- •Глава 1. Теоретические основы формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике в 5 - 6 классах средствами нестандартных математических задач 15
- •.Глава 1. Теоретические основы формирования мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике в 5 - 6 классах средствами нестандартных задач
- •1.1. Психолого-педагогические основы формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности учащихся 5-6 классов
- •1.2. Структурно-функциональная модель формирования мотивации учащихся 5-6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе
- •I юдготовка дидактических материалов
- •1.3. Дидактические функции нестандартных математических задач как средства формирования мотивации учащихся 5-6 классов к учебно-
- •2.1. Требования к отбору содержания комплекса нестандартных математических задач
- •2.2. Ориентировочная основа действий как средство обучения учащихся решению нестандартных математических задач
- •I) Рассмотрим как находится значение л(п), выполнив необходимые построения и заполнив таблицу (табл.1).
- •11Осле того, как выбран объект для обобщения, необходимо:
- •Вспомогательная таблица к задаче 9
- •Глава 3. Методика проведения и обработки результатов педагогического эксперимента
- •3.1. Проведение и результаты констатирующего и поискового этапов эксперимента
- •3.2. Проведение и результаты формирующего этапа эксперимента
- •Классах
- •Уровни сформированности
- •Комплекс нестандартных задач по математике, направленный сопровождение процесса формирования мотивацнонного компонента
- •Какие ошибки допущены при решении следующих примеров?1л11 7 , 1 . /111
- •169. Один известный омский зоопарк собирается организовать презентацию для своих спонсоров. Для этого в наглядной форме необходимо
- •Сделай вывод.Приложение 7
- •1.2. Структурно-функциональная модель формирования мотивации учащихся 5-6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе 33
I юдготовка дидактических материалов
Материалы, содержащие ориентировочную основу действий по решению нестандартных задач и составленные с учетом сформированного уровня мотивации
.0
I
т
(О
I- м
с
о
Входной
контроль уровня сформированности
мотивации
ш
о-.
л
с; о о.
Уровни сформированности мотивации к учебно-познавательной деятельности |
||
Общепознавательный |
11ознавательно- деятельностный |
Самообразования |
Анализ деятельности учащихся по решению нестандартных задач с целью определения уровня сформированности мотивации к учебно-познавательной деятельности
Итоговый контроль уровня сформированности мотивации
Коррекци
яАнализ
результатов контроля
о
Результат: повышение уровня сформированности мотивации к учебно- познавательной деятельности
Рис. 2. Структурно-функциональная модель формирования мотивации учебно-
познавательной деятельност
и
Содержательный описывает основные средства формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности используемыми процессе обучения математике. В процессе формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности необходимо учитывать специфику предметного содержания математики. Так, A.A. Столяр указывает, что «вызвать интерес к предмету, очевидно, нельзя без учета специфики предмета, и эта педагогическая проблема решается по-разному для различных учебных предметов» [179, с. 38] Основным средством формирования, представленным в модели являются нестандартные математические задачи, обоснование сделанного выбора мы проведем далее.
Операциональный блок отражает особенности процесса организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению нестандартных математических задач, направленной на формирование мотивации к данному виду деятельности. Он отражает формы организации занятий, методы и средства обучения, включает в себя деятельность учителя по организации условий для формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности.
Контрольно-коррекционный компонент предназначен для определения результативности процесса формирования мотивации к учебно- познавательной деятельности компетентности на основании выбранных средств диагностики и контроля; он включает в себя входной и выходной контроли, анализ полученных в ходе контролей данных и коррекцию (внесение текущих изменений в процесс формирования).
Планируемым результатом ' является повышение уровня сформированности мотивации к учебно-познавательной деятельности учащихся 5-6 классов.
Практическая и познавательная ценность построенной модели достигается за счет адекватности её компонентов, а также соблюдением основных принципов моделирования - наглядности, определенности, объективности. Построенная модель положена в основу методики формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности.