1.6. На основе анализа закономерностей и особенностей развития подростка 15-17 лет выделите направления диагностической и коррекционной работы с обучающимися данного возраста.

Закономерности и особенности развития подростка 15-17 лет.

Характеристика раннего юношеского возраста. При использовании понятия «ранний юношеский возраст» надо различать:  • хронологический возраст — прожитое человеком число лет;  • физиологический возраст — степень физического развития человека; • психологический возраст — степень личностного развития;  • социальный возраст — степень гражданской зрелости. Эти возрасты могут не совпадать у одного и того же лица: существует закон неравномерности созревания и развития. Помимо гетерохронности и неравномерности развития, нужно учитывать и существование принципиально разных типов развития: • бурный и кризисный, характеризующийся серьезными поведенческими и эмоциональными трудностями, конфликтом; • спокойный и плавный, но до некоторой степени пассивный с выраженными проблемами формирования самостоятельности; • тип быстрых, скачкообразных изменений, не вызывающих резких эмоциональных взрывов. Личностное развитие старших школьников Для юношеского возраста особенно важны процессы развития самосознания, динамика самостоятельной регуляции образов «Я». Судя по имеющимся данным, все подростки начинают с периода относительно диффузного, расплывчатого «Я». Затем они проходят стадию «ролевого моратория», которая может быть неодинаковой у разных людей и в разных видах деятельности. Завершается же социально-психологическое и личностное самоопределение уже за пределами школьного возраста, в среднем между 18 и 21 годами. Характерная черта ранней юности — формирование жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, а с другой стороны — это результат конкретизации целей и мотивов. Жизненный план в точном смысле этого слова возникает тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения. Профессиональная ориентация — сложная психологическая проблема, связанная еще и с проблемами социально-экономическими. Потребность в общении Старший школьный возраст — это возраст формирования собственных взглядов и отношений, поисков самоопределения. Именно в этом выражается теперь самостоятельность юношей. Если подростки видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной сферой проявления самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения. Во-первых, общение старшеклассника является очень важным «каналом информации». Во-вторых, — это вид деятельности, которая оказывает значительное влияние на развитие личности. И, в-третьих, это вид эмоционального контакта, который способствует развитию эмоциональной сферы и формированию самоуважения, которое так важно в этом возрасте. В связи с этим потребность в понимании не предполагает особой рациональности: понимание должно носить характер эмоционального сочувствия, сопереживания.

Направления диагностической работы с обучающимися данного периода.

Диагностика будет направлена в основном на изучение направленности личности ("Дифференциально-диагностичекий опросник" (ДДО). Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова (человек-природа, человек-техника, человек-человек, человек-знак, человек-художественный образ), выбор профессии ("Карта интересов", модификация О.Г. Филимоновой, "Матрица выбора профессии". С помощью 2-х вопросов и таблицы можно выявить профессию наиболее близкую интересам и склонностям опрашиваемого), интеллектуальные способности, ценностные ориентации(Методика "Ценностные ориентации" М. Рокич, методика Дембо – Рубинштейн). Оценка личностных   особенностей. Исследование личности с помощью Фрайбургского личностного  опросника (FPI), методика «Автопортрет», методика «Несуществующее животное» определение акцентуации – методика аутоидентификации акцентуаций характера Э. Г. Эйдемиллера. Выявление мотивов поведения у старших школьников. Оценка уровня притязаний. Исследование мотивационной сферы с помощью теста юмористических фраз. Тест юмористических фраз (ТЮФ), предложенный А.Г.Шмелевым и В.С.Бабиной, представляет собой оригинальную компактную методику диагностики мотивационной сферы личности.  Определение локализации контроля. Тест-опросник субъективной локализации контроля (СЛК) С.Р.Пантелеева и В.В.Столина . Оценка нервно-психического напряжения, астении, сниженного настроения Характеристика типа нервной деятельности Опросник нервно-психического напряжения (нпн) Измерение степени выраженности астенического состояния Шкала астенического состояния (ШАС) разработана Л.Д.Майковой  Определение уровня тревожности. Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Изучение свойств нервной системы учащихся. Свойства нервной системы человека не являются, строго говоря, определяющим фактором в выборе профессии, поскольку любой человек обладает широкими компенсаторными возможностями по отношению к тем своим свойствам, которые затрудняют ему выполнение конкретной деятельности.  Исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации. В условиях школы, ПТУ, других учебных заведений профориентационная работа должна быть направлена на формирование психологической готовности учащихся к трудовой деятельности. При этом выбору учащимися своей будущей профессии должно уделяться особое внимание. Чаще всего вопросами их профессиональной ориентации занимаются классные руководители, особенно в выпускных классах.

Изучение профессиональных намерений старшеклассников. Метод позволяет определить готовность к выбору профессии (Л.М.Фридман) Определение направленности личности.  Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, впервые опубликованная Б.Бассом в 1967 г. Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (кос) Для проведения исследования необходимо подготовить вопросник КОС и лист для ответов. 

Профориентационная работа психолога с лицами юношеского возраста состоит из следующих направлений:

- профессиональная просвещение - вооружение старшеклассника знаниями о разных профессиях;

- профессиональная психодиагностика - изучение психических особенностей школьника;

- профессиональная консультация - установление соответствия инди-видуально-психологических особенностей старшеклассника той или иной профессии;

- развитие интересов, склонностей старшеклассника к различным видам деятельности

Для достижения поставленных целей используются следующие психодиагностические методики:

Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Климова;

Методика «Профессиональная направленность личности» Голланда;

Методика модификации и адаптации Азбеля;

Методика изучения факторов привлекательности профессии Ядова;

Методика «Мотивы выбора профессии» Овчаровой.

Диагностика профессионально - ориентированных интересов с помощью опросника «Карта интересов» А.Е.Голомштока (14-17лет)

Опросник разработан А.Е. Голомштоком. Предназначен для изучения интересов и склонностей школьников старших классов в различных сферах деятельности. Голомшток выделяет 23 таких сферы: физика, математика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, филология, журналистика, история, искусство, геология, география, общественная деятельность, право, транспорт, педагогика, рабочие специальности, сфера обслуживания, строительство, легкая промышленность, техника, электротехника.

Диагностика профессиональной готовности - опросник Л.Н. Кабардовой.

В основу положен принцип самооценки учащимися одновременно своих возможностей в реализации определенных задаваемых опросником умений (учебных, творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального, пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике видов деятельности и своего предпочтения или нежелания иметь оцениваемые виды деятельности в своей будущей профессии.

Диагностика профессиональных предпочтений личности «Дифференциально-диагностический опросник» - автор Е.А. Климов.

Назначение: для диагностики профессиональной направленности личности. Позволяет определить склонности человека к работе в различных видах профессиональной деятельности. Название типов профессий: «Человек-природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством, «Человек-техника» - все технические профессии, «Человек-человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением, «Человек-знак» - все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности, «Человек-художественный образ» - все творческие специальности.

Диагностика профессионального типа личности - опросник Дж.Голланда.

Назначение: методика по определению профессиональных типов объективно выявляет способности человека в различных областях науки, делопроизводства, общения, профессиональной сфере.

Опросник может использоваться для оценки количественных и качественных оценок устойчивых профессионально важных свойств личности при профотборе, в профконсультировании, работе с персоналом в организации.

Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А.Азбель, А.Г. Грецов).

Тест позволяет определить, на какой из ступенек профессиональной идентичности находится старшеклассник, задуматься над своим отношением к проблемам, связанным с профессиональным самоопределением.

Опросник позволяет выявить неопределенное состояние профессиональной идентичности.