И
15. Учебный рисунок
Учебный рисунок требует систематического и последовательного решения отдельных задач, серьезного и внимательного штудирования их. В практике же художественных школ часто наблюдается формальное отношение к учебным заданиям.
Случается так, что учащийся как будто старательно выполняет рисунок и педагог правильно направляет его работу, но на деле никакого штудирования, изучения нет. Ученик просто рисует, стремясь сделать законченный рисунок, например головы человека с ярко выраженной анатомической характеристикой. Он не сосредоточивает особого внимания на конструктивных особенностях строения формы, не анализирует анатомических закономерностей головы и, самое главное, не закрепляет свои знания и навыки путем выполнения ряда специальных упражнений. Он овладевает ими не поэтапно, а в процессе общего выполнения рисунка. В этом отношении примером для нас должны быть музыканты. Педагог-музыкант никогда не даст ученику просто сыграть (один раз) музыкальное произведение. Он разберет его по частям, выделит наиболее трудные места и на них особо сосредоточит внимание учащегося, покажет, как их надо исполнять, причем сделает это несколько раз. Потому заставит ученика повторить и даст задание на дом, чтобы тот научился исполнять произведение безукоризненно.
При обучении изобразительному искусству такой подход к учебным задачам также крайне необходим. Педагог должен внимательно следить за успехами своих учеников, в нужный момент вмешиваться в их работу, давать дополнительные задания на выполнение отдельных этапов рисунка. Например, если во время рисования натюрморта педагог заметил, что ученик не понимает принципа конструктивного построения формы на плоскости, ему следует дать специальные упражнения только на линейно-конструктивные наброски; если он плохо усваивает правила перспективы, должны быть даны соответствующие упражнения.
Чтобы материал лучше усваивался, каждая задача в учебном рисунке должна решаться отдельно, на том этапе построения изображения, который этого требует.
В учебном рисунке важно усвоить лишь отдельные моменты построения изображения, а достичь этого можно с успехом только в том случае, если будет найдена правильная методика, которую обязан продумать педагог. Он должен проследить за работой ученика и, если ученик пропускает какие-то этапы, прервать его работу и вернуться к пропущенному.
Выделение, обособление отдельных положений учебного рисунка помогает ученику быстрее усваивать учебный материал в целом. Да без этого немыслимо вообще никакое серьезное изучение! Ф. Энгельс писал: «Несмотря, однако, на то, что... взгляд верно схватывает общий характер всей картины явлений, он все же недостаточен для объяснения тех частностей, из которых она складывается, а пока мы не знаем их, нам не ясна и общая картина. Чтобы познавать эти частности, мы вынуждены вырывать их из их естественной или исторической связи и исследовать каждую в отдельности по ее свойствам, по ее особым причинам и следствиям и т. д.»15. Ученику трудно сразу (одновременно) понять и заучить законы перспективы, светотени, анатомию и т. д. Сосредоточивая внимание ученика только на чем-то одном, можно успешнее решить дело. Например, в процессе построения учеником рисунка живой головы педагог замечает, что тот неверно ведет рисунок: сразу начинает вырисовывать детали, вводит фон, дает эффектные штрихи, в то время как форма головы еще плохо построена, нечетко выражен основной объем. Чтобы дать возможность начинающему художнику хорошо понять и усвоить принцип построения большой формы, педагог выделяет эту задачу, ставит ее в центре внимания всей работы ученика, опуская временно остальное (рис. 15, 16).
Только когда учащийся справится с одной задачей, можно переходить к другой. В этом и заключается смысл учебного рисования.