2. 21. Раскройте понятие Профессиональной рефлексии как профессионально важного качества педагога психолога. Выделите компоненты профессиональной рефлексии.

Ответ: Профессиональная рефлексия понимается нами, как синтетическая психическая реальность, которая явлена и как психический процесс, и как психическое свойство (рефлексивность), и как психическое состояние одновременно, заключающаяся в познании, переосмыслении и проектировании личностью собственной профессиональной деятельности, своей позиции в ней и образа себя, как субъекта этой деятельности. Профессиональная рефлексия заключает в себе три основные функции, служащие регуляции деятельности: аналитическую, интегрирующую и развивающую (акмеологическую).

Рефлексия дифференцирована А.В.Карповым по своей направленности: выделены два типа рефлексии, которые условно обозначаются как «интра- и интерпсихическая» рефлексия. Первая соотносится с рефлексивностью как способностью к самовосприятию содержания своей собственной психики и его анализу, вторая со способностью к пониманию психики других людей, включающей наряду с рефлексивностью как способностью «встать на место другого» также и механизмы проекции, идентификации, эмпатии. Общее свойство рефлексивности, согласно А.В.Карпову, включает оба указанных типа, а уровень развития данного свойства является производным от них одновременно.

Содержание выделяемых нами компонентов профессиональной рефлексии соотносится с таковым компонентов внутренней деятельности самоорганизации и саморазвития (акмеологической деятельности), по А.А.Деркачу, в основе которой лежат рефлексивные процессы. В структуре профессиональной рефлексии мы выделяем три функциональных компонента:

1.Аналитический компонент обусловливает способность видеть,чувствовать,понимать и самокритично психологическим структурам и образованиям, при необходимом условии развитой внутренней ролевой позиции субъекта самопреобразующей деятельности.

2. Проективный компонент связан со способностью осуществлять планирование деятельности, проектирование профессионального развития.

3. Интрокоммуникативный компонент связан со способностью вести внутренний самопреобразующий диалог, осуществлять соотнесение с внутренней позицией «Другого в себе» (способность децентрации), взглянуть на себя со стороны.

2. 22. Раскройте психологическое и социально-психологическое содержание этапов проектной деятельности (работы над проектом), цели и задачи использование методов проекта в учебной и внеучебной деятельности, обучающихся в СОШ.

Ответ: Проект – замысел, план; разработанный план сооружения, механизма; предварительный текст какого-либо документа.

 Виды проектов в школе

    Монопредметный проект – проект в рамке одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему.

     Межпредметный проект – проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.

     Надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.

Проектная деятельность в учебном процессе используется педагогами как начальной школы, так и среднего звена, но особенно широко она представлена в старшей профильной школе. Учебное проектирование учащиеся осваивают на уроках биологии, географии, химии, физики, МХК, истории, обществознании. Результаты выполненных проектов «осязаемы»: если это теоретическая проблема – то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. Некоторые виды проектов предполагают в качестве конечного продукта изготовление плакатов, написание репортажей, эссе, исследований и т.д.

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразо​вания. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наши наблюдения, более 70% учащихся об​ращаются не только к учебникам, но и к другой учебно-методической литературе, к ресурсам сети Интернет, школьной медиатеке. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникаций.

Еще один вид проектной деятельности – это межпредметные и надпредметные проекты, которые разрабатываются на стыке нескольких учебных дисциплин и требуют от обучающихся большой эрудиции и интеграции полученных знаний, умений и навыков. Проектная деятельность предметного и метапредметного характера выполняется учащимися по их свободному выбору, носит развивающий, личностный характер. 

Этапы проведения проекта

Подготовительный или вводный (погружение в проект).

1.1. Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).

1.2. Определение цели, формулирование задач.

1.3. Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.

1.4. Выдача письменных рекомендаций участникам проектных групп (требования, сроки, график, консультации и т. д.).

1.5. Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.

1.6. Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления.

Поисково-исследовательский этап.

2.1. Определение источников информации.

2.2. Планирование способов сбора и анализа информации.

2.3. Подготовка к исследованию и его планированию.

2.4. Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.

2.5. Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

Трансляционно-оформительский этап.

3.1. «Предзащита проекта».

3.2. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

3.3. Подготовка к публичной защите проекта:

3.3.1. определение даты и места;

3.3.2. определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео - и фотосъемка и проч.);

3.3.3. стендовая информация о проекте.

Заключительный этап.

4.1. Публичная защита проекта.

4.2. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

Цели проектной деятельности:

- Совместный поиск учащимися и педагогами новых комплексных знаний, овладение умениями использовать эти знания при создании своего интеллектуального продукта, востребованного сообществом;

- Формирование ключевых компетенций, необходимых каждому члену современного общества, воспитание активного ответственного гражданина и творческого созидателя;

- Переход от традиционных образовательных форм к сотрудничеству, партнерству учителя и ученика;

Задачи проектной деятельности:

- Укрепление, совершенствование и дальнейшее творческое развитие сложившейся в школе системы проектной деятельности;

- Вовлечение в творческое проектирование новых его членов;

- Расширение области тематического исследования в проектной деятельности;

- Совершенствование электронной формы проектов;

- Поиски новых направлений и форм творческого проектирования;

- Расширение границ практического использования проектных работ учащихся;

- Укрепление престижа участия в проектной деятельности, воспитание сознательного, ответственного отношения к занятиям в проектно – образовательной сфере;

- Активный поиск партнёров по проектной деятельности и укрепление разнообразных взаимополезных контактов.