Классах

Сравнение динамики изменения уровня сформированности мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности по материалам, приведенным в Приложении 10, таблицах 19, 20, проиллюстрированных на диаграммах (рис. 20, 21, 22, 23), показало, что за один и тот же период времени в экспериментальных классах 27,6 % школьников перешло на более высокий уровень сформированности мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности, в то время как количество и состав учащихся по каждому из уровней в контрольных группах значительно не изменился. Более того, у некоторого числа учащихся контрольных групп обнаружилось снижение интереса к математике.

Наблюдение за дальнейшей учебной деятельностью учащихся (после 6 класса) позволяет говорить о положительном влиянии достигнутых результатов эксперимента на дальнейшую учебную активность школьников как на уроках, так и во внеклассной работе (посещение факультативов, стремление участвовать в подготовке и проведении внеклассных мероприятий, желание заниматься индивидуальной исследовательской работой).

общеопоэнавательный познавательно- самообразования

деятель ностмый

Уровни сформированности

Чтобы определить изменение уровня сформированности мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности, участвующих в

эксперименте, воспользуемся методом статистической обработки - двусторонним х² - критерием.

Гипотеза Н₀: вероятности распределения учащихся по уровню сформированности мотивации учащихся к учебно- познавательной деятельности в экспериментальных и контрольных классах неотличимы на уровне значимости 0,05;

Гипотеза Нь вероятности распределения учащихся по уровню сформированности мотивации учащихся к учебно- познавательной деятельности в экспериментальных и контрольных классах отличимы на уровне значимости 0,05.

Результаты итоговых срезов для х^{2 —} критерия

Для проверки выделенных гипотез представим результаты последней контрольной работы в 6-х классах в виде таблицы (табл. 18), в которой число П] представляет собой выборку для экспериментальных классов, а п₂ - для контрольных.

Таблица 18 Выборки	Уровень сформированности мотивации учащихся к учебно- познавательной деятельности
	Общепознавательный	Познавагелыю- деятельностнын	Самообразования
п, =192	105	66	21
П2=188	134	48	6

9 9

Вычисляя значения по формуле (1), получили значение =14,654. Вычисляя аналогичное значение по таблице [40] для С—1=2 степеням свободы при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,05, получили 5,991. Следовательно, гипотеза о положительной динамике уровня сформированности мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности в результате систематического применения нестандартных

математических задач в обучение математике экспериментально подтвердилась.

Таким образом, мы можем заключить, что предложенная нами методика является эффективной, так как оказывает статистически значимое влияние на процесс формирования мотивации учащихся 5-6 классов к учебно- познавательной деятельности.

В таблице 19 приведены результаты решения учащимися нестандартных математических задач.

Таблица 19

Результаты решения нестандартных математических задач

(начало эксперимента)

	Количество	Количество	Количество	Количество
	учащихся,	учащихся,	учащихся,	учащихся,
	нерешивших	решивших	решивших	решивших
	ни одной	задачу на 1	задачу на 2	задачу на 3
	задачи	балл	балла	балла
Экспериментальные	137	45	10	0
классы
Контрольные	129	52	7	0
классы

Гипотеза Н₀: вероятности распределения учащихся по умению переносить сформированные приемы и методы решения задач в новые, вариативные ситуации в экспериментальных и контрольных классах различимы; Гипотеза вероятности распределения учащихся по умению

переносить сформированные приемы и методы решения задач в новые, вариативные ситуации в экспериментальных и контрольных классах не различимы. Сравним результаты контрольной работы по критерию Вычисляя значение Т_э по формуле (1), получили х⁼1ДЗЗ. Вычисляя аналогичное значение по таблице [40, с. 130] для С—1=2 степеней свободы при вероятности допустимой ошибки 0,05, получили 5,991. Поскольку Т_э<Т_т, гипотезу Н] следует отклонить как не согласующуюся с экспериментальными

данными, то есть умение учащихся переносить сформированные приемы и методы решения задач в новые, вариативные ситуации в контрольной и экспериментальной группах не различимо.

Чтобы определить изменения в умении учащихся, участвующих в эксперименте, переносить сформированные приемы и методы решения задач в новые ситуации, воспользуемся методом статистической обработки - двусторонним х² - критерием.

Гипотеза Но: учащиеся контрольной и экспериментальной групп усвоили знания одинаково и качество знаний у них не отличается.

Гипотеза Н]: учащиеся контрольной и экспериментальной групп усвоили знания не одинаково и качество знаний у них отличается.

Для проверки выделенных гипотез представим результаты последней контрольной работы в 6-х классах в виде таблицы (табл. 20).

Таблица 20

Результаты решения нестандартных задач контрольной работы

(конец эксперимента)

	Количество учащихся нерешивших ни одной задачи	Количество учащихся решивших задачу 1 балл	Количество учащихся решивших задачу 2 балла	Количество учащихся решивших задачу 3 балла
Экспериментальные классы	81	84	21	6
Контрольные классы	128	51	9	0

2 ^ Вычисляя значения % по формуле (1), получили значение =29,397.

Вычисляя аналогичное значение по таблице [40, с. 130] для С-1=3 степеням

свободы при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,05, получили

7,815. Следовательно, гипотеза сформированности у учащихся умения

переносить усвоенные приемы и методы решения задач в новые, вариативные

ситуации, в результате использования нестандартных задач в обучении

математике, экспериментально подтвердилась.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования полностью подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы:

1. Анализ литературы по теме исследования, нормативных документов позволил сделать вывод об актуальности проблемы формирования мотивации учащихся 5-6 классов к учебно-познавательной деятельности. Для ее успешного формирования необходимо системное использование предметного материала, способствующего проявлению и закреплению учащимися внутренних факторов усвоения знаний.

2. Среди разнообразных дидактических средств, используемых в процессе обучения математике учащихся 5-6 классов для формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности, наиболее эффективным являются нестандартные математические задачи, обладающие свойством полифункциональности.

3. Использование принципов отбора и построения содержания комплекса нестандартных математических задач, охватывающего все основные темы курса математики 5-6 классов, позволило обеспечить единство предметного содержания и индивидуальных познавательных потребностей личности, организовать последовательное возрастание сложности задач, доли новизны и креативности, сделать предметное содержание более эстетически привлекательным, сохранить целостность учебного процесса.

