3.2. Методика проведения экскурсии

Методика проведения - это умение показать объект и умение расска зать о самих объектах и событиях с ними связанных. Сам по себе методи­ческий прием внешне не различим, он является частью процесса проведе­ния экскурсии. Механизм действия методического приема может быть бо­лее или менее сложным. Неправильно строить всю экскурсию на приме­нении одного методического приема. Важно представлять схему действия методического приема, его назначение.

Очень часто хороший материал темы экскурсии не достигает должно­го результата потому, что экскурсовод не владеет методикой экскурсион­ной работы, речь его однообразна и невыразительна.

При разработке мегодики экскурсии особое значение имеет логиче­ский план экскурсии или композиция рассказа, то есть вопрос стоит о том, как или с чего начать экскурсию, как раскрыть тему, как ее завершить. Рассматривая вопрос о методике изложения материала в ходе экскурсии, следует обратить внимание, в первую очередь на композицию рассказа. Она зависит в значительной степени от самих объектов экскурсии. Зри­тельный материал ил объект экскурсии (здание, улица, площадь) дает возможность осветить общую тему экскурсии со своими подтемами. Это можно проследить на примере массовой экскурсии «Москва - столица нашей Родины». Она состоит из ряда подтем и не одна из них не может быть рассмотрена только на примере одного объекта.

Подтема «Москва - политический центр страны» раскрывается на та­ких объектах как правительственные здания в Кремле, Красная площадь. При рассказе о событиях, происходящих в этих зданиях, подчеркивается руководящая роль Москвы в жизни страны.

В подтеме «Москва - крупнейший промышленный центр страны» экскурсовод показывает роль Москвы в хозяйстве, в частности как круп­нейшего банковского центра страны.

Подтема «Москва - центр культуры» раскрывается на таких объектах, как театры, музеи, развлекательные комплексы и др. В этой подтеме ос­вещается вклад в искусство, культуру страны и мира.

Подтема «Москва - древняя столица и исторический центр страны» ведущий экскурсию подчеркивает значение города в создании единого

56

централизованного государства в борьбе за национальную независимость, показывает Красную площадь, строения Кремля [17].

При освещении определенной подтемы экскурсовод на основе зри­тельного ряда и сообщаемого в его рассказе материала или сам делает вы­воды или подводит к ним экскурсантов. Особенно большой такт и умение требуются от экскурсовода, когда нужно изложить какие-то события и дать им правильную оценку.

Все эти вопросы решаются заранее, при подготовке экскурсии, однако их важность при проведении очевидна.

В методике проведения экскурсий нет готовых решений. В экскурсии, как и во всякой другой массовой политической или культурно- просвети­тельной работе не может быть шаблона.

Методические приемы проведения экскурсий вытекают из характер­ных особенностей экскурсии - обязательного сочетания показа и рассказа и передвижения от объекта к объекту (моторность).

Наглядность и вытекающая из нее убедительность достигается не только умелым подбором объектов, о чем мы уже говорили ране, но и не менее убедительным их показом. Немаловажное значение отводится и вы­бору места для показа объектов. Даже правильно отобранный объект мо­жет потерять свое значение, если будет показан неверно. Из всех точек для обозрения следует отобрать ту, откуда объект воспринимается наибо­лее ярко и убедительно. Следует помнить, что объекты воспринимаются по-разному в зависимости от удаления, то есть различного угла зрения. Например, при угле зрения в 45 градусов (на расстоянии примерно две-две с половиной высоты) воспринимается лучше всего весь объект в целом. Под углом зрения 18 градусов (на значительном удалении) объект вос­принимается вместе с окружением. Для некоторых объектов необходимо выбрать две или боле точек: так обозрение комплекса зданий МГУ было бы неполным, если бы на него смотрели только со стороны Университет­ской площади. Методически оправдан показ со стороны памятника Ломо­носову, откуда экскурсанты видят наибольшее количество зданий. Если в пешеходной экскурсии по городу выбор пунктов для обозрения не пред­ставляет больших затруднений, то в автобусной сложнее, так как по усло­виям уличного движения не всегда можно оставить автобус в нужном месте.

Экскурсовод выводит группу из автобуса и продолжает рассказ. При этом имеет значение расположение группы на остановках. Опыт показы­вает, что лучше всего располагать группу полукругом, причем впереди должны стоять экскурсанты невысокого роста, а за ними боле высокие. Экскурсовод стоит у одного из концов полукруга в пол - оборота к группе. Начинающие экскурсоводы, как правило, не обращают на это внимания и

57

стоят, окруженные толпой или даже становятся спиной к группе, как итог голоса почти не слышно.

Рекомендуется известная последовательность показа. Сначала обра­щается внимание на объект в целом, потом анализируются детали. Так, в уже упомянутом примере МГУ в первый момент показывается весь ком­плекс сооружений, затем каждое из видимых зданий в отдельности.

На отдельных остановках приходится иметь дело с несколькими объ­ектами, разными по значимости или даже не относящимися непосредст­венно к теме экскурсии. С чего в этом случае начинать показ? Готовых решений нет. В каждом конкретном случае подходим индивидуально. На­пример, объектом показа является мемориальная доска, что показываем в первую очередь доску или здание на котором она расположена? Когда здание интересно и нас привлекают события, которые в нем происходили, нужно начинать показ со здания. Если здание невыразительно, то начать следует с мемориальной доски и потом перейти к показу здания. В неко­торых случаях показ здания необязателен.

Особое внимание обратить на конкретность показа - объект должен быть определен и словом и жестом. Жест сопровождает рассказ и отража­ет личное отношение экскурсовода к сообщаемому факту. Он может сде­лать изложение более эмоциональным, помогает увлечь экскурсантов рас­сказом.

Успех в жестикуляции требует соблюдения ряда правил. Жесты должны соответствовать содержанию, темпу рассказа и движения (при показе из автобуса или другого вида транспорта). Следует прибегать к жесту лишь по мере ощущения потребности в нем.

Следует помнить, что жест не должен отставать от подкрепляемого им слова. Необходимо разнообразить жесты, технически обрабатывать, шлифовать. Жест - это символ, и он удачнее, когда отточен и по-своему скуп. Не надо бить на внешний эффект. Жестикуляция не должна быть непрерывной. Непрерывные жесты отвлекают экскурсантов, не дают им сосредоточиться.

Нельзя допускать, чтобы при показе здания, стоящего в группе других зданий экскурсовод ограничился только кивком головы и словами: «По­смотрите на это здание». В этом случае не ясно, какое здание он имел в виду. Особенно это недопустимо, когда экскурсовод вынужден показы­вать здание проездом.

Важное значение имеет подготовка экскурсантов к осмотру объектов, в том случае, если они показываются по ходу движения автобуса.

Кроме определенного жеста, направленного на здание или памятник, в экскурсии используется широкий свободный жест при показе панорамы

города, района, большой площади. Только после показа в общем можно перейти к конкретному показу отдельных объектов.

