего |
|||||||||||
Балльно-уровневая оценка коммуникативного компонента |
13 баллов Ниже среднего |
22 балла Средний уровень |
|||||||||||
Балльно- уровневая оценка диалогической речи |
51 балл Ниже среднего |
66 баллов Средний уровень |
|||||||||||