4. Построенная структурно-функциональная модель формирования мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности, описывающая процесс формирования компонентов мотивации учебно-познавательной деятельности (продуктивный, когнитивный, ценностно-волевой) в процессе обучения учащихся решению нестандартных задач, послужила основой для разработки методики формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности.

5. Эффективность разработанной и теоретически обоснованной методики формирования мотивации учащихся 5-6 классов к учебно- познавательной деятельности в процессе обучения решению нестандартных математических задач экспериментально подтверждена.

Дальнейшее исследование по проблеме может осуществляться в следующих направлениях: определение средств формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности у старших школьников; построение комплекса нестандартных математических задач и разработка методики обучения их решению учащихся старших классов.БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Адам ар, Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики [Текст] / Ж.Адамар. — М.: Советское радио, 1970. — 125 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. [Текст] / Б.Г. Ананьев - М.: Педагогика, 1980. - 232с.

4. Андреев, В.И. Человек как предмет познания [Текст] / В.И. Андреев. - Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

5. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента: материалы лекций прочитанных в Политехи, музее на фак. программир. обучения [Текст] / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С.А. Мащников. - М.: Знание, 1974. - 48 с.

6. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. - 158 с.

7. Афанасьев, В.В. Педагогические технологии управления учебно - познавательной деятельностью студентов: Монография [Текст] /В.В.Афанасьев // Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002 — 272 с.

8. Афанасьев, А.Н. Обучение учащихся 7- 9 классов решению нестандартных задач по математике во внеурочное время (на примере школ республики Саха (Якутия)): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / А.Н. Афанасьев. - Новосибирск, 2006. — 161с.

9. Бабанский, Ю.К. Проблемы эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект [Текст]/ Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192с.

10. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) [Текст] / В.И. Байденко //Высшее образование в России. - 2004. -№ 11.-С. 3-13.

11. Баликаева, М.Б. Специфика компетентностного подхода в процессе развития самообразования студентов вуза [Текст] / М.Б. Баликаева // Сибирский педагогический журнал. -2007. - № 3 — С. 21— 28.

12. Балк, М.Б. Поиск решения: Нучно-популярная литература [Текст] / М.Б. Балк, Г.Д. Балк. -М.: Дет. Лит., 1983.-143 с.

13. Балл, Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. - 1970. - №6. - С. 56-84.

14. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. [Текст]/ Г.А. Балл - М.: Педагогика, 1990. - 184с.

15. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство [Текст] / А. С. Белкин. - Челябинск : Юж. - Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

16. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А.Г. Бермус. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm / Проверено 17.04.09.

17. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем [Текст]/ В.П. Беспалько. — Воронеж, 1977. — 304с.

18. Биркгоф, Г. Математика и психология [Текст] / Г. Биркгоф. - М: Сов. радио, 1977. - 96 с.

19. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.-464 с.

20. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003 - № 10. - С. 8- 14.

21. Болтянский, Б. Г. Математическая культура и эстетика [Текст] Б.Г. Болтянский // Математика в школе. -1982.-№ 2. — С. 28-33.

22. Брадис, В.М. Методика преподавания математики в средней школе [Текст] / В.М. Брадис. - М.: Учпедгиз, 1954. - 504 с.

23. Братко, А. А. Моделирование психической деятельности [Текст] / A.A. Братко. - М.: Мысль, 1969.- 384 с.

24. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием [Текст] / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 152 с. -

25. Введенский, Н.Е. Избранные произведения [Текст] / Н.Е. Введенский — М.: Изд-во Академии наук СССР, 1950 - 412с.

26. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288с.

27. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов/ Под ред. A.B. Петровского. - 2-е изд. — М: Просвещение, 1979. — 288 с.

28. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся [Текст] / А.Б. Воронцов// Нач. школа. 1999. № 7 С. 21-25.

29. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования; Мышление и речь; Проблемы психологического развития ребенка [Текст] / JI.C. Выготский. -М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1956. - 519с.

30. Вязовова, Е.В. Формирование когнитивной компетентности учащихся на основе альтернативного выбора учебных действий (на примере обучения математике): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Е.В Вязовова. - Екатеренбург, 2007. — 220 с.

31. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства [Текст] / Т.В. Габай. — М.: Изд-во Московского университета, 1988. - 255с.

32. Галантер Ю. Планы и структура поведения [Текст] / Ю. Галантер Д. Миллер, М. Прибрам. - . М: 1965- 215с.

33. Галкин, Е. В. Нестандартные задачи по математике: Задачи логического характера [Текст] / Е. В. Галкин. - М.: Просвещение, 1996. - 160с.

34. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332с.

35. Танеев, Х.Ж. Развитие познавательных интересов личности в процессе общего математического образования [Текст] / Х.Ж. Танеев, М.П. Боярский- Екатеринбург: Издательство дом учителя. -2001.- с.80

36. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2002. - 336 с.

37. Глейзер, Г.Д. Повышение эффективности обучения математике в школе [Текст] / Г.Д. Глейзер. — М.: Просвещение, 1989. - 240 с.

38. Годфруа, Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.2. [Текст] / Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1992.-376 с.

39. Головаха, Е.И. К исследованию мотивации жизненного пути личности [Текст] / Е.И. Головаха, А. А Кроник // Мотивация личности. Под ред. A.JI. Бодалева. - М.: АПН СССР, 1982. - С. 99 - 107.

40. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы [Текст] / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. - 136с.

41. Гришанова, H.A. Развитие компетентности специалиста как важнейшее направление реформирования профессионального образования [Текст] // Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика / Под науч. ред. H.A. Селезневаой и А.И. Субетто. Кн. 6. — М - 2002.-С. 45-56. 42. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию [Текст] /А.К Громцева. - М:Просвещение - 1983. - 193с.

    43. Гурова, J1.JI. Психологический анализ решения задач [Текст] / J1.JI. Гурова — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - 327с

    44. Гурова, Л.Л. Психология мышления [Текст] / Л.Л. Гурова. - М.: ПЕРСЭ, 2005.- 135 с.