Внимание экскурсантов в ходе экскурсии не раз может быть привле­чено жестом в сторону объекта. Но злоупотреблять этим не следует, так как обилие жестов утомляет экскурсантов. Жесты должны быть продума­ны и ни в коем случае не заменять или дополнять сверх меры выразитель­ность рассказа об объекте.

Экскурсовод не может успешно вести дальнейшую работу, не удосто­верившись, что все экскурсанты видят то, о чем он говорит, смотрят в нужную сторону. Показ объекта только начала работы с ним. Затем можно использовать и другие приемы для освещения темы.

Методические приемы показа

В экскурсионной методике разработаны разнообразные приемы пока­за. Однако в экскурсии, как правило, он слит с рассказом и в "чистом" ви­де применяется редко. Наиболее часто встречающийся прием - это прием предварительного осмотра.

Прием предварительного осмотра используется, когда экскурсанты находятся у памятника и уже увидели его. Экскурсовод называет памят­ник, приглашая экскурсантов окинуть взглядом объект, познакомиться с внешним видом, выявить запоминающиеся детали. Для тех, кто видит па­мятник впервые, этот прием дает возможность сопоставить свое представ­ление о памятнике, составленное на основе его изображений на иллюст­рациях, в книгах, с тем, что он наблюдает перед собой. Предварительный осмотр продолжается не более 1.5 - 2-х минут. Прием предварительного осмотра начинается со слов экскурсовода: » Сейчас перед вами памятник воинам-освободителям...».

Прием панорамного показа дает возможность экскурсантам наблю­дать с высоты вид какой-то местности. Для активизации восприятия экс­курсантами, открывшейся перед ними картины, необходимо выявить ком­позиционный центр и обратить на него внимание. Экскурсовод должен показать только основные объекты в заранее определенной последова­тельности. Примером может служить следующий фрагмент: «Сейчас мы с вами находимся на смотровой площадке бизнес центра, с которого откры­вается великолепный вид на город. Прямо перед нами расположилась главная площадь города с памятниками и сквером за ним...»

Прием зрительной реконструкции - это восстановление первона­чального облика частично сохранившегося объекта. Этот прием использу­ется в экскурсиях, где ведется показ памятников архитектуры и сооруже­ний прошлого. Экскурсовод должен «нарисовать» такую картину, чтобы человек получил зрительное образное представление о памятнике или о

58

59

событии. В тех случаях, когда здание не сохранилось, или речь идет исто­рическом событии, произвести зрительную реконструкцию помогают уце­левшие детали и наглядные материалы. Использование этого приема тре­бует от экскурсовода обширных и точных знаний об объекте или событии. Он обязан ясно представлять те события или объекты, о которых ведет рассказ. Большую роль в этом играют конкретные, запоминающиеся детали.

В экскурсии по городу можно воссоздать облик утраченного здания. «Сейчас здание выглядит не так, как 100 лет назад. Убраны колонны, ко­торые поддерживали крышу здания. Представьте, что вы стоите около ог­ромных беломраморных колонн, а рядом с Вами расположились каменные львы, у которых открыты пасти. А на балконе второго этажа, который также не сохранился до наших дней, сидит писатель, уткнувшись в недо-писанную страницу...». Прием воссоздания образа или события требует яркого словесного оформления, умения нарисовать их такими, чтобы можно было их использовать при сравнении с видимым объектом.

Прием локализации событий. Этот прием дает возможность ограни­чить внимание экскурсантов, приковать их взгляды к конкретной террито­рии, к тому месту, где произошло событие. Воссоздаваемое историческое событие локализуется словами «здесь», «на этом месте», «в этом направ­лении» и т.д. Прием используется часто вместе с приемом зрительной ре­конструкции. Прием локализации оказывает на экскурсантов сильное эмоциональное воздействие, вызывает чувство сопричастности. Напри­мер, в экскурсии по городу экскурсовод, расположив группу на площади, может сказать: «Именно отсюда с этого самого места, где мы с Вами на­ходимся, уходили на фронт, получившие наказ земляков работники завода».

Прием абстрагирования представляет собой мысленный процесс выделения из целого каких-либо его частей с целью их отвлеченного на­блюдения. Этот прием позволяет экскурсантам «не видеть» того, что яв­ляется не существенным для данной экскурсии. Делается это следующим образом, сначала показывается весь экскурсионный объект, только после того, как экскурсанты получили представление об объекте в целом, следу­ет показ одного нужного элемента: здания в архитектурном ансамбле либо окна, этажа или другой детали в отдельном здании. В качестве примера может быть использован фрагмент обзорной экскурсии. «Сейчас перед нами находится раскопанная часть древнего города. Как Вы можете на­блюдать, он представлял небольшую площадь с нагромождением различ­ных построек, окруженную рвом. Однако нам с Вами интересны хозяйст­венные постройки, что расположились слева от нас. Они представлены печами, где плавили бронзу и изготовляли орудия и оружие...»

Прием зрительного сравнения построен на зрительном сопоставле­нии различных предметов или частей одного предмета. Сравнение может

проводиться как по сходству, так и по контрасту. Сравнение должно быть выразительным, только тогда оно окажется эффективным и запомнится экскурсантам. Например, этот дом своими плавными очертаниями напо­минает танцующую пару. При этом более высокая часть здания олицетво­ряет мужчину, а более «полная» часть здания - женщину, поэтому он был назван «танцующий домом».

Прием зрительной аналогии построен на сравнении данного объекта либо с фотографией или рисунком другого аналогичного объекта, либо с теми объектами, которые экскурсанты наблюдали ранее. Задача экскурсо­вода привлечь экскурсантов к поиску аналогии, вызвать в памяти образ аналогичного объекта. Сейчас перед Вами сооружение с кривыми стена­ми, с разнообразными гаммами цвета. Такое же сооружение мы с Вами видели ранее ...Совершенно верно - это было творение знаменитого архи­тектора Хундервассера.

Прием экскурсионного анализа.

Показ лежит в основе анализа экскурсионных объектов. Тип анализа определяется темой и целью экскурсии, характером объекта, его связью с определенной отраслью науки.

Различают анализ искусствоведческий, исторический, естественнона­учный. Каждый из них имеет различные соотношения показа и рассказа, иную последовательность, свои способы и приемы выявления существен­ных черт экскурсионного объекта.

Искусствоведческий анализ имеет целью выявление идеи произведе­ния искусства, его художественного образа, объяснение средств и прие­мов, с помощью которых он достигнут.

Приемы искусствоведческого анализа зависят от видов искусства (на­пример, выявление объемно-пространственной композиции и архитекто­ники в архитектуре, рисунка и графики - в живописи, пластичности - в скульптуре и т. д.).

Анализ этого типа лежит в основе экскурсий с показом произведений искусства, но может применяться и в других тематических экскурсиях, а также в многоплановых экскурсиях (обзорных).

Исторический анализ выявляет в экскурсионном объекте черты, ти­пичные для определенной эпохи, освещает его связь с историческими собы­тиями. В основе исторического анализа лежит хронологический принцип.

