Д

160. Рисунок на классной доске

аже первоначальные упражнения в проведении прямых линий (первое задание I курса) на классной доске должны сопровождаться словом рисующего.

Рассмотрим один из примеров педагогического рисунка.

Учащиеся I курса, выполняя натюрморт из гипсовых геометрических тел вращения (цилиндра, конуса, шара), в ходе работы допустили ошибки в перспективе при изображении окружности. Педагог объяснил причину ошибок, показал, как надо их исправить, и затем проверил, как учащиеся усвоили материал. Через некоторое время педагог в часы, отведенные на педагогический рисунок, может вызвать ученика и попросить объяснить его с карандашом в руках на листе бумаги или с мелом на классной доске, как строится окружность в перспективе. При выполнении учеником такого педагогического рисунка педагог должен проследить: 1) как ученик строит изображение, 2) как он объясняет и 3) как слово у него согласуется с рисунком. Учитывая, что на педагогический рисунок отводится чрезвычайно ограниченное время, все учащиеся должны принимать активное участие в обсуждении — вначале как зрители, а затем и как критики.

Ш

161. Приемы работы мелом

ироко применяя педагогический рисунок, надо в то же время помнить, что он является для педагога не самоцелью, не средством раскрытия его собственных творческих способностей, а только вспомогательным средством для достижения основной цели — твердого усвоения теоретических и практических навыков учащимися. Поэтому педагогический рисунок надо применять только по необходимости. Как только педагог заметил, что ученик его правильно понял, он должен предоставить ему полную свободу действий, но в то же время и не выпускать из поля зрения. Например, при раскрытии принципа построения «большой формы» в рисунке учащегося знакомят с методом «обрубовки», дают для закрепления специальные упражнения. Но ученик, правильно поняв суть построения формы, может впасть в крайность, свести все рисование к стилизованной «обрубовочной» манере исполнения. Чтобы этого не случилось, его надо сразу переключить на реальную трактовку формы. Такой же подход должен быть и при показе технических приемов работы. Педагог своим рисунком раскрывает только особенности той или иной техники работы (карандашом, углем, сангиной и т. д.), но не демонстрирует свою манеру рисунка.

В основном педагогический рисунок применяется при рас­крытии закономерностей строения формы и сложных основ реалистического построения изображения, причем, как уже говорилось, с обязательным словесным пояснением. Все задания по педагогическому рисованию, предусмотренные программой, должны сопровождаться словесными пояснениями учащихся, независимо от того, будут ли они работать дома самостоятельно или в училище. Рисунок ученика на классной доске или на бумаге по своему назначению разъясняющий. Он должен быть четким и ясным по форме и грамотным.

Н

162. Таблица из старинного пособия

а первых порах предусмотренные программой рисунки на классной доске (предметы быта, растения, птицы, животные и т. д.) следует изображать параллельно с конструктивными схемами (рис. 160). Такое рисование заставит ученика сразу же подыскивать необходимые слова. Начинающему надо учесть очень важный педагогический и психологический момент. Во время объяснения рука рисующего перестает слушаться и рисунок не получается; при заострении внимания на рисунке, он перестает говорить. Здесь нужно поступить следующим образом: начать говорить очень медленно и не торопиться сразу делать рисунок, а объяснить прежде каждую черту, каждую линию на нем. Тогда можно будет найти необходимый ритм движения руки в сочетании со словами. Многие начинающие учителя стремятся вначале сделать рисунок, а потом его пояснить. Это более легкий путь, но он чреват нежелательными последствиями. Приучив себя говорить по готовому рисунку, такой педагог постепенно начинает отказываться от педагогического рисунка. Вначале он исполняет его заранее, затем начинает заменять таблицей и, наконец, ограничивается только печатной продукцией.

В

Таблица из старинного пособия

овладении педагогическим рисунком большое значение имеет и организационная сторона дела, в Особенности при работе мелом на классной доске. Преподаватель должен помочь ученику организовать работу, показать, как пользоваться мелом, как его затачивать, чтобы получить в рисунке линии различного характера. Мел можно заточить так, что он будет давать и тонкие и широкие линии или двойные линии (рис. 161).

Первые упражнения в работе на классной доске должны быть показаны ученику самим педагогом. Упражнения в рисунке на классной доске следует разнообразить. Примеры подобных упражнений показаны на рисунках 162, 163.

В начале работы мелом на классной доске рисующий должен уяснить себе: 1) что должен изображать рисунок; 2) в какой форме и в каком виде должен быть представ­лен и 3) за какой промежуток времени должен быть выполнен.

На первое задание, пока учащийся не научился одновременно говорить и рисовать, можно отвести до 10—12 минут. На последующие задания время надо сокращать. К началу педагогической практики воспитанник педучилища должен затрачивать на педагогический рисунок не более 2—3 минут. Быстрота выполнения рисунка диктуется структурой урока в общеобразовательной школе, так как по плану урока большую часть времени нужно выделить на самостоятельную работу школьников (20—30 минут), на организацию класса, объяснение нового учебного материала и на заключительную часть урока. Следовательно, на рисунок на классной доске может быть выделено крайне мало времени.

Во многих педагогических училищах и институтах для педагогических рисунков используют переносные классные доски размером 100x70 см. Делают это для того, чтобы дать возможность одновременно работать на классной доске нескольким ученикам. Такая организация учебной работы вполне возможна и целесообразна, но при условии, что в этой работе будет участвовать большое количество преподавателей. Если занятия будет проводить один преподаватель сразу с несколькими учащимися, то эффективность и польза таких занятий будет мала.

Учитывая всю сложность педагогического рисунка, воспитаннику педучилища надо больше работать самостоятельно дома. В училище он знакомится лишь с общими положениями и получает необходимые консультации, а штудирование рисунка должно проводиться самим учеником.

Раскрывая специфику педагогического рисунка, надо подчеркнуть, что основа как творческого, так и педагогического рисунка — учебный академический рисунок; а рисование с натуры — это тот фундамент, на котором формируется художник-педагог.

ГЛАВА ДВЕНАДЦАТАЯ

РИСУНОК КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ХУДОЖНИКА-ПЕДАГОГА

Обучение рисунку в педагогическом училище преследует цель развить у воспитанников училища умение правдиво (реалистически) изображать окружающую действительность, видеть и понимать закономерности ее явлений. Такое обучение дает возможность будущему учителю рисования не только овладеть необходимой графической грамотой, но и развить свои творческие способности.