    45. Гусев, В.А. Методика преподавания курса «Геометрия 6 — 9»: 4.2. [Текст] / В.А. Гусев. - М.: Авангард, 1996. - 128с.

    46. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1972.-424 с.

    47. Давыдов, B.B. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников [Текст] / В.В. Давыдов // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. JI.M. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - с. 160.

    48. Далингер, В.А. Методика обучения учащихся доказательству математических предложений. Книга для учителя [Текст] / В.А. Далингер. - М.: Просвещение, 2006. - 257 с.

    49. Далингер, В.А. Самостоятельная деятельность учащихся и ее активизация при обучении математике: Учебное пособие [Текст] / В.А. Далингер. - Омск.: Изд-во ОмГПУ, 1993.- 156 с.

    50. Далингер, В.А. Целеполагание в условиях компетентностного подхода к образованию [Электронный ресурс] / В.А. Далингер. http://www.naukapro.ru/ot2006/2_014.htm/npoBepeHo 14.05.09.

51! Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе [Текст] /М.А Данилов.-М - i960.- 154с.

52. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия [Текст] / Ж. Делор // Педагогика. - 1998. - № 5.- С.З - 16.

53. Демин, М.В. Природа деятельности [Текст] /М.В. Демин. — М.: Изд-во МГУ, 1984. - 168с.

54. Джидарьян, И.А. Эстетическая потребность [Текст] / И.А. Джидарьян. - М.: Наука, 1986. - 191с.

55. Дорофеев, А.Н. Профессиональная компетентность как показатель качества образования [Текст] / А.Н. Дорофеев // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 30-33.

56. Дроздович, E.H. (Качуровская E.H.) К вопросу о формировании мотивации учебной деятельности школьников в процессе обучения алгебре [Текст] /Е.Н Дроздович// Молодежь, наука, творчество — 2004: сборник II, межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов Часть 1/ Под общей редакцией Н.У. Казачуна. — Омский государственный институт сервиса, 2004. - С. 100-101.

57. Дроздович, E.H. (Качуровская E.H.) К вопросу о формировании мотивации учебной деятельности школьников в процессе обучения математике [Текст]/ E.H. Качуровская // Проблемы современного математического образования в вузах и школах России: Тезисы III Всероссийской научной конференции. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. — С. 74.

58. Дрозина, В.В. Механизм творчества решения нестандартных задач. Руководство для тех, кто хочет научится решать нестандартные задачи : учебное пособие [Текст] / В.В. Дрозина, B.JI. Дильман. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. — 255 с.

59. Епишева, О.Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учеб. деятельности: Кн. для учителя [Текст] / О.Б. Епишева, В.И. Крупич. - М.: Просвещение, 1990. - 128с.

60. Жарова, JI.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся [Текст] /JI.B. Жарова - JL- 1986. - 185с.

61. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - №4- С. 23 - 30.

62. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 42с.

63. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8 - С. 20 -26.

64. Зимняя, И.А. Компетентность человека - новое качество результата образования [Электронный ресурс] / И.А Зимняя. hltp://www.bigpi.biysk.m/wwwsite/source/no/bamaul/material-arnaul/aktual- vopros/2-3/kniga_2/kniga_2.doc / Проверено 25.05.09.

65. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для студентов вузов.-2-e изд. [Текст] / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 1999. - 383с.

66. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. [Текст] / В.А. Иванников. - СПб: Питер, 2006. - 208 с.

67. Иванов, Д. А. Компетенции и компетентный подход в современном образовании [Текст] / Д. А. Иванов // Школьные технологии. — 2007. - № 6. - С. 77-82.

68. Иванов, П.И. Общая психология: учеб пособие для студентов универ- ов и пед. Вузов [Текст] / П.И. Иванов. - Ташкент: Укитувич, 1967. - 544с.

69. Иванова, Т.А. Учебно-исследовательская деятельность как компонент гуманитарно-ориентированного содержания математического образования // Проблемы реализации творческого потенциала личности в процессе обучения математике: Межвузовский сборник научно-методических трудов. [Текст] / Т.А. Иванова. - Екатеринбург: НУДО «Межотраслевой региональный центр», 2000.- 164 с.

70. Игнатьев, Е.И. В царстве смекалки. Занимательные задачи, игры фокусы, парадоксы [Текст] /Е. И. Игнатьев. - М.: Омега, 1994. - 192 с.

71. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб: Издательство «Питер», 2008. - 512 с.

72. Ильясов, И.И. Система эвристических приемов решения задач: Учебное пособие для студентов факультетов психологии ВУЗ по направлению психология 521000 - «Психология» [Текст] / И.И. Ильясов. - М.: Учебно- методич коллектор «Психология», 2001. - 154с.

73. Ительсон, Л. Б. Математическое моделирование в педагогике и психологии [Текст]/ Л.Б. Ительсон // Вопросы философии. - 1965. - № 3. - С. 58-68.

74. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) [Текст] /М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 320с.

75. Качуровская, E.H. Структурно функциональная модель формирования мотивации учебной деятельности школьников на уроках математики [Текст]/

E.H. Качуровская // Альманах современной науки и образования: математика, физика, строительство, архитектура, технические науки и методика их преподавания. - 2009.- № 6 (25). -С. 75 - 78

76. Качуровская, E.H. Требования к комплексу нестандартных задач по математике, направленному на формирование мотивации учебной деятельности [Текст]/ E.H. Качуровская // Вестник науки и образования. - 2009.-№3.-С. 86-88.

77. Качуровская, E.H. К вопросу о типологии нестандартных задач [Текст] / Е.Н Качуровская // Молодежь, наука, творчество — 2007: Межвузовская научно-практическая конференция студентов и аспирантов: сборник материалов/ Под общей редакцией Н.У. Казачуна. - Омск: ОГИС, 2007. - С. 63 -64.

78. Качуровская, E.H. Нестандартные задачи по математике (5 класс): Учебное пособие/ Под. ред. д.п.н., профессора, В.А. Далингера. - Омск: «Полиграфический центр», 2008. — 60с.