Естественнонаучный анализ имеет задачей выявление существенных свойств экскурсионного объекта путем применения методов различных наук. Многообразие этих наук определяет обилие форм естественнонауч­ного анализа.

Любой вид анализа, как бы "расчленяя" объект, выявляет его сущ­ность, помогает увидеть его в новом свете, обогащает наши знания. "Чем

60

61

больше знает человек, - писал Константин Паустовский, - тем сильнее он видит поэзию земли там, где ее никогда не найдет человек, обладающий скудными знаниями"[13].

Первой ступенью экскурсионного анализа является выделение экс­курсионного объекта из окружающей среды. Второй и основной ступенью является установление связей объекта с идейным содержанием экскурсии.

Анализ объекта - одно из самых действенных средств экскурсовода, с помощью которых он прививает экскурсантам умение более зорко видеть и глубоко воспринимать окружающий мир.

Свои особенности имеются и при организации показа объектов при движении автобуса. Важным в этом случае считается предварительная подготовка экскурсантов к осмотру в том случае, когда объекты показы­ваются по ходу движения автобуса или другого вида транспорта. Рассказ о них следует начинать с опережением, до появления объекта в поле зрения экскурсантов. Особенно важно точно ориентировать экскурсантов на объ­ект, заранее указать, где и в каком окружении расположен, и точно пока­зать его.

Показ в движении не может быть детальным. Поэтому внимание экс­курсантов следует обратить только на главные, наиболее существенные черты экскурсионных объектов. Показ должен определять темп движения экскурсионного транспорта. Для этого экскурсоводу нужно установить постоянный контакт с водителем автобуса, чтобы в нужных местах он ус­певал замедлить движение. Лучше всего поставить в известность водителя об этих участках пути заранее, перед началом экскурсии, когда экскурсо­вод сообщает ему маршрут и объекты, у которых предусмотрены остановки.

Показ наглядных пособий то есть предметов и изображений, которые дополняют зрительный ряд экскурсионных объектов и иллюстрируют из­лагаемый материал, является особым приемом показа.

Использование наглядных пособий, в отличие от основного экскурси­онного объекта, на котором обычно развивается определенная экскурси­онная тема, играет вспомогательную роль, иллюстрируя ту или иную кон­кретную мысль.

Наглядные пособия классифицируются на две группы: натуральные и изобразительные, последние, в свою очередь, подразделяются по спосо­бам изображения на образные и схематическо-условные и по видам - на плоскостные, объемные, статичные и динамичные.

Большое место наглядные пособия занимают в тех экскурсиях, где широко применяется метод воссоздания эпохи, события, исторической об­становки и т. д., то есть в экскурсиях на историко-революционные, исто­рические, литературные, театральные, музыкальные темы.

Применяются наглядные пособия и в городских экскурсиях с показом произведений искусства. Так, в них полезно демонстрировать фотографии или портреты автора произведений, репродукции картин, планы, чертежи зданий, эскизы, проекты, фотографии зданий, которых больше не сущест­вует по тем или иным причинам, и т. д.

В качестве наглядных пособий используются также фотокопии доку­ментов, планы, карты, схемы, фотографии или другие изображения собы­тий, их участников, книжные иллюстрации и т. д. Как показывает практи­ка, применение наглядных пособий обогащает экскурсию, привлекает внимание экскурсантов, усиливает их интерес к содержанию и повышает эффективность восприятия излагаемого материала.

Демонстрируя наглядные пособия, экскурсовод обычно комментирует их. Приготовленные по теме наглядные пособия не нужно показывать раньше, чем это следует по ходу изложения.

Только дав все пояснения по наглядному пособию, его можно пока­зать экскурсантам. Во время показа экскурсионного объекта передавать наглядные пособия экскурсантам не рекомендуется, так как это отвлекает их внимание. Количество иллюстраций зависит от продолжительности и темы экскурсии. В экскурсии по городу оно не должно превышать 10-15 штук.

Методические приемы рассказа.

Показ в экскурсии неотделим от рассказа экскурсовода. Их сочетание может быть различным. При помощи рассказа экскурсовод акцентирует внимание экскурсантов на объекте, о котором он говорит, а основные зна­ния о внешием облике объекта, его строении, а порой и протекающих процессах экскурсанты получают в результате собственных наблюдений (например, некоторые приемы показа строения растения в природоведче­ских экскурсиях).

Этот эффективный воспитательный прием развивает наблюдатель­ность у экскурсантов, активизирует их, но он требует сравнительно боль­ших затрат времени и однородного состава участников экскурсии (напри­мер, школьн ики).

При другой форме сочетания рассказа и показа сведения об объектах экскурсанты: получают из словесных сообщений экскурсовода, а показ служит для их конкретизации или подтверждения. Этот прием наиболее часто применяется в, экскурсиях.

Рассказ может строиться на основе как индуктивного (от частного к общему), так и дедуктивного (от общего к частному) принципов. Освеще­ние подтемы можно начинать с изложения общетеоретических вопросов, используя время переезда от одного объекта к другому. В таком случае

62

63

показ объекта служит иллюстрацией уже известного экскурсантам поло­жения.

Однако значительно эффективнее прийти к общим положениям на примере анализа экскурсионного объекта. Рассказ экскурсовода, так же как и показ, строится на дидактических принципах, систематичности и последовательности изложения знаний, перехода от известного к неиз­вестному.

Формы рассказа в экскурсии могут быть различными, однако в основе любой из них должны лежать взаимосвязь, взаимопроникновение рассказа и показа. Рассказ не должен быть самодовлеющим. В экскурсии чаще все­го употребляются такие приемы рассказа, как справка, описание или ха­рактеристика объекта, объяснение, комментирование.

Прием экскурсионной справки. Экскурсовод сообщает краткие дан­ные об объекте: дату постройки, авторов проекта, размеры, назначение. Например. Дворец культуры «Металлург» был заложен в 1966 году, одна­ко строительство началось позднее. Проект здания был привезен Ю.Б. Яковлевым из Липецка. В настоящий момент Дворец культуры - главный культурный центр города. Справка не должна отвлекать внимание от объ­екта, а должна быть связана с ним органически и с той подтемой, которая здесь раскрывается. Не рекомендуется начинать с нее знакомство с объек­том. Лучше давать ее после первого зрительного знакомства с объектом или по пути к нему. Так, например, некоторые экскурсоводы показывая сложные объекты, например площади, называют дату постройки каждого здания, перечисляют имена и события с которыми связаны здания, даже не убедившись видит ли их группа. Пока экскурсовод ведет рассказ, слу­шатели самостоятельно между собой делятся впечатлениями, разговари­вают на отвлеченные темы. Когда данные о том, или ином объекте не имеют прямого отношения к теме экскурсии, следует ограничиться справ­кой при подходе к объекту. Справка должна быть краткой. Большая справка утомляет экскурсантов, нарушает контакт с группой.

