3.1. Общие требования методики

Еще одно важное требование методики - обеспечение непрерывности процесса усвоения знаний на экскурсии. При этом важно учесть, что экс­курсионный процесс - это совокупность показа и рассказа и разного их сочетания. Например, показ и рассказ идут одновременно, идет только по­каз или только рассказ, показ и рассказ отсутствуют. Последнее сочетание также играет на экскурсии важную роль, так как во время пауз, переездов происходит закрепление материала и кроме того паузы играют роль крат­ковременного отдыха экскурсовода и экскурсантов.

На практике доказано, что эффективность экскурсий, где используют­ся паузы, т.е. отсутствует показ и рассказ в какие-то промежутки экскур­сии, более высока, чем если постоянно ведется показ и рассказ.

При этом паузы в экскурсии нельзя использовать для обмена мне­ниями экскурсантов, так как в этом случае теряется содержание экскур­сии, аудитория отвлекается и в дальнейшем уровень восприятия материа­ла снижается.

Одна из основных проблем методики - это сохранение внимания. Особенно - это важно, если имеет место большой объем рассказа в экс­курсии. У экскурсантов могут появиться так называемые кризисы внима­ния. Как отмечают специалисты, они наступают на 14-й, 25-й, 34-й мину­тах и т.д. [20]. В этом случае рекомендуется включать в зрительный ряд новый объект или сообщить новый пример. На этом построен прием но­визны материала. Из других вариантов - сокращение время нахождения у памятника и другие, исходя из конкретных условий. В то же время не сле­дует привлекать внимание экскурсантов различными анекдотами или рас­сказами о чем либо. Не нужно превращать экскурсию в развлечение. Экс­курсия - это форма образования и воспитания.

Устойчивость внимания на экскурсии достигается еще и оптималь­ным количеством отобранных объектов. Чем их меньше, тем эффективнее усвоение зрительного и словесного материала. Проблемой восприятия яв-

53

ляется то, что при показе объектов рядом могут находиться более привле­кательные объекты, но не имеющие отношения к теме, такие объекты не­вольно привлекают внимание. В этом случае рекомендуется дать краткую справку об объекте, можно умолчать или подойти к нужному объекту та­ким образом, чтобы другой объект был не виден или увиден позже. В не­которых случаях, если возможно рассмотрение вопроса на другом объекте такой объект следует исключить из показа. В каждом конкретном случае вопрос решается по-разному.

Не менее важно уметь переключать внимание с объекта на объект, обеспечивать последовательность наблюдения.

Важное требование методики состоит в том, что все основные объек­ты и раскрывающие на них подтемы были объединены в единое, органи­чески связанное целое. Кроме логически оправданного расположения объ­ектов, нарастания кульминационного их значения, необходима увязка подтем, определенный подбор продуманных логических переходов. Именно поэтому методика требует логики в изложении содержания ос­новных вопросов, тематичности справок во время длительных переездов между объектами.

С точки зрения методики подготовка рассказа имеет свои сложности. Например, кроме содержания и продолжительности необходимо опреде­литься с формой рассказа, установить связь рассказа с показом. Вопросы, над которыми работают экскурсоводы, сводятся к следующим положени­ям. С чего начать рассказ? Как построить рассказ? Как организовать показ и наблюдение объектов? Все это определяется конкретными условиями территории и зависит, прежде всего, от сохранности памятников, их внешнего вида, от того, насколько полное представление о своей сущно­сти, назначении, событиях с ним связанных он способен дать.

Методика рекомендует два варианта рассказа. Если объект дошел до нашего времени без изменений, то рассказ необходимо начинать с собы­тия, которому посвящена подтема. Если памятник утратил первоначаль­ный облик или был изменен, то рассказ следует начинать с реконструкции объекта и только после этого описывать событие. Еще один возможный вариант рассказа, когда объект не наблюдается. Это может быть рассказ об исторической эпохе, о деятелях культуры и др., в этом случае рассказ готовит экскурсантов к наблюдению объекта или подводит итог ранее сказанному.

При показе объектов необходимо помнить, что способность привле­кать внимание не безгранична во времени. С помощью одних объектов можно удерживать внимание 2-3- минуты, а есть объекты, которые можно наблюдать 15 минут. В результате размер рассказа должен быть таким по времени, сколько может удержать внимание экскурсантов объект [20].

Важным вопросом методики является вопрос о соотношении рассказа и показа. Ответ однозначен от показа к рассказу. Начинать всегда необхо­димо с показа. В некоторых случаях показ начинается со слов экскурсово­да, в каком направлении экскурсантам необходимо смотреть и какой объ­ект будем наблюдать.

Рассказ всегда должен быть связан с главным элементом экскурсии -показом. При этом содержание рассказа всегда определяется объектом. Если памятник расположен на площади, то рассказ будет один, если это отдельный памятник, то рассказ будет другим, в случае произведения изо­бразительного искусства - третьим. В последнем случае первая часть рас­сказа будет посвящена анализу картины, а вторая - характеристике ху­дожника, эпохи, когда он жил.

Если на экскурсии преобладает рассказ, то экскурсия приобретает лекционность. В этом случае рассказ строится в отрыве от зрительного ряда. Однако показ на экскурсии должен быть логически оправдан. Бес­системный осмотр достопримечательностей или «гидизм», превращает экскурсию в череду объектов мало связанных между собой и также сни­жает качество, что ведет к снижению количества усвоенного материала.

Контрольные вопросы

1. Требования методики к отбору экскурсионных объектов

2. Требования методики при показе объектов

3. Кризисы внимания на экскурсии

4. Приемы методики, направленные на преодоление кризисов внима­ния на экскурсии

5. Почему «гидизм» ведет к снижению качества экскурсии?

6. Требования методики к организации показа на экскурсии.

7. Требования методики рассказа на экскурсии.

8. Принцип и критерии отбора экскурсионных объектов.

9. Экскурсионная деятельность и воспитание.

10. Экскурсия как образовательный процесс.

11. Функции экскурсовода в процессе передвижения и показа. Дина­мика экскурсии.

Задания для самостоятельной работы:

l.Ha основании посещенной экскурсии объяснить причины падения внимания и обосновать целесообразность приемов управления вниманием

2. На основании посещенной экскурсии рассмотреть вопрос о целесо­образности использования экскурсионных объектов и правильности орга­низации их показа

54

55

3. На основании посещенной экскурсии рассмотреть вопрос о качест­ ве экскурсионного рассказа. Обратить внимание на недостатки и указать причины их устранения.

4. На основании посещенной экскурсии рассмотрегь вопросы пра­ вильности постановки цели и задач экскурсии.