79. Качуровская, E.H. О возрастных особенностях учебной мотивации [Текст] / Е.Н Качуровская // Современные наукоемкие технологи : материалы II международных научных конференций, «Современные наукоемкие технологи», «Фундаментальные исследования» Доминиканская Республика, 2007. — М.: «Академия естествознания». — С. 83- 85.

80. Качуровская, Е.Н. О структуре мотивации учебной деятельности [Текст] / Е.Н. Качуровская// Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики: Сборник научных трудов II Всероссийской научно-практической конференции, 16 апреля 2007г.— Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2007. - С. 46 - 49.

81. Качуровская, Е.Н. Оценивание деятельности учащихся 5-6 классов в процессе формирования познавательных мотивов [Текст] / Е.Н. Качуровская // Вестник развития науки и образования. - М: «Наука», 2009. - № 5 — С. 111 - 112.

82. Качуровская, E.H. Построение комплекса нестандартных задач по математике, направленного на обеспечение процесса формирования мотивации учебной деятельности школьников 5-6 классов [Текст] / E.H. Качуровская // Омский научный вестник. - 2009. - № 4 (79).— С. 193 — 198.

83. Качуровская, E.H. Роль и место нестандартных задач в обучении математике [Текст]/ E.H. Качуровская// Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Вып. 6. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - С. 101 - 104.

84. Качуровская, E.H. Роль нестандартных задач в формировании мотивации учебной деятельности [Текст]/ E.H. Качуровская // Омский научный вестник (Приложение). - 2009. - № 9 (47).- С. 79 - 80.

85. Качуровская, E.H. Составление нестандартных задач по математике для учеников 5 класса [Текст] / E.H. Качуровская // Альманах современной науки и образования: Педагогика, психология, социология и методика их преподавания: В 2 ч. - 4.2. - Тамбов: «Грамота», 2008. - № 10 (17). - С. 92 - 94.

86. Качуровская, E.H. Стандартные «проблемы» нестандартных задач [Текст] / Е.Н Качуровская // Психодидактика высшего и среднего образования. Часть I: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции, 28 - 30 марта 2006г. - Барнаул: БГПУ, 2006. - С. 246-247.

87. Качуровская, E.H. Формирование мотивационного компонента когнитивной компетентности школьников посредством нестандартных задач [Текст] / E.H. Качуровская // Вестник Бурятского государственного университета. - 2009. - № 15 - С. 41 - 45.

88. Качуровская, E.H. Формирование положительной мотивации учебной деятельности как компонента когнитивной компетентности учеников [Текст]/ E.H. Качуровская // Омский научный вестник. - 2009. — № 1 (75).— С. 141 - 143.

89. Кветной, М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект) [Текст]/ М.С. Кветной. - Саратов, 1974. - 234с.

1. Кичатинов, Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников [Текст] / Л.П. Кичатинов. - Иркутск: Иркут. ГПИ, 1990. - 191 с.

2. Ключевые термины образовательных стандартов второго поколения [Электронный ресурс] / http://pedsovet.org/content/view/5503/249/ Проверено 10.05.09.

3. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности. [Текст] /В.И. Ковалев. -М.: Наука, 1988. - 193 с.

4. Ковалева, Т.М. Компетентностный подход как идея открытого заказа на содержание школьного образования в контексте русской культуры. [Электронный ресурс] / Т.М. Ковалева http://www.eidos.ru/journal/2007/0930- 4.htm 12.11.2008

5. Когнитивная психология. Учебник для вузов [Текст] / Под. ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480с.

6. Колесов, Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма [Текст] / Д.В. Колесов. -М.: Педагогика, 1991. -331 с.

7. Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике. 4.1. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. [Текст]/ Ю.М. Колягин. — М.: Просвещение, 1977. - 110с.

8. Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике. 4.2. Обучение математике через задачи и обучение решению задач [Текст] / Ю.М. Колягин. - М.: Просвещение, 1977. - 144с.

9. Колягин, Ю.М. Методические проблемы применения задач в обучении математике // Преподавание алгебры и геометрии в школе: Пособие для учителей / Сост. O.A. Боковнев [Текст]/ Ю.М. Колягин. - М.: Просвещение, 1982.-С. 116-123.

10. Колягин, Ю.М. О системе учебных задач как средстве развития математического мышления школьников // Из опыта преподавания математики в средней школе: Пособие для учителей / Сост. A.B. Соколова,

B.B. Пикан, B.A. Оганесян [Текст]/ Ю.М. Колягин, В.Ф. Харьковская, В.Г. Гульчевская.-М.: Просвещение, 1979-С. 114—118.

11. Колягин, Ю.М. Учись решать задачи [Текст] / Ю.М. Колягин, В.А. Оганесян. -М.: Просвещение, 1980. - 96с

12. Кордемский, Б.А. Математическая смекалка / Б. А. Кордемский. - М.: Юнисам: МДС, 1994. - 552 с.

102. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды[Текст]/Г.С. Костюк. - М.: Педагогика, 1988. - 304с.

103. Краевский, В.В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных ун-тов [Текст] / В.В. Краевский. - СПб.: СПб. ГУП, 2001.-211с.

104. Крупич, В.И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе (методические разработки по спецкурсу для слушателей ФПК) [Текст] / В.И. Крупич. - М.: Изд-во Московского педагогического института В.И. Ленина, 1985.- 116 с.

105. Крупич, В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: Дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02. [Текст] / В.И.Крупич.-М.: 1992.-395 с.

106. Крутецкий, В.А. Психологические особенности младшего школьника [Электронный ресурс] / В.А. Крутецкий. http://www.psychology- online.net/articles/doc-737.html / Проверено 23.04.09.

107. Крысин, А.Я. Поисковые задачи по математике (4—5 классы): Пособие для учителей [Текст] / А.Я. Крысин, Н.В. Руденко, В.И. Садкова, A.C. Шепетов, Ю.М. Колягин. - М.: Просвещение, 1979. - 234 с.

108. Ларионова, О.Г. Компетентность - основа контекстного обучения [Текст] / О.Г. Ларионова // Высшее образование в России. — 2005.- №10. - С. 118-122.

109. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании [Текст] / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5 - С. 3 - 17.

110. Левин, К. Намерение, воля и потребность [Текст]/ К. Левин. - М.:

Наука, 1970.- 170 с.

103. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. [Текст]/ А.Н. Леонтьев - М.: «Педагогика», 1983. — 392с.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. ^ Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.-304с.

105. Лингарт, Й. Актуальные вопросы теории учения: психический процесс и психическое развитие [Текст]/ Й. Лингарт // Вопросы психологии. - 1984 — N5.-С. 152-157.

106. Липатникова, И. Г. Рефлексивный подход к обучению математике учащихся начальной и основной школы в контексте развивающего обучения : Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 [Текст] /И. Г. Липатникова. — Екатеринбург. - 2005.-395с.

107. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками [Текст]/ М.И. Лисина // Вопросы психологии.- 1982.-№ 4.- С. 18 - 35.

108. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст]/ Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 445с.

109. Лукьянова, М. Учебная мотивация школьников: психолого- дидактический аспект [Текст]/ М. Лукьянова// Учитель - 2001.—№ 4 — С. 32-34.

110. Люблинская, A.A. Детская психология. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов [Текст] / A.A. Любинская. - М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

111. Лященко, Е.И. Методика обучения математике в 5 - 6 классах [Текст]/ Е.И.Лященко, A.A. Мазаник. — Минск: Народная асвета, 1976. — 215с.

112. Магомед-Эминов, М.Ш. Трансформация личности: (Новые теории): Учеб. пособие [Текст] / М.Ш. Магомед-Эминов. - М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998- 496 с.

113. Макдауголл, У. Основные проблемы социальной психологии [Текст]/ У. Макдуголл // «Психология эмоций». - М.: 1916 . - 198 с.

114. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения [Текст] // Вопросы психологии. - 1984.-№ 4.

115. Маркова, А.К. Мотивация учения в среднем и старшем школьном возрастах [Текст] / А.К. Маркова // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368с.

116. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя [Текст]/ А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

117. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст]/А. Маслоу.- СПб.: Евразия, 1999.-370с.

118. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М.В. Матюхина. — М., 1998.- 155 с.

119. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. - 168с.

120. Мейерович, A.M. Исследование мотивации трудовой деятельности: Психологическое обеспечение трудовой деятельности [Текст] /

     1. M. Мейерович. - JL: 1987. - 375 с.

121. Меркулова, С. К. К проблеме оценки компетентности [Текст] / С.П. Меркулова // Высшее образование в России. - 2008. - № 2 — С. 163 - 166.

122. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека [Текст]/

2. C. Мерлин. - Пермь: 1971.-273с.

   131. Метельский, Н.В. Дидактика математики: Общая методика и ее проблемы. Учебное пособие для вузов [Текст] / Н.В. Метельский. — Минск: Изд-во БГУ, 1982.-256с.

   132. Митенева, С.Ф. Нестандартные задачи по математике как средство развития творческих способностей учащихся: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / С.Ф. Митенева. - Вологда, 2005. - 205 с.

   133. Митрофанов, К.Г. Учительское ученичество [Текст] / К.Г. Митрофанов -М.: Знание. - 1991.-80с.

   134. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов — 7-е изд., стереотип. [Текст] / B.C. Мухина. - М.: Академия, 2002. - 456с.

   135. Немов, P.C. Психология: В 3 кн.: Кн. 2. Психология образования [Текст]/ P.C. Немов. - М.: Просвещение, 1995. -496с.

   136. Нешков, К.И. Функции задач в обучении [Текст]/ К.И. Нешков// Математика в школе. -1971- № 3. - С. 4 - 7.

   137. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности [Текст]/ A.M. Новиков. - М.: Издательство «ЭГВЕС». - 2005. - 176 с.

   138. Нюттен, Ж Мотивация, действие и перспектива будущего [Текст]/ Ж. Нюттен. - М.: «Смысл», 2004. - 608с.

   139. Обуховский, К. Психология влечений человека [Текст] / К. Обуховский М: Прогресс, 1972-247с.

   140. Общая психология [Текст] / Под. ред. И.В. Имедадзе. - СПб.: Питер, 2004.-413 с.

   141. Ожегов С.И. Словарь русского языка [Текст]/ С.И. Ожегов под. ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: 1973. - 846с.

   142. Оллпорт, Г. Становление личности [Текст] /Г. Оллпорт// Под общ. ред Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 461с.

   143. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить [Текст] / В.Ф. Паламарчук. - М.: Просвещение, 1987.-208 с.

   144. Перельман, Я.И. Живая математика [Текст]/ Я.И Перельман. - М.: 1974.- 160с.

   145. Перельман, Я.И. Занимательная арифметика [Текст]/ Я.И. Перельман. - М.: ТРИАДА - ЛИТЕРА, 1994. - 168 с.

146. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / П.И. Пидкасистый. - М.: Наука 1980. - 240с.

147. Пилоян, P.A. Мотивация спортивной деятельности [Текст]/ P.A. Пилоян. -М.: ФиС, 1984.- 104 с.

148. Пинский, А. А Концепция профильного обучения: всё идёт по плану [Текст] / А.А Пинский // Нар. образование : Рос. общественно-пед. журн. - 2004.-№1.-С. 55-58.

149. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст]/К.К. Платонов. -M.: Наука, 1986.- 138с.

150. Пойа, Дж. Как решать задачу [Текст] / Дж. Пойа. - М.: Наука, 1976. - 76 с.

151. Пойа, Дж. Математика и правдоподобные рассуждения [Текст] / Дж.Пойа. - М.: Наука, 1975. - 462 с.

152. Пойа, Дж. Математическое открытие [Текст] / Дж. Пойа. — М.: Наука, 1976.-496 с.

153. Поляк, Г.К. Занимательные задачи [Текст]/Г.К. Поляк. - М.: Учпедиз, 1948.-215с.

154. Пуанкаре, А. О науке [Текст] / А. Пуанкаре / под ред. J1.C. Понтрягина. — М.: Наука, 1989. - 420с.

155. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

156. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждении перспективы [Текст] / Дж. Равен. — М.: Когито-Цетр, 1999 - 144 с.

157. Репкин, В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте [Текст]/В.В. Репкин//Нач. школа - 1999-№ 7.-С. 12—18.