Известно, что фактические справки связаны с цифрами, датами, име­нами. Подчас, особенно начинающие экскурсоводы, давая справку, так и сыплет на голову экскурсантов одно за другим имена архитекторов, даты построек, перестроек и пр. Это серьезный недостаток, снижающий качест­во экскурсии. Несомненно, что все это экскурсовод должен знать, обязан отвечать на вопросы, связанные с датами, цифрами, именами. Сам же он может назвать авторов только выдающихся сооружений, чьи имена соста­вили целую эпоху в архитектуре. В качестве иллюстрирующего примера можно привести в экскурсии по Санкт-Петербургу архитекторов по про­ектам, которых воздвигнуты такие сооружения, как Зимний дворец, Ад­миралтейство. Называя фамилии архитекторов, ученых, деятелей культу-

ры и др. экскурсовод должен стремиться к тому, чтобы вызвать у группы определенные ассоциации. Например, показывая памятник героям рево­люции на Марсовом поле, экскурсовод говорит, что автором является Л.В. Руднев. Большинство воспринимает эту фамилию равнодушно. Но когда здесь же добавляется, что он возглавлял коллектив архитекторов - авторов проекта высотного здания Ml У реакция аудитории другая. Названная фа­милия перестает быть неизвестной, она приобретает конкретность.

Когда мы рассказываем об архитектурных ансамблях и памятниках прошлого целесообразнее упоминать не конкретные годы их создания, а ограничиться ссылкой на столетия, к примеру, крепость построена в нача­ле ХУП столетия. Если речь идет о созданных в XX столетии памятниках, зданиях, то лучше всего называть десятилетия или приурочивать соору­жение к какому-то событию: здание построено в 30-е года перед Великой Отечественной войной.

Справки о современном объеме площади и другие сведения следует давать в сравнении с прошлым. Так, говоря о площади можно упомянуть, что современные ее размеры в 3 -4 раза больше за счет сноса старых по­строек.

Прием словесного (литературного) монтажа. В этом случае рас­сказ построен на определенном наборе отрывков из различных литератур­ных произведений, статей, воспоминаний. Играет этот прием особое зна­чение, когда необходимо воссоздать картину прошлого. Для монтажа ис­пользуют только те отрывки текста, которые позволяют увидеть картину событий, почувствовать их динамику, то есть представить зрительно, то, что описано в произведении. Короткие образные характеристики и воспо­минания можно зачитывать, цитировать с карточек.

Для того, чтобы понять, как изменился город нужно сравнить его с тем, каким он был: нарисовать облик старого города. Это достигается не только словесной характеристикой, но и показом карт, схем, фотофафий, копий с картин, иллюстрирующих рассказ экскурсовода. Это дополни­тельный зрительный материал.

Прием описания. Прием предполагает изложение экскурсоводом в определенной последовательности характерных черт, примет, особенно­стей внешнего вида памятника, которые не сразу выявляются экскурсан­тами. В качестве примера можно привести фрагмент из обзорной экскур­сии по городу. «Памятник представляет 3-х метровую фигуру человека с виолончелью. Музыкант одной рукой бережно поддерживает инструмент, а второй держит смычок, скользящий по струнам».

Прием характеристики построен на определении отличительных свойств и качеств предмета, явления, человека. Этот прием помогает луч­ше понять сущность объекта. Если прием описания касается лишь внеш-

64

65

них сторон, то данный прием дает характеристику внутренних, невиди­мых для глаз свойств и качеств. Например, экскурсовод при осмотре кре­пости может отметить следующее: «Крепость раскинулась на высоком бе­регу реку. В форме имеет вид треугольника. По периметру крепости раз­местились башни с бойницами. Всего 5 башен, 3 по углам и 2 на входе для контроля движения. Площадь крепости составляет 68 га». Экскурсовод дает очень много информации недоступной для наблюдения экскурсантами. Прием комментирования. Используется, когда экскурсоводом дает­ся толкование каких-либо явлений, событий, критически оцениваются действия участников этих явлений, исторических событий. При располо­жении группы около памятника экскурсовод может обратить внимание на то, что поэт безучастен к мирской суете, но и ему не чужды некоторые маленькие достижения цивилизации. Если присмотреться, то кажется, что в руке у него зажат сотовый телефон.

Прием цитирования. К цитированию прибегают для подтверждения своей мысли, для сохранения особенностей языка и колорита определен­ного исторического периода, для воспроизведения картины событий, для ознакомления с авторитетным мнением. Цитата направлена на то, чтобы вызвать зрительный образ. Иногда используется на основе этого приема прямая речь - экскурсанты становятся как бы участниками событий. На­пример, на экологической экскурсии экскурсовод говорит о том, что пого­да в наших местах непредсказуема, и приводит цитату из стихотворения А.С. Пушкина. Помните у Пушкина «Вечер ты помнишь, вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась,

А нынче погляди в окно,

Под голубыми небесами, великолепными коврами.

Блестя на солнце снег лежит,

Прозрачный лес один темнеет и ель сквозь иней зеленеет...»

Прием вопросов-ответов. Суть приема в активизации слушателей. Вопросы, задаваемые экскурсоводом, делятся на несколько видов:

1. вопросы, на которые экскурсовод сам дает ответы;

2. вопросы исторического характера, представляющие собой утвер­ждение в форме вопроса;

3. вопросы, на которые отвечают сами экскурсанты.

Например, «Что по форме напоминает этот объект? Правильно он по­хож на цветок лотоса» или «Мог ли поступить иначе этот человек?» Ко­нечно, не мог, он был связан множеством обязательств». Вопросы должны быть связаны с темой экскурсии и посильны для ответов на них. Нельзя ставить экскурсантов в положение школьников, которые не выучили урок.

Прием отступления. Он состоит в том, что в ходе рассказа экскур­совод как бы уходит от своей темы: читает стихотворение, приводит при-

мер из своей жизни, рассказывает содержание фильма или книги. Этот прием не связан с содержанием экскурсии. Его задача - снять усталость, усилить внимание в дальнейшем. После длительного подъема группы экс­курсовод может вспомнить, что в предыдущей группе этот затяжной подъем прошел тяжелее, чем в сегодняшней группе, вероятно, последнее связано с занятиями спортом и ведением здорового образа жизни, а раз так, то и сами водопады покажутся группе во всей многогранной красе.

Прием индукции применяется в рассказе, когда необходимо совер­шить переход от частных, единичных случаев и фактов к общей картине, общим выводам, и в показе, когда экскурсовод от характеристики одного памятника переходит к характеристике целого ансамбля или системы ин­женерных сооружений. Например, охарактеризовав одну из скульптур (юноша, сдерживающий коня), украшающих Аничков мост через реку Фонтанку в Санкт-Петербурге, экскурсовод переходит к характеристике украшений моста в целом. Рассматривается весь художественный ан­самбль.

В рассказе используется также методический прием дедукции как способ рассуждения при переходе от общего к частному. Например, экс­курсовод отмечает, что подлинным украшением площади является скульптурная композиция, посвященная воинам-освободителям, однако он же обращает внимание, что это не единственный памятник, есть и ме­нее значимые ... В ряде случаев оба эти приема используются при показе одного объекта. Каждый из них применяется как взаимное дополнение.

