7) Структура уроку з характеристикою кожного етапу. Написання конспекту уроку.

Типы уроков:

-комбинированные (смешанные);

-изучения новых знаний;

-формирования новых умений;

-обобщения и систематизации изученного;

-контроля и коррекции знаний, умений;

-практического применения знаний, умений.

Структура урока – это его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип определяется наличием и последовательностью структурных частей.

Классическая четырёхзвенная структура комбинированного урока:

1)Подготовка к усвоению новых знаний

I.Организация учащихся к занятиям (организация класса и вводная беседа)

Цель: психологически настроить учащихся на рабочий лад, возбудить у них внимание и активное отношение к познавательной деятельности;

II.Повторительно-обучающая работа по пройденному материалу (письменный тест или устный опрос)

Цель: оценить качество усвоения предыдущих тем, повторить и систематизировать пройденный материал; включить учеников в работу;

2)Восприятие, осмысление и усвоение нового материала

I.Установление связи с ранее изученным материалом;

Цель: включить новый материал в уже имеющуюся систему знаний;

II.Непосредственная работа по усвоению теоретической стороны нового материала

Цель: первичное осмысление материала; овладение новыми знаниями непосредственно на уроке

III.Закрепление и систематизация нового материала

Цель: вторичное осмысление материала и закрепление его;

3)Работа по формированию умений и навыков применения знаний на практике. Использование метода устных, письменных и практических упражнений.

Цель: обучение применению теоретических знаний на практике;

4)Подведение итогов урока и домашнее задание

Цель: ещё раз систематизировать и закрепить новый материал, дать домашнее задание и объяснить его, оценить работу учеников на уроке.

Этапы урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения большого круга учебно-воспитательных задач.

Остальные вышеуказанные типы уроков предполагают занятия преимущественно одним каким-либо видом деятельности.

Структура их состоит обычно из трёх частей:

1)организация работы (1-3 мин.);

2)главная часть: формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т.д. (35-40 мин.);

3)подведение итогов и задание на дом (2-3 мин.)

Конспект урока

Важным этапом подготовки к уроку является написание его плана (конспекта). В плане должны быть отражены следующие моменты:

-дата проведения урока и его номер по тематическому плану;

-название темы урока и класса, в котором он поводится;

-цели и задачи образования, воспитания, развития школьников;

-структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

-содержание учебного материала;

-методы и приемы работы учителя в каждой части урока;

-задание на дом.

8) 1)Понятие дидактика, основные дидактические категории:

Дидактика (didaktos – поучающий, didasko – изучение (от греческого)) – часть педагогики, которая изучает проблемы обучения и образования (теория обучения).

Впервые слово дидактика ввел немецкий педагог Вольфганг Ратке. Трактовал дидактику Я. А. Коменский, как универсальное искусство обучения всех всему. В начале 19 века немецкий педагог Гербарт ввел в дидактику теорию воспитательного обучения.

Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях и содержании, методах, средствах и достигнутых результатах.

К основным категориям дидактики относятся:

1)      преподавание – упорядоченная деятельность педагога по передаче ЗУНов, их осознании и практическом применении;

2)      учение – процесс, в ходе которого на основе ЗУНов, упражнений и социального опыта возникают новые формы поведения и деятельности;

3)      обучение – систематический целенаправленный специальноорганизованный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на передачу ЗУНов и развитие творческих способностей;

4)      образование – результат обучения, система объема ЗУНов полученных в процессе обучения;

5)      знания – понимание, сохранения в памяти и умение воспроизвести основные факты науки и вытекающие их них теоретические обобщения;

6)      умения – овладение способами применения знаний на практике, которая проявляется в деятельности;

7)      навык – автоматическое умение безошибочно и быстро выполнять действия на основе имеющихся знаний (в результате многократного выполнения определенного действия);

8)      учебный предмет – область научных знаний;

9)      учебный материал – содержание учебного предмета, которое определяется ГОСТом;

10)  цель обучения – то, к чему стремится обучение и на что направлены его усилия;

11)  содержание обучения – система научных знаний, практических умений и навыков, способов мышления и деятельности, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения;

12)  метод обучения – способ достижения цели;

13)  средства обучения – предметная поддержка учебного процесса (голос учителя, классное оборудование, ТСО);

14)  результаты обучения – то к чему приходит обучение, конкретная реализация намеченных целей.