158. Родионов, М.А. Теория и методика формирования мотивации учебной деятельности школьников в процессе обучения математике: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 [Текст] / М.А. Родионов. - Саранск, 2001. - 381 с.

159. Розенфельд, Г. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе [Текст] / Г. Розенфельд // Под ред. А.Коссаковски, Х.Кюна, И.Ломпшера,. М: Педагогика, 1981. - 224с..

160. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т.1 [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 488с.

161. Рузин, Н.К. Методика обучения и стимулирования поисковой деятельности учащихся по решению школьных математических задач:

Учебное пособие [Текст]/Н.К. Рузин. — Горький: ГТПИ им Горького, 1989. - 80с.

162. Рябова, М.С. Вопросно-ответные процедуры в процессе обучения математике учащихся гуманитарных класснов как средство их развития интелллектуалного и творческого развития [Текст]/ М.С. Рябова. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02-Красноярск. -2005- 194 с. 163. Савин, А.П. Занимательные математические задачи [Текст] /

1. П. Савин. - М.: ACT. - 1997. - 176 с.

164. Саранцев, Г. И. Красота в математике, математика - в красоте / Г. И. Саранцев // Педагогика -2004. - № 3 - С. 25-31

165. Саранцев, Г.И. О методике обучения школьников поиску решения математических задач // Преподавание алгебры и геометрии в школе: Пособие для учителей / Сост. O.A. Боковнев [Текст] / Г.И. Саранцев. - М.: Просвещение, 1982.-С. 123-131.

166. Саранцев, Г.И. Упражнения в обучении математике // Современные проблемы методики преподавания математики: Сб. статей. Учебное пособие для студентов мат. и физ.-мат. спец. пед. ин-тов / Сост. Н.С. Антонов,

1. А. Гусев. [Текст] / Г.И. Саранцев. - М.: Просвещение, 1985 - С. 121-132.

167. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [Текст] /Т.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

168. Семенов Е.Е. Стиль преподавания и подготовка учителя математики: [В пед. ин-те] [Текст] / Е.Е. Семенов, Зюкина И.Е. // Математика в шк. - 1995. - N2.-С. 48-51

169. Семушин, А.Д. Активизация мыслительной деятельности учащихся при изучении математики [Текст]/ А.Д. Семушин. - М.: Просвещение, 1978— 63с.

170. Сеченов, И.М. Избранные произведения. Т.1 [Текст] / И.М. Сеченов. - М.: 1952.-772 с.

171. Симонов, П.В Междисциплинарная концепция человека [Текст] / П.В. Симонов. - М.: Знание, 1989 - 64с.

172. Скарбич, С.Н. Формирование исследовательских компетенций учащихся в процессе обучения решению планиметрических задач в условиях личностно-ориентированного подхода: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / С.Н. Скарбич. - Омск, 2006. - 252 с.

173. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов//Под ред.

     2. А. Сластенина. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. — 576 с.

174. Современный философский словарь// Под ред. Кемерова В.Е.; сост., ред. Керимова Т.Х.// Изд. 3-е, испр., доп. - СПб.: Академический проект, 2004. — 864 с.

175. Сойер, У.У. Прелюдия к математике [Текст] / У.У. Сойер. - М.: Просвещение, 1965. — 356 с.

176. Солсо, Р. Когнитивная психология [Текст] / Р. Солсо; пер. с англ. Н.Ю. Спомиор; Под общ. Ред. В.П. Зинченко. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Тривола: Либерия. - 2002. - 598с.

177. Сперлинг, А.П. Психология [Текст] / А.П. Сперлинг / Пер. с англ.

1. И. Ананин. - Мн.ЮОО Попурри, 2002. - 432с.

169. Спивак, A.B. Математический праздник [Текст]/ A.B. Спивак . - М.: Бюро «Квантум», 2000. - 42 с.

170. Столяр A.A. Методы обучения математике/ Учеб. пособие для физ.- мат. фак. пед. ун-тов. [Текст]/ A.A. Столяр. — М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

171. Татур, Ю.Г Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Электронный ресурс] / Ю.Г. Татур. http ://www.bigpi .biy sk.ru/wwwsite/source/no/barnaul/material-barnaul/aktual- vopros/2-3/tat-komp-str.doc / Проверено 30.12.08.

172. Тестов, В.А. Стратегия обучения в современных условиях [Текст] / В.А. Тестов //Педагогика: Науч.-теорет. журн. - 2005. - № 7. - С. 12-18.

173. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека [Текст] / O.K. Тихомиров. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 304 с.

174. Ухтомский, A.A. Доминанта [Текст] /A.A. Ухтомский. - Спб: Питер, 2002. - 448с.

175. Файзулаев, A.A. Принятие мотива личностью [Текст] / A.A. Файзулаев// Психологический журнал. - 1985. № 3.- С. 15-20.

176. Фельдштейн, Д.И. Педагогическая психология в онтогенезе [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

177. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко.- М.: Инфра-М, 2001 - 576 с.

178. Фридман, Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: Дис. ... док. пед. наук: 13.00.02. [Текст]/Л.М. Фридман.-М.: 1971.-423с.

179. Фридман, Л.М. Как научиться решать задачи: Пособие для учащихся. [Текст] / Л.М. Фридман, E.H. Турецкий - М.: Просвещение, 1984. - 175с.

180. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. [Текст]/ Л.М. Фридман. - М.: Педагогика, 1977. - 208с.

181. Фридман, Л.М. Методика обучения решению математических задач. [Текст]/ Л.М. Фридман. // Математика в школе. - 1991. — №5. - С. 59-63.

182. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования. — Материалы 9-ой научно-практ. конф. «Педагогика развития: ключевые компетенции» [Текст]/ И.Д. Фрумин. - Красноярк: Краен, гос. ун-т, 2002. - С. 24-30.

183. Хабиб, P.A. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся (на материале математики): Аспект сочетания и взаимодействия коллективной и индивидуальной форм обучения [Текст] / P.A. Хабиб-М.: Педагогика, 1979 - 176с.

184. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность^ 1т.: Пер с нем.] [Текст] /X. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 1986. - 376с.