Помимо методических приемов рассказа и показа, на экскурсиях ис­пользуют особые приемы, которые так же помогают лучше усвоить со­держание материала.

Например, в качестве дополнительного эпизода вводится встреча с участником событий, о которых рассказывалось в экскурсии. Иногда ис­пользуется прием исследования или заданий с целью активизации внима­ния экскурсантов. Например, глубина колодца определяется при помощи горящего листка бумаги, который, падая, освещает сначала стенки, затем далекое дно колодца или экскурсовод просит группу прочитать надпись на памятнике или на мемориальной доске, особенно, если она краткая и выразительная. Это расширяет возможности зрительного восприятия, дает необходимую паузу в рассказе экскурсовода.

В экскурсиях используются приемы (климактерический и антикли­мактерический), которые следует рассматривать как формы изложения материала, как структурные особенности построения рассказа [20]. К по­казу предлагаемые приемы не имеют отношения, так как последователь­ность демонстрации объектов определяется не степенью их значимости, а

66

67

тем местом на маршруте, которое каждому из них выделяется с целью полного и логического освещения темы.

Климактерический прием предполагает такое изложение экскурси­онного материала, когда вначале сообщаются менее интересные и мало­значительные факты и аргументы, затем более значительные и, наконец, самые интересные. Такая последовательность, по мнению сторонников этого приема, способствует нарастанию интереса экскурсантов к рассказу. В качестве примера приводим эпизод из экологической экскурсии. « Сей­час перед нами памятник природы «Липовая гора». Этот особо неприме­чательный памятник стал популярным после того, как на склоне забил родник, который, как говорят местные жители, приносит исцеление мно­гим больным. Согласно последним изысканиям краеведов появление его не случайно. Именно здесь нашел смерть местный святой старец Игна­тий».

Антиклимактерический прием состоит в том, что изложение мате­риала в рассказе начинается с наиболее интересных фактов и примеров, в показе с более значительных по своему содержанию и архитектуре объек­тов. Интерес к теме, разбуженный у экскурсантов в начале мероприятия, позволяет в дальнейшем успешно ознакомить их с менее интересным ма­териалом. На практике этот прием выглядит следующим образом: «Дмит­риевский собор продолжает развитие традиционного типа древрерусских крестовокупольных храмов. Наиболее значимой чертой памятника являет­ся его резной декор. Мотивы резьбы разнообразны. Ведущими являются изображения птиц, растений, животных, зверей. Композиций религиозно­го содержания здесь мало. Всего на памятнике боле 1300 барельефов [1]. Сейчас мы с вами их рассмотрим более подробно».

В методических пособиях по экскурсионному делу называются и дру­гие приемы: использования цифр и фактов; логического доказательства; взаимодействия интересов; ретроспективы; использования пословиц и по­говорок, художественной литературы. Все они не могут быть названы ме­тодическими приемами ведения экскурсии из-за отсутствия необходимых для этого признаков.

Так же в экскурсиях используются различные приемы демонстрации наглядных пособий: иллюстрирующий, когда рассказ сопровождается по­казом фотографий по данной тематике; комментирующий, когда рассказ является лишь пояснением к показу; прием контраста, когда фотография служит для того, чтобы экскурсанты могли убедиться, как изменилось ме­сто, где мы находимся в настоящий момент.

Как использовать иллюстрации - это всегда сложный вопрос для на­чинающих экскурсоводов. Лучше всего, если иллюстрация показывается самим экскурсоводом, дающим необходимые пояснения к ней в рассказе.

Во время рассказа не рекомендуется давать иллюстрации в руки экскур­сантам, это их отвлекает. Если иллюстрация их очень заинтересовала, можно дать ее в руки после пояснений, уже во время паузы в экскурсии. Количество не должно превышать 10-15. В экскурсиях, посвященным местам, связанным с жизнью и деятельностью, выдающихся деятелей нау­ки и культуры, не следует показывать большого количества иллюстраций, не относящихся к городу, где проводится экскурсия.

Применяется в экскурсиях и моторный прием. Он заключается в том, что передвижение от объекта к объекту используется специально для ил­люстрации того или иного положения. Например, протяженность экскур­сии - для показа масштабов города: обход вдоль стен - для представления о мощи и величине крепости. Ведь преимущество экскурсии перед лекций состоит в том, что экскурсанты имеют возможность непосредственно по­бывать на местах тех или иных исторических событий. Этим определяется значение моторного приема.

В экскурсии «Героическая оборона Ленинграда» не следует подни­маться на Пулковские высоты на автобусе. Экскурсантам надо рекомен­довать подниматься на высоты пешком. Только тогда они могут физиче­ски оценить высоты, а взглянув с них на город, оценить их значение во время Великой Отечественной войны для Ленинграда. В равной степени это относится к показу Мамаева Кургана, Кремля в Казани и др.

В отдельных случаях, когда в силу ряда причин нет возможности ос­мотреть те или иные объекта (дождь, мороз) желательно применить «мыс­ленные прогулки», когда экскурсовод, не выходя из автобуса, ярко и об­разно воссоздает объект. Так, можно совершить «прогулки» с экскурсан­тами по цехам крупных предприятий, по квартирам, связанным с жизнью и творчеством великих деятелей науки и культуры.

В процессе проведения экскурсии на автобусах важное значение имеют специальные выходы, заранее предусмотренные маршрутом экс­курсии. Необходимость таких выходов очевидна, так как видимость вне автобусов гораздо лучше, чем через оконные стекла, не говоря уже о том, что просидеть в автобусе 3-4 часа утомительно. Эти же выходы использу­ются для подхода к тем или иным объектам, обзора панорам, осмотра ме­мориальных досок. В автобусной экскурсии с продолжительностью 3-4 часа рекомендуется делать 4-6 выходов, а в отдельных экскурсиях (по ар­хитектуре) выходы должны быть у каждого объекта.

Успех экскурсии во многом зависит от установления контакта экскур­совода с группой. Этому во многом способствуют уже рассмотренные ра­нее приемы вопросов и ответов, прием заданий, их задача - активизация экскурсантов. Возникают вопросы у слушателей и в ходе самой экскур­сии. Ответы на них должны быть четкими и конкретными. Правильно по-

68

69

ступают тех экскурсоводы, которые предупреждают группу, что все воз­никающие вопросы следует задавать в конце каждой остановки, после за­вершения рассказа. Ответы на вопросы, не относящие к теме экскурсии не вызывающие интерес у всей группы, даются только тем, кто их задает.

