15)Эстетическое воспитание

Система эстетического воспитания – целенаправленный, организованный и контролируемый процесс развития художественно- эстетического образования детей, а также формирования у них способности воспринимать прекрасное во всех сферах жизнедеятельности.

Эстетическое воспитание – формирование умения оценивать прекрасное, наслаждаться прекрасным и творить прекрасное.

Принципы эстетического воспитания

1.Взаимосвязь эстетического воспитания и художественного образования.

2. Проведение эстетического воспитания на на уровне межпредметных связей.

3. Эстетическое воспитание – неотъемлемая часть любого другого вида воспитания.

• Принцип творческой самодеятельности учащихся.

5. Принцип эстетизации всей жизни ребёнка.

Принцип творческой самодеятельности подразумевает перенос учащимися полученных творческихз умений в новые ситуации. Если бы этот принцип не выполнялся, то не существовало бы композиторов, писателей, поэтов.

Задачи эстетического воспитания

• Развитие эстетического вкуса.

• Формирование эстетического восприятия.

3. Развитие творческих умений.

Эстетический вкус – способность оценивать прекрасное во всех сферах жизнедеятельности. Чтобы присутствовал у ребёнка эстетический вкус, у него нужно сформировать:

• Умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

2. Знания в области эстетики и искусства.

• Эстетические и художественные идеалы.

К эстетическому восприятию относятся чувства, взгляды, переживания, которые возникают при соприкосновении с прекрасным. Для формирования перечисленных качеств наиболее сензетивным является дошкольный и младший школьный возраст.

Подсистемы системы эстетического воспитания

• Учебно-воспитательный процесс. Целенаправленность этого процесса обеспечивает учитель.

• Внеклассная деятельность учащихся: факультативные занятия, предметные вечера (прежде всего вечера на уровне межпредметных связей), секции, кружки по интересам.

• Художественно-эстетическое влияние средств массовой информации. В настоящее время играет первостепенную роль.

Проводить эстетическое на уроках английского языка можно с помощью следующих средств: 1. Использование аудио-визуальных средств с целью ознакомления учащихся с обычаями, идеалами, жизнедеятельностью англоговорящих народов.

• Изучение высокохудожественных произведений на языке оригинала (например, изучение сонетов Шекспира в старших классах).

• Приобщение учащихся к изучению английского языка путём использования занимательных заданий (перевод популярных песен, разучивание песен на английском языке, использование ролевых игр на английском языке).

• Систематическая организация встреч с носителями английского языка.

5. Организация уроков самоуправления.

16.Розумове виховання.Проведення заходу з розумового виховання

Умственное воспитание

В широком смысле умственное воспитание – формирование интеллекта, осведомлённости, передача жизненного опыта; в узком смысле – формирование всех видов мышления, умения использовать мыслительные операции, а также умения учиться самостоятельно.

В школе учителя занимаются в основном умственным воспитанием в узком смысле.

Задачи умственного воспитания

1. Формирование системы базовых знаний.

2. Формирование всех видов мышления.

3. Формирование умения использовать мыслительные операции.

4. Развитие познавательного интереса к отдельным предметам и к обучению в целом.

5. Развитие познавательной самостоятельности и познавательной активности.

1.Система базовых знаний – различные научные факты, формулы, законы, умения и навыки применять полученные знания как в знакомых ситуациях, так и в новых условиях.

Чтобы реализовать первую задачу, учителю нужно добросовестно готовиться к каждому уроку как по изучению нового материала, так и по закреплению старого. Все свои действия учитель должен сверять с принципами обучения, выбирая при этом оптимальные в данных условиях методы обучения.

2. Виды мышления.

Логическое – умение оперировать информацией, применяя при этом законы логики, а также умение доказывать и делать выводы.

Диалектическое – умение воспринимать различные явления в ходе их развития и изменения.

Индуктивное – умение рассуждать от частного к общему.

Дедуктивное – умение рассуждать от общего к частному.

Абстрактное – умение выделить существенные и общие признаки явлений, отвлекаясь от несущественных. Этот вид мышления также подразумевает умение формулировать определения понятий.

Теоретическое – умение делать теоретические выводы, основываясь на практических наблюдениях и опыте.

Обобщающее – умение видеть общие черты внешне различных явлений, а также умение находить общие пути действий (Этот вид мышления важно развивать прежде всего на уроках по предметам естественно-математического цикла).

Наглядно-образное – умение оперировать образами.

Алгоритмическое – умение действовать согласно заранее определённому алгоритму.

Все эти виды мышления учитель формирует в ходе учебного процесса: в зависимости от специфики предмета и учебного материала на одном уроке учитель может формировать от 3 до 5-6 видов мышления. Средство для этого одно: включение на каждом уроке учащихся в различные виды деятельности, чем больше видов деятельности, тем больше видов мышления формируется.

3. К мыслительным операциям относятся: сравнение, аналогия, моделирование, обобщение, систематизация, анализ, синтез, конкретизация.

Формирование всех этих операций происходит также в ходе урока, прежде всего во время устных ответов.

4. Познавательный интерес – направленность личности учащегося на процесс познания и получение ею удовольствия от самого процесса познавательной деятельности.

С целью формирования познавательного интереса целесообразно применять следующие средства:

1). Включение дидактических и ролевых игр в работу на уроке.

2). Представление учащимся возможности увидеть себя в роли учителя.

3). Использование на уроке различного вида занимательных заданий.

4). Проведение диспутов, дискуссий на учебные темы.

5). Включение учащихся в различные виды самостоятельной работы.

5. С целью формирования познавательной самостоятельности и познавательной активности необходимо:

1). Дифференцированный подход к процессу обучения (разноуровневые задания для учащихся на уроке и в домашнем задании).

2). Включение учащихся в самостоятельные работы творческого характера, подразумевающие изучение ими некоторых разделов программного материала самостоятельно.

3). Использование на уроках проблемного, эвристического и исследовательского методов обучения.

4). Активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся путём привлечения их к участию в олимпиадах по предметам и к конференциям Малой Академии Наук.