185. Хинчин, А .Я. Педагогические статьи. Вопросы преподавания математики. Борьба с методическими штампами [Текст] / А.Я. Хинчин. - М.: КомКнига, 2006. - 208 с.

186. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской. http://www.eidos.ru/ journal/2002/0423.htm / Проверено 17.05.09.

187. Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов /

1. B. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

   197. Хьел, JI. Теории личности [Текст] / JI. Хьел, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2001.-608 с.

198. Царева, С. Е. Формирование учебной деятельности младших школьников при обучении решению текстовых задач/ [Электронный ресурс] / С.Е. Царева

http://www.childpsy.ru/upload/dissertations/%D6%E0%F0%E5%E2%E0_%Dl_% C5_0_1985.htm /Проверено 12.11.09

199. Черкасов, Р. С. Методика преподавания математики в средней школе [Текст] / Р. С. Черкасов, А. А. Столяр. -М.: Просвещение, 1985- 284с.

200. Чхартишвили, Ш. Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки [Текст] / Ш. Н. Чхартишвили. - Тбилиси: Мецниебера, 1971. - 273 с.

201. Шамардина, Т. В. Формируем учебно-познавательную компетентность учащихся [Текст] / Т. В. Шамардина // Директор школы. - 2007. - №4. - С. 57 -62.

202. Шаров, А. С. Психология образования и развития человека: Учебное пособие для студентов педагогических вузов [Текст] / А. С. Шаров. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. - 150 с.

203. Шарыгин, И. Ф. Математические задачи на смекалку: Учебное пособие 5 - 6 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / И. Ф. Шарыгин. - М.: Просвещение, 1995. - 80с.

204. Шевкин, В. А. Текстовые задачи по математике. 5-6 класс [Текст] /

     2. А. Шевкин. -М.: Илекса, 2009. - 106с.

205. Шипилина, JI.A Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие для студентов пед. вузов [Текст] / JI.A. Шипилина, В.В. Шипилина. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 151с.

206. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования [Текст] / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Педагогическое общество России, 2000. - 316с.

207. Штейнгауз, Г. Сто задач [Текст] / Г. Штейнгауз. - М.: Наука, 1976. - 168 с.

208. Щербакова Т. К. Структурно-функциональная модель содержания профессиональной деятельности учителя (на примере учителя географии) [Текст] /: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Т.К. Щербакова . - М., 2005.-41 с.

209. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя [Текст] / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1986. — 144с.

210. Эльконин, Д. Б. Психология развития: учебник для вузов [Текст] / Д.Б. Эльконин. -М.: Академия, 2001. - 143 с.

211. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. Для учителя [Текст]/ П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. - М.: Просвещение, 1986. - 225 с.

212. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач [Текст]/ А. Ф. Эсаулов. - М.: Высшая школа, 1972. — 216с.

213. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированого образования [Текст] / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

214. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст] / П. М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

215. Bluman, A. Pre-algebra. Demystified / A. Bluman. - Chicago: McGRAW- HILL, 2004. - 290 s.

216. Newell, P. J. Basic mathematics with pre-algebra / P.J. Newell; contributing editors, S. Keny, T. Julianelle, D. G. Smith. - Chicago: McGRAW-HILL, 1998. - 167 s.

Приложение 1

Структура учебно-познавательной деятельности в научных

исследованиях.

Автор	Компоненты учебно-познавательной деятельности
1	2
А.Н. Леонтьев [111]	Мотивация; цель; операции; -результат
К. Пригман Ю. Галантер Дж. Миллер [32]	Мотив; план (замысел программы); -исполнение (реализация); контроль
Д.Б. Эльконин [210]	Учебная задача (усвоение способов действия); -учебные действия: действия в результате которых формируется представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца; действия контроля; -действия оценки степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте
В.В. Давыдов [46]	Учебные потребности; мотивы; -задачи; действия; операции
В.В. Репкин [157]	-Мотивы учения; учебно-познавательный интерес; целеполагание; действия контроля; действие оценки
Л.М. Фридман [190]	-Вводно-мотивационный этап; операционально-познавательный; контрольно-оценочный
Т.В.Габай [31]	-Ориентировочная часть; -исполнительская часть; - контрольная часть

1	2
Ю.К. Бабанский [?] М.А. Данилов [51] П.Н. Пидкасистый [146]	-Знания, умения, которые должны быть усвоены учащимися; познавательные потребности и сформированные на их основе мотивы; способы познания: действия и операции, которые обеспечивают усвоение данного содержания
А.К. Громцева [42]	Мотивационный компонент; ориентировочный (целеполагания); процессуальный; организационный; -энергетический (волевая и эмоциональная сфера деятельности); оценочный компонент
Г.И. Щукина [209]	Мотивы учения; учебно-познавательные интересы; -задачи и действия; способы осуществления действий
Ю.К. Бабанский [9]	-Мотивация; -поиск плана решения задач, поиск способов деятельности; организация действий; самоконтроль
А.Б. Воронцов [28]	Познавательные мотивы; учебная задача; -учебные операции; контроль; -самооценка

Приложение 2

Определение понятий «компетентность» и «компетенция»

Автор определения	Содержание понятия
1	2
С.И. Ожегов [141]	Компетенции — круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. Компетентность — глубокое, доскональное знание существа выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также наличие соответствующих умений и навыков
Дж. Равен [156]	Компетентность — это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретных действий в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Быть компетентным — значит иметь набор специфических компетентностей разного уровня
O.E. Лебедев [109]	Компетентность — это способность действовать в ситуации неопределенности
Г.К. Селевко [167]	Компетентность применяется для обозначения образовательного результата, выражающегося в реальном владении методами, средствами деятельности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированны на самостоятельное и успешное участие в деятельности
Ю.Г Татур [180]	Компетентность - качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны
A.B. Хуторской [195]	Компетенция — включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности

1

2

Авторы государственного федерального образовательного стандарта общего образования второго поколения [91]

Компетенция—1) круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов; 2) совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы Компетентность — умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают образовательную, общекультурную, социально-трудовую, информационную, коммуникативную компетенции в сфере личностного самоопределения и др.