Во время проведения экскурсий имеют место использование элемен­тов ритуалов (церемониала, выработанного народными обычаями). Экс­курсанты в местах захоронений и мемориалов чтят память погибших ми­нутой молчания, присутствуют при смене почетного караула, участвуют в шествиях и митингах, прослушивают траурные мелодии. Экскурсоводу необходимо знать порядок возложения цветов, прохождения экскурсантов в местах расположения братских могил и обелисков, участия в почетном карауле, в минуте молчания, правила поведения у Вечного огня и на мес­тах захоронения героев войн. Перед началом экскурсии экскурсовод обо всем сообщает, подчеркивая значение соблюдения ритуала при посещении исторических мест. К сожалению, многие экскурсоводы не уделяют этому моменту должного внимания и как следствие, неправильное поведение экскурсантов - громкий смех, фотографирование, лежа на мемориале павшим. Такое поведение недопустимо и если экскурсовод не позаботился об этом заранее, то сделать замечание экскурсантам он просто обязан.

Экскурсовод проявляет заботу об экскурсантах, в частности, обращая внимание, насколько удобно они размещены в автобусе, всем ли хорошо видно и слышно. В пешеходной экскурсии передвижение между объекта­ми должно происходить неторопливо, организованно. Экскурсовод идет впереди группы размеренным шагом. Нельзя допускать, чтобы группа слишком растягивалась. Не нужно экскурсоводу и спешить, отрываться от группы, убегать вперед. Когда такое случается у участников экскурсии появляется опасение, что они могут отстать от группы и это снижает ин­терес к самой экскурсий. Необходимо учитывать наличие в группе пожи­лых людей, родителей с маленькими людьми. В таких группах темп пере­движения определяется по возможностям экскурсантов. Для остановки необходимо использовать места, безопасные от движения городского транспорта и с наименьшими людскими потоками.

Большое значение имеет умение экскурсовода владеть собой, его речь и внешний вид. Экскурсовод должен вести себя спокойно, не суетиться и не волноваться. Начинающим экскурсоводам это дается не сразу. Обычно молодые экскурсоводы очень волнуются, слишком быстро говорят, не об­ращают внимания на поведение группы и на то, что происходит вокруг, их задача - быстрее закончить экскурсию, они боятся экскурсантов, которые могут задать вопросы, а ответа на них экскурсовод может и не знать.

Успех экскурсии во многом зависит и от речи экскурсовода. Речь должна быть громкой, не торопливой, выразительной, но без лишнего па-

фоса. Нельзя говорить с одинаковыми интонациями у мемориала павшим в Великую Отечественную войну и на улице, где осуществляется показ архитектурного памятника. Нежелательно также всю экскурсию прово­дить в одном тоне, или возвышенном, или, наоборот, скучном, безразлич­ном. Сам материал экскурсии, его значение должны подсказать экскурсо­воду, в каком тоне он должен этот материал излагать. Недопустим в экс­курсии надменный, менторский тон. Не следует думать, что экскурсанты глупее вас. Такое отношение обижает и контакта с группой вряд ли стоит ожидать, причем такой ошибкой страдают многие экскурсоводы со ста­жем.

Не нужно бояться пауз и разрядок во время экскурсии, иногда они не­обходимы, чтобы дать возможность лучше ознакомиться с объектом, за­печатлеть его. Паузы преследуют разные задачи, в частности смысловые, когда время перерывов они используется людьми для обдумывания того, что они услышали от экскурсовода и увидели своими глазами. Для закре­пления фактического материала в памяти, формулирования своих выводов и запоминания увиденного. Важно, чтобы экскурсанты имели у каждого объекта свободное от показа и рассказа время для самостоятельного ос­мотра, подготовки к восприятию того, что будет показано и рассказано на следующей остановке.

Вторая задача - дать кратковременный отдых экскурсантам. Она не несет какой-либо смысловой нагрузки. Это особенно важно для тех, кто еще не привык к такой активной форме культурно-просветительной рабо­ты, как экскурсия.

Паузы в загородных экскурсиях совмещаются с отдыхом, который в соответствии с существующим порядком предоставляется экскурсоводу: 15 мин. по истечении каждого часа работы (для экскурсовода час ведения экскурсии равен 45 минутам). Этот отдых может быть суммирован и ис­пользован экскурсоводом в конце экскурсии. В экскурсиях могут быть также паузы свободное время, используемое для приобретения сувениров, печатной продукции, утоления жажды, а также для санитарных остановок в продолжительных экскурсиях.

Необходимо очень внимательно следить за правильным произноше­нием слов, неудачно сказанное или неправильно произнесенное слово портит впечатление даже от хорошей экскурсии. Внешний вид экскурсо­вода также имеет значение. Бесспорно, что он должен быть опрятен, не отвлекать внимание группы своим макияжем ил одеждой. Привлекаемые экскурсоводом дополнительные материалы (карты, схемы, фотографии и др.) должны быть аккуратно и красиво оформлены. Немаловажное значе­ние имеет своевременный инструктаж водителя автобуса о маршруте экс-

70

71

курсии, в отдельных случаях рекомендуется вручить маршрут водителю в письменном виде.

Экскурсовод должен быть хорошим педагогом. Своим поведением и отношением к экскурсантам, как и содержанием экскурсии, он содейству­ет воспитанию экскурсантов.

Рассмотренные нами положения методики подготовки и проведения экскурсии относились к экскурсиям по городу.

Следует помнить, что методика зависит и от характера тематики, от специфики исторических, градостроительных, архитектурных или литера­турных тем.

Экскурсии по памятникам архитектуры являются разновидностью внемузейных экскурсий. Они имеют большое значение в древнерусских городах, где сохранились замечательные жемчужины русского зодчества.

Памятники архитектуры - благодатный материал для экскурсии. При глубоком знании объектов показа, доступном и ясном языке, богатом ар­сенале методических средств экскурсовод может построить интересную, увлекательную и полезную экскурсию.

Задачей экскурсовода является не только сообщение экскурсантам определенной суммы знаний по истории русского искусства; он должен максимально заинтересовать экскурсантов, привить им любовь к русскому искусству, пробудить в них гордость за русских умельцев - создателей замечательных памятников культуры. Если экскурсовод ограничит свои функции бесстрастным показом памятников, если он не раскроет их зна­чения, не убедит в том, что обозреваемые памятники «живут» и сегодня -время и энергия экскурсантов будут израсходованы напрасно, а труд экс­курсовода окажется бесцельным. Иллюстрируя данное положение можно привести в качестве примера экскурсию по памятникам, входящим в со­став Влади миро-Суздальского историко-художественного и архитектур­ного музея-заповедника.

Экскурсия начинается с краткой вступительной беседы, где характе­ризуется маршрут, эпоха создания памятников и особенности стиля или архитектурной школы, к которой принадлежат памятники. Лучше место для беседы - хорошая видовая точка, расположенная вблизи от памятника архитектуры, который будет рассмотрен в экскурсии первым.