 Предмет, задачи и противоречия дидактики:

Дидактика охватывает всю систему обучения по всем предметам.

Дидактика бывает:

Общая - понятие преподавание, учение; факторы, влияющие на процесс обучения; условия, в которых осуществляется обучение и результаты

Частная - методика преподавания учебных предметов, учебный предмет, который имеет свою специфику преподавания

Основные задачи дидактики:

1)      разработка проблем – чему учить, как учить, кого учить;

2)      изучать закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения;

3)      организация познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;

4)      развивать у учащихся познавательные психические процессы и творческие способности;

5)      разрабатывать более совершенные организации процесса обучения, внедрять новые обучающие технологии в обучении;

Дидактика выполняет следующие функции:

1)      обучающая – передача системы ЗУНов на каждом возрастном этапе развития личности;

2)      развивающая – формирование и развитие психических качеств личности, их изменение;

3)      воспитательная – связь между знаниями и отношениями к окружающему миру, к себе и другим людям.

2!

Этапы формирования навыков и умений Практической целью обучения является формирование коммуникативных знаний и речевых навыков, обеспечивающих познавательно – коммуникативные потребности учащихся из старших классов, обучение англоязычному обучению в контексте диалога культуры, формирование умений анализировать и сравнивать сведения и факты родной и иноязычной культуры. Говорение Обучение общению в старших классах строится на аутентичные (или приближенные к ним) ситуации общения в школе, семье, в общественных местах. При этом основное внимание уделяется развитию этики общения на межличностном и межкультурном уровнях. Умение осуществлять устно – речевое общение в стандартных ситуациях в рамках учебно – трудовой, бытовой, культурной сфере общения, в том числе умение делать краткие связные сообщения о себе, своём окружении. Аудирование Аудирование осуществляется на основе аутентичных текстов различного жанра, (интервью, обмен – мнениями, диалог – беседа и т.д.) Прежде чем приступить к работе над текстами предлагается прослушать трижды в таком порядке: прослушать и понять общее содержание без опоры на текст: тема (проблема) кто участник возраст участника о чем идет речь (в общих чертах) Прослушать текст вторично и прочитать его вслед за диктором с опорой на текст. Прослушать текст в третий раз и самостоятельно прочитать (по задании учебника), обращая внимание на интонацию, ударение, произношение. Если дополнительные тексты, материалы, на основе которых может осуществляться совершенствование и дальнейшее развитие навыков восприятия иноязычной речи на слух. 1) прослушивание понимание основного содержания. 2)ответить на вопросы 3)выполнить ключевые слова Чтение Чтение как вид речевой деятельности развивается на основе аутентичных текстов разного жанра. Цель: а) для ознакомления с общим охватом содержания текста (ознакомление) б) для выборочного ознакомления с определенными положениями текста (просмотровое чтение) в) для подробного изучения содержания прочитанного материала (изучающее чтение) К числу умений, которые необходимо сформировать на завершающей ступени обучения, относятся следующие: Рецептивные умения: предвосхищать содержание текста с помощью заголовки понимание общего содержания прочитанного, выделение идеи понимание полного содержания с опорой на лексических единиц извлекать факт, событие. Репродуктивные умения: воспринять прочитанное делить на смысловые части сокращать текст (для передачи в форме диалога)  конструктировать в форме интервью составлять рефераты, записывать тезисы. Репродуктивно – продуктивные умения: раскрывать и обсуждать проблемы составлять план передавать содержание Продуктивные: использовать новые языковые и речевые средства на основе текста, писать реферат или выступление в классе. участвовать в проектной работе. Письмо Учащиеся должны уметь: выписывать из текста ключевые слова, опорные предложения. делать нужные записи для обсуждения проблем. составлять и отвечать на вопросы анкеты, текста. писать заявления о приеме на работу писать автобиографию писать письмо деловое, употребляя нужную форму речевого этикета письмо личного характера. Продолжается обучение умениям и навыкам грамматической, лексической, фонетической сторонам речи. Для развития фонетических навыков учащимся предлагаются разнообразные по жанру аутентичные тексты, которые предъявляются трижды, что дает возможность отрабатывать фонетику новых слов. Особое внимание уделяется (фонетике) интонации.

