Заключение

В любом своем звене система образования ориентирована на формирование гармонически развитой личности, способной общаться, приобретая и реализуя полученные знания в целях индивидуального и социального благополучия. В работах многих авторов говорится о том, что нужно не только формировать языковые средства, но и формы, и функции речи. Однако, на сегодняшний день вопрос того, как это сделать, мало разработан.

У детей с детским церебральным параличом функция общения развивается паталогически с задержкой и неравномерно, поэтому овладение детьми с двигательными и речевыми нарушениями диалогической речью является одной из актуальных и значимых задач логопедии.

Результаты экспериментального изучения диалогической речи у старшего дошкольника с детским церебральным параличом и системным недоразвитием речевых и языковых средств, проведенного нами по компонентному составу, выделенному В.А. Дубовской.

Данные констатирующего эксперимента позволили выяснить, что уровень сформированности диалогической речи у старшего дошкольника с ДЦП и СНР и ЯС на уровне ниже среднего. Особенности диалогической речи у дошкольника заключаются в том, что он не является инициатором общения, вступать в беседу и поддерживать ее затрудняется, речевой этикет использует, только в хорошо знакомой ситуации приветствия, в речи встречаются синтаксические и грамматические ошибки, имеются нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи. Объем словаря низкий в отличие от нормы, присущей данному возрасту, при этом, в большей степени, преобладают глаголы и существительные. Ребенок отвечает на вопросы однотипно, используя простые нераспространенные предложения. Способен формулировать простые вопросы; на заданную тему только с помощью взрослого. Логическая последовательность, самостоятельность ведения расспроса отсутствует.

С целью повышения уровня сформированности диалогической формы речи у старших дошкольников с ДЦП и СНР и ЯС была проведена логопедическая работа, основываясь на идеи о возникновении и развитии речи в процессе общения (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, М.И. Лисина, Р.Е. Левина), также психолингвистическое положение о порождении речевого высказывания (А.Н. Леонтьев, Н.И. Жинкин, В.К. Воробьева, В.П. Глухов); представления о структурно-функциональной организации диалогической речи.

В работе мы использовали адаптированные нами методики М.М. Алеексевой, В.И. Яшиной, А.В. Чулковой, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Н.И. Дьяченко, И.В. Прищеповой, Н.Ф. Гусковой, В.К. Воробьевой и других авторов.

Результаты контрольного эксперимента показали положительную динамику в развитии диалогической формы речи, а именно позволило сделать следующие выводы: дошкольник стал вступать в контакт, как со сверстниками, так и взрослыми, при этом используя речевой этикет; стал использовать невербальные средства общения (более выразительная мимика и жесты); стал использовать в речи развернутые фразы; повысился уровень сформированности возможности внутреннего программирования высказывания, в рассказе по сюжетной картинке появилась смысловая адекватность.

Качественный анализ полученных результатов контрольного эксперимента позволяет выявить положительную тенденцию формирования диалогической формы речи у старших дошкольников с детским церебральным параличом, дизартрией, системным недоразвитием речевых и языковых средств, следовательно, достоверность заявленной нами гипотезы подтверждается.

Итак, цель, поставленная в начале нашей работы, достигнута, намеченные задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.