Цель вступительной беседы - раскрыть историческое значение па­мятника, поэтому экскурсовод или подробно или конспективно (в зависи­мости от состава группы) сообщает факты:

Золотые ворота - уникальный памятник древнерусского военно-инженерного искусства. Девять столетий высится над городским валом эта непокорная твердыня, занимавшая главное место в западной линии обороны столицы Северо-Восточной Руси. Памятник выдержал немало

72

вражеских осад, пожаров, разорений, поныне он красуется в древнем го­роде, как символ непобедимости своих творцов и защитников - людей русских. Сколько раз упомянуты Золотые Ворота в летописях, где с боль­шим тщанием «из лета в лето» записывались главнейшие события в жизни всей Руси!

Возле Золотых ворот владимирцы встречали свои славные полки, возвращавшиеся из походов на врага: через ворота проходила боевая дру­жина, участвовавшая в знаменитом Ледовом побоище 1242 года; у ворот Александр Невский, пришедший в 1252 г, целовал крест на верность вла-димирцам; Золотыми воротами проходил владимирский полк, участво­вавший в Куликовской битве 1380 г. [1].

Затем экскурсовод раскрывает архитектурную историю памятника.

Памятник сооружен между 1158 и 1164 годами, одновременно с укре­плением Нового города - западной трети древнего Владимира. В прошлом он сочетал в себе мощную крепостную башню с торжественным город­ским выездом и напоминал киевские Золотые ворота, построенные не­сколько ранее. Многочисленные осады, особенно осада города татарами и монголами в 1328 году нанесли памятнику тяжелые повреждения, вы­звавшие необходимость реставрации уже в середине ХУШ века. В это время в Ермолинской летописи зафиксированы работы по обновлению надвратной Ризоположенной церкви, выполненные известным москов­ским зодчим Василием Ермолиным [1].

В начале ХУП века Золотые ворота пострадали от пушечных ядер польских интервентов и вновь потребовали ремонта. Осуществлен он был только в конце столетия.

Через сто лет Золотые ворота остались стоять посреди улицы - для устройства проездов рядом с ними были прорыты валы. Лишенный боко­вых опор, памятник пришлось укрепить 4- мя угловыми подпорами-контрфорсами. Работы выполнялись из кирпича и их легко отличить, если сравнивать ровные ряды белокаменной кладки с оштукатуренным верхом и пристройками. Экскурсовод обращает внимание группы на верхнюю часть памятника, где легко различаются, древня и новая кладки [1].

После этого экскурсовод переходит к характеристике архитектурного облика памятника и особенностям его конструкции. Предложив группе осмотреть, как кубический массив Золотых ворот прорезан грандиозной триумфальной аркой и увенчан златоглавой церковью, экскурсовод про­водит группу под арку Золотых ворот.

Триумфальная арка в древности была защищена бревенчатыми мас­сивными створами, которые в ХП столетии были украшены листами кова­ной золоченой меди. Эти створы висели на 4-х петлях, каждая из которых выкована из трех полос стали. Две верхние петли сохранились; нижние

73

засыпаны землей, закрывшей нижнюю цокольную часть ворот почти на два метра. Стоя под триумфальной аркой можно видеть на половине вы­соты пролета арочную перемычку, к которой примыкали древние створы. Ниже арочной перемычки сохранились глубокое прямоугольное гнездо и желоб для запорного засова.

На уровне арочной перемычки в древности был боевой настил, т.е. площадка, где защитники Золотых ворот охраняли непосредственные под­ступы к створам. Справа и слева видны большие квадратные гнезда, в ко­торых крепились поперечные балки боевого настила.

На том же уровне уцелел древний дверной проем, соединявший бое­вой настил с лестничным маршем. Он выводил к защитным сооружениям на вершине вала, а также на боевой настил и на верхнюю боевую площад­ку. Поднимаясь по лестничному маршу, экскурсовод делает остановку (чтобы дать некоторую передышку, необходимую при трудном подъеме). Далее обращает внимание экскурсантов на прочный дверной проем, древ­ние надписи и знаки-граффити, процарапанные на белом камне в ХП-ХШ веках, показывает кладку стены, остов которой сложен из легкого ноздре­ватого туфа на прочном известковом растворе, и облицовочные белока­менные квадраты, превосходно обработанные владимирскими камнетеса­ми. Затем группа поднимается на галерею вокруг надвратной церкви. В древности площадка галереи не имела перекрытия, но была защищена бе­локаменным зубчатым бруствером, доходившим до верхнего уровня со­временных квадратных окон. С этой боевой площадки владимирцы не раз отбивали яростные атаки врага. Памятник в основном раскрыт. Экскур­санты получили представление о его истории, облике и реконструкции. Однако это еще и памятник военно-инженерного искусства и экскурсовод обязан показать его место в системе городских укреплений. Экскурсовод, как правило, вводит группу в надвратную церковь, где размещена экспо­зиция по военной истории и портретная галерея. Он объясняет экскурсан­там макет обороны города: в центре западной лини укрепления показаны в своем древнем виде Золотые ворота, возвышающиеся над восьмиметро­вым валом. Перед воротами находилась пятнадцатиметровая площадка и широкий ров, глубина которого достигала 6,5 - 7 метров.

Большая часть западного вала была создана искусственным путем и выглядела несколько слабее укреплений центральной и восточной части города. Именно поэтому татаро-монголы в 1238 году избрали западную часть Владимира - Новый город в качестве направления главного удара.

Используя текст Лаврентьевской летописи, экскурсовод рассказывает о разорении татаро-монголами Владимира в феврале 1238 года [1].

Дмитриевский собор не может быть раскрыт теми же средствами. Эта жемчужина русской архитектуры была последним крупным сооружением

74

зодчих, воздвигнутом во Владимире. Следовательно, основной акцент не­обходимо при раскрытии памятника сделать на искусствоведческом ана­лизе его замечательных рельефов и наиболее значительных композиций. Кроме того, необходимо помнить и то, что честь сооружения Дмитриев­ского собора приписывалась в дореволюционной России иноземцам неоп­равданно.

В результате во вступительной беседе, кратко охарактеризовав значе­ние Дмитриевского собора как уникального памятника архитектуры, экс­курсовод подчеркивает, что к моменту, когда было начато сооружение Дмитриевского собора, владимиро-суздальская школа уже сложилась. Вместе с зодчими выросли замечательные мастера: камнетесы и резчики, медники и литейщики.

На этом примере мы показали некоторые особенности методики про­ведения экскурсии на архитектурные темы.

Свои особенности проведения имеют экскурсии на литературные темы. Практика показывает, что в основном можно говорить о двух типах литературных экскурсий по городу. Первый из них - литературно-биографическая экскурсия, второй - экскурсия по памятным местам горо­да, отраженным в художественной литературе.

Первый тип литературных экскурсий является самым распространен­ным. Экскурсанты как бы идут по следам жизни и творчества писателя. Здесь допустимы варианты: знакомство с жизнью и творчеством одного писателя или поэта и экскурсии, посвященные деятельности группы писа­телей. Такая экскурсия охватывает целый период развития литературы. Например, «Литературный Екатеринбург начала XX столетия».

К литературно-биографическим относятся такие, которые включают посещение мемориальных литературных музеев. Например, посещение мемориальных музеев и музеев - квартир Ф.М. Достоевского, А.П. Чехова, В.В. Маяковского в Москве, Таганроге и др.

Литературные экскурсии знакомят с тем, как создавалось художест­венное произведение, помогают лучше понять художественные образы, показывают в натуре многие места города, отраженные на страницах ро­манов, повестей, рассказов, повестей. Они помогают узнать город, быт.

Часто в таких экскурсиях приходится рассказывать не только об од­ном писателе, но и о многих, связанных с ним людях. В этом случае, есть опасность, что в обили материала и действующих лиц, а также во множе­стве деталей биографии, может «утонуть» главный предмет рассказа. Вот почему экскурсоводу очень важно тщательно отбирать наиболее яркие и убедительные факты, раскрывающие основную тему.

В литературной экскурсии недостаточно ограничиться сообщением формальных сведений об объекте, которые внешне не всегда ярки, порой

75

даже однообразны. Надо наполнить его содержанием и «показать живых людей».

В экскурсиях по литературе показываются самые разнообразные объ­екты: дворянские особняки с фронтонами и колоннами, купеческие дома, с солидными хозяйственными постройками и другие. Все это представля­ет собой живые иллюстрации, как бы сошедшие со страниц произведений наших писателей. В этих домах жили они сами, или жили их литератур­ные герои.

Писатель К.Г. Паустовский в «Повести о жизни» писал, что «история домов бывает подчас интереснее человеческой жизни. Дома долговечнее людей и бывают свидетелями нескольких людских поколений. Я уверен, что если бы восстановить во всей полноте всю историю какого-нибудь дома, проследить жизнь всех его обитателей, узнать их характеры, опи­сать события, какие в этом доме происходили, то получился бы социаль­ный роман, может быть, более значимый, чем роман Бальзака» [13].

Слушая рассказ экскурсовода, экскурсанты должны увидеть старую застройку города, старые улицы. В экскурсиях, знакомящих с жизнью и творчеством великих русских писателей, используется прием «умозри­тельного» показа жанровых сцен на улицах города. Тут надо рассказать, как были одеты люди, как они передвигались по улицам своего города. Нарисовать в рассказе несколько жанровых сцен. Пусть наши экскурсанты увидят не только фасады домов, но и шумные улицы, пусть в их вообра­жении пройдут по этим улицам приказчики и купцы, нищие и бояре, ба­зарные торговки и мещане, бродяги и праздные фанты. Пусть они увидят, как двигается дилижанс или линейка, запряженная парой лошадей. Но этого мало - необходимо еще осветить внутреннюю сторону дома, дать описание его быта. Этот прием позволит экскурсантам получить много ценных знаний, помогает, как бы оживить сохранившийся объект. Прием позволяет подвести экскурсантов к восприятию сущности явлений.

В таких экскурсиях необходимо включать отдельные отрывки из ху­дожественных произведений, поэм, воспоминаний.

Чтение отрывков из прозаических и поэтичных сочинений желатель­но по-разному преподносить экскурсантам. Например, можно в экскурсии прочесть несколько стихотворений А.С. Пушкина, раскрывающих граж­данские мотивы его поэзии. Наряду с этим можно прочесть отрывки из тех произведений, которые он сам читал своим слушателям, и нарисовать обстановку, окружавшую его в тот момент. Например, останавливаясь на творчестве Пушкина- лицеиста можно рассказать о том, как он читал «Воспоминания в Царском селе» в присутствии Г.Р. Державина. Другой пример, пушкинская экскурсия в Москве. Экскурсовод рассказывает, как А.С. Пушкин писал свои стихи в альбоме Ушаковым. Наряду с этим идет

чтение стихов и показ репродукций рисунков самого поэта, которые он нарисоват в альбоме в процессе создания стихотворений.

Действенны и другие приемы на таких экскурсиях, например, прием передачи диалога действующих лиц того или иного произведения.

Раскрытию образа писателя помогает и осмотр скульптурных памят­ников и мемориальных досок на зданиях. После сообщения о том, кто соз­дал памятник, когда была установлена мемориальная доска, необходимо главное внимание уделить характеристике образа самого писателя. При этом необходимо привлечь его творчество, собственные произведения. При осмотре памятника А.С. Пушкину в Москве, изображающего поэта в позе творческого вдохновения, всегда уместно прочитать задумчиво-величавые строки поэта:

Брожу ли я вдоль улиц шумных,

Вхожу ль во многолюдный храм,

Сижу ль меж юношей безумных,

Я предаюсь своим мечтам.

Для характеристики творчества поэтов можно использовать и те строфы их сочинений, которые вырублены на гранях постаментов.

В отличие от педагога, экскурсовод не ставит перед собой задачи изу­чения группой художественного произведения. Он стремится к тому, что­бы показать экскурсантам памятные места жизни писателя, влиявшие на его творчество и раскрыть, как они находили отражение в его сочинениях. В экскурсии не дается подробного анализа содержания самого произведе­ния, а главное внимание обращается на его значение.

Контрольные вопросы:

1. Дайте определение методики экскурсионной работы.

2. Какие приемы и методы в экскурсоведении вы знаете?

3. Перечислите основные приемы показа.

4. Перечислите основные приемы рассказа.

5. На конкретном примере покажите прием зрительного сравнения.

6. На конкретном примере покажите прием характеристики.

7. На конкретном примере покажите механизм действия приема зри­тельной реконструкции.

8. На конкретном примере покажите прием литературного монтажа.

9. В чем состоит методика подготовки экскурсии?

10. В чем состоит методика проведения экскурсии?

12. Какие документы должны быть подготовлены по экскурсии?

13. Особенность составления методической разработки экскурсии.

14. В чем заключается работа над экскурсией после проведения экс­курсии?

76

77

15. Карточка прослушивания экскурсии и ее назначение.

16. Экспозиции музеев и выставок как предметная основа экскурсии.

17. Специфика работы с различными категориями клиентов.

18. Особенности методики проведения тематических экскурсий на примере экскурсий архитектурных, литературных.

19. В чем состоит специфика вступительного слова в экскурсии по памятникам архитектуры?

20. В чем состоит специфика вступительного слова в обзорной экс­курсии по городу?

Задания для самостоятельной работы:

1. На основании прослушанной экскурсии обоснуйте целесообраз­ ность использования приемов рассказа и показа.

2. Подготовить пакет документов по экскурсии: обзорной и тематиче­ ской (природоведческой или архитектурно-градостроительной тематики (по выбору).

3. Разработать фрагмент экскурсии (по выбору) с использованием приемов: зрительной реконструкции, локализации событий, сравнения и аналогии; характеристики, ссылки на очевидцев, экскурсионной справки, комментирования.

4. Представить карточку прослушанной экскурсии.

5. Проведите пробную экскурсию (тематику и продолжительность выбрать самостоятельно).

6. Охарактеризовать взаимоотношения экскурсовода с группой на примере любой посещенной экскурсии.

7. Охарактеризуйте технические средства обеспечения экскурсионно­го процесса на примере посещенной экскурсии.