Что такое умение? Умение – возможность эффективно выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых приходится работать (действовать). Умения могут быть действия как практические, так и теоретические. Например, умение грамотно писать и умение делать грамматический анализ слова в уме. Умение предполагает использование ранее полученного опыта, определенных знаний, без знаний нет умений. Знания и умения – две неотделимые и функционально взаимосвязанные (участия) части любого целенаправленного действия. Качества умений определяется и содержанием знаний, о выполняемом действии. Умения тесно взаимосвязаны с навыками как способами выполнения действия, соответствующими целями и условиями, в которых приходится действовать. Но, в отличии от навыков, умения, может образовываться и без специального упражнения в выполнении какого – нибудь действия. В этих случаях оно опирается на знания и навыки, приобретенные раньше, при выполнении заданий, действий, только сходных с данными. Навык – действие, характеризующиеся высокой мерой освоения: на этой ступени действие становится автоматизированным сознательный контроль настолько свернут, что возникает иллюзия его полного отсутствия; при этом действие выполняется слитно, как единое целое, и настолько легко и быстро, что кажется будто его выполнение идет «само собой». Высокая степень освоения действия отличает навык от умения. Образование навыков – процесс сознательный. Существенная роль в формировании навыков принадлежит осознанию целей и задач действия - что должно быть получено в результате действия и на отдельных его этапах. Выделение учителем четких задач, их ясное осознание учащихся существенным образом сказывается на успешности формирования навыков. Богатый опыт многих поколений учителей и основные положения дидактичны говорят о том, что если хочешь привить солидные знания и умения, то на занятиях необходимо осуществлять их контроль и оценку. Важнейшим значением при формировании навыков отводится формированию ориентировочного компонента. Возможны в основном две пути формирования навыков: стихийный и планомерно управляемый. Конечно в практике существует множество и других путей, которые представляют собой сочетание тог и другого. Стихийный путь складывается в том случае, если условия правильного выполнения действия, обучающимся не учитываются или учитываются не полностью. Указания, которые он получает, либо не содержит всех необходимых ориентиров для действия, либо их применение не обеспечивается при выполнении задач. Недостающие ориентиры учащиеся начинают искать в ходе упражнений, но как искать он не знает и поэтому вступает на путь проб и ошибок; формирование навыка затягивается. В конце концов учащиеся достигают требуемого результата; однако этот результат весьма не устойчив; при незначительных изменениях условий вновь появляются ошибки. Управляемое обучение предусматривает определенную организацию действий учащихся, обеспечивающую формирование навыков с желаемыми, заданными свойствами. При управляемом обучении получаются не только более высокие качества навыков, но и изменяется картина его формирования. Вместо стихийных поисков недостающих ориентиров происходит организованное, планомерное, исследование данных ориентиров, выявление их значения, что даёт возможность учащимся правильно выполнять действие с первого раза. Отсутствие проб и ошибок ведёт к значительному сокращению сроков обучения. Управляемое обучение обеспечивает разумность действия, что ведёт к формированию таких качеств навыка, как обобщенность действия, гибкость, устойчивость результатов. Меняется и отношение учащихся к обучению: учиться становится интересно: вместе с формированием полноценных навыков происходит формирование и соответственно (полезных) познавательных мотивов.