Приложение 3

Определение термина «мотив»

Сущность мотива. Мотив как...	Сторонники высказанной точки зрения	Высказывания в защиту данного определения	Противники высказанной точки зрения	Аргументы оппозиционеров
1	2	3	4	5
Потребность	Д. Колесов [95] A.A. Ухтомский [183] Д. Хебб А.Г. Ковалев[92] К.К. Платонов [149] JI. Рубинштейн [160] А. Маслоу [125]	Отождествление понятий мотива и потребности происходит в силу того, что потребность отвечает за причину (то есть отвечает на вопрос почему) проявления активности. Иначе потребность объясняет откуда берется энергия. По словам С.Л. Рубинштейна [160], в потребности заключено активное стремление человека, направленное на изменение окружающей действительности с целью удовлетворения нужды	В.А. Иванников[66]	Потребность - это часть мотива. Мотив -это прежде всего побуждение, а потребность как раз часть побуждения
			С.П. Манукян [122]	Потребность побуждает не к деятельности и поведению напрямую
			Е.П.Ильин [71]	Основным недостатком данной точки зрения является то, что он учитывает большей частью органические, биологические потребности в пище, сне
	П.В. Симонов [171]	Потребность является основной и движущей силой поведения человека, и отождествляется с мотивами

1	2	3	4	5
	Ш.Н. Чхартишвили [200]	Потребность является самым основным фактором активности человека. Нет поведения, которое не имело бы в виду потребности. В потребности есть смысл и значение активности человека
	Л.И. Божович [19]	Мотив - это предмет внешнего мира, представления, идеи, чувства, переживания воплощение потребности, для достижение которых осуществляется деятельность

1	2	3	4	5
Цель (предмет, объект, действие)	А.Н. Леонтьев [112]	Мотив как предмет удовлетворяющий потребность. «Генетически исходным для человеческой деятельности является несовпадение мотивов и целей. Напротив, их совпадение есть вторичное явление: либо результат приобретения целью самостоятельной побудительной силы, либо результат осознания мотивов, превращающего их мотивы-цели»	Л.П. Кичатинов [90]	Критикуя позицию А.Н. Леонтьева [112], апеллирует к тому, что данное определение, не соотносимо с требованиями педагогики, так как исходя из этого определения учителю необходимо формировать в место мотивации предметы деятельности.
			И.В. Имедадзе [140]	Побуждает деятельность не мотив, а потребность
	С.П. Манукян [122]	К деятельности может побуждать только предмет потребности, но не сама потребность	К.А. Абульханова- Славская [1] Л.И.Божович [19]	То, что А.Н. Леонтьев [112] называет мотивами может быть воспринято только как стимул, который в свою очередь активизирует потребность. Но мотивом не является
	И.М. Сеченов[170, с. 516]	«...жизненные потребности родят хотения, и уже эти ведут за собой действия; хотение будет тогда мотивом, или целью ...»

1	2	3	4	5
Побуждение	В.И. Ковалев [92] М.Ш. Магомед- Эминов [120]	Мотив - это не любое возникшие внутри человека побуждение (понимаемое как состояние), а внутренне осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или поступку. Побудителем мотива является стимул. Побуждение или мотив влечет за собой за собой действие. Мотив - это вид побуждения	Е.П. Ильин [71]	Трактовать мотив как побуждение, «говорить о «побудительных» мотивах, как часто делается, это все равно что сказать «масло масляное»: мотив всегда побуждает либо что- то делать, либо не делать» [71, с. 46]
	A.C. Шаров [202]	Мотив ориентирует, побуждает человека действовать определенным образом, и реализуется в регуляции реального отношения человека с миром
Намерение	К.Левин [110]	Намеренность основывается на том, чтобы создать действие, вытекающее из непосредственного требования вещей	Е.П. Ильин [71]	Ни в одной работе намерение не отождествляется прямо с мотивом и не рассматривается их

1	2	3	4	5
	Л.И. Божович [19]	Намерение рассматривает как побудителей поведения в тех случаях, когда принимаются решения		соотношение, признание за намерением побудительной силы указывает на то, что оно самым тесным образом связано с мотивацией и мотивом
Устойчивое свойство личности (личностные диспозиции)	К.К. Платонов [149] В.С.Мерлин [130]	Устойчивые характеристики личности определяют поведение и деятельность в такой же степени, как и внешние стимулы. Личные диспозиции принимают участие в формировании мотива		Свойствами личности скорее можно назвать потребности чем мотивы
Состояние	Философский энциклопедический словарь [186] P.A. Пилоян [147]	Мотивом называется особое состояние человека, заставляющее его действовать или бездействовать	Е.П.Ильин [71]	Состояние так же как и намерение не раскрывает первоначальную причину действий или поступков, не отвечает на вопрос почему, а может даже
	Дж. Гилфорд [41]	Состояние как фактор начала и поддержания активности

1	2	3	4	5
	Е.Р. Хилгард[71]	Мотивом является любое состояние организма, которое имеет влияние на поведение		не содержать побуждения
	А.М. Мейерович [128]	Мотивом деятельности является «модель потребного состояния»
Формулировка	К. Обуховский [139]	Мотив - это формулировка цели и средств, довод, аргумент. Он позволяет придавать разумность поведению, осмысленность действию		Такое понимание мотива не затрагивает его побудительную сторону, он лишен энергетического потенциала
	П.И. Иванов [68]	Мотив - это все то, чем определяется степень приемлемости целей и путей, ведущих к достижению этих целей.
Удовлетворенность	В.Г. Асеев[6]	Удовлетворенность - положительное оценочное отношение к своей деятельности субъекта, на основе которой появляется долгосрочная мотивационная установка	Е.П. Ильин [71]	«Удовлетворенность скорее усиливает мотив, а не является непосредственным побудителем. Она может служить основанием, то есть содержательной стороной мотива»

1	2	3	4	5
Привычка	А.П. Сперлинг [177] Г. Оллпорт [142]	Привычки, выбранные для удовлетворения конкретных мотивов, нередко набирают собственную мотивационную силу.		Данное определение мотива не является общеприменимым а годится лишь для некоторых конкретных случаев. Это частный вид развития мотивов